新課改背景下小學美術大單元教學

目前，單一課時的教學模式已經難以滿足學生全面發展和素質培養的需求。在小學美術教學中，大單元是指圍繞特定的主題或學科核心素養，對教材內容、教學資源進行有機整合和拓展而形成的相對獨立且完整的教學單位。它打破了傳統教材章節的限制，將分散的美術知識、技能、情感態度等要素重新組合，形成具有邏輯性、系統性和綜合性的教學體系。可見，在新課改背景下，大單元教學是小學美術改革的有效途徑。基于此，本文將從新課改背景下小學美術教學存在的問題出發，對小學美術大單元教學的價值進行論述，并對小學美術大單元教學策略進行總結，旨在促進小學美術大單元教學效率的提升，從而推動小學美術教學改革。

一、新課改下小學美術教學存在的問題

（一）知識不連貫，影響學生理解

從目前的小學美術教材來看，許多教材單元主題的設置缺乏內在邏輯聯系。例如，人美版小學美術教材，這個單元講的“會變線條”，下個單元就介紹“捏泥巴”，一個是繪畫內容，一個是泥土藝術內容。這兩個單元類別差距太大，知識和技能要求上的差異也較大，且教材沒有很好地闡述它們之間的關聯，學生難以將所學知識融會貫通。除此之外，教材知識點的呈現方式常常是跳躍式的。例如，關于色彩的知識可能分布在多個單元，分別介紹水彩畫色彩、油畫棒色彩、手工制作中的色彩搭配等，但沒有將色彩知識作為一個完整的體系進行梳理，導致學生難以全面理解色彩的原理和應用。學生剛剛對水彩畫有了初步認識，還沒來得及深入學習和實踐，就被引入另一種繪畫工具和技巧的學習中，導致知識的掌握不夠扎實。

（二）局限單一學科，知識碎片化

在小學課程體系中，美術課常常被視為獨立于其他學科之外的單科課程，與語文、數學、科學、音樂等學科之間沒有明顯的交叉。加上教師在教學過程中較少主動開展跨學科的教學活動，只專注于美術知識和技能的傳授，導致教學局限于美術學科，無法幫助學生建立起多學科知識間的關聯，從而導致學生所掌握的美術知識孤立化、碎片化。

（三）教學方法傳統，思想單一化

在小學美術教學過程中，許多教師仍然采用“重復式的教學方法”來講授重難點知識，這種機械式的教學方法不僅會讓教師感到枯燥和疲憊，還會讓課堂變得死板，缺乏活力，難以調動學生學習的積極性。同時，教學過程中很少運用現代多樣化的教學手段，除了簡單的圖片展示外，對多媒體、虛擬現實、互動軟件等技術的應用不足。例如，在欣賞世界著名美術作品時，只是通過書本上的小圖片展示，學生無法感受到作品的真實色彩、紋理和細節，教師也沒有利用技術手段讓學生進行虛擬的藝術創作體驗，這限制了學生對美術的感知。

（四）評價注重結果，缺乏科學性

在小學美術評價中，教師往往將注意力集中在學生美術作品的最終呈現效果上。例如，對于繪畫作品，重點關注色彩搭配是否協調、線條是否流暢、構圖是否合理等技巧；對于手工制作，則看重作品的完整性和精致程度，缺乏對學生創作過程中的努力、探索和創新思維的重視。這種過于注重結果且標準單一的評價方式會嚴重打擊一些喜歡創作的學生的學習積極性，且不利于學生的個性化發展。

二、小學美術大單元教學的價值

（一）能夠有效促進學生美術素養的發展

小學美術大單元教學要求教師以一個主題為核心來整合多種美術資源。例如，在以“自然之美”為主題的大單元教學中，教師可以將不同畫家描繪自然風光的油畫、水彩畫，以及以自然元素為靈感的雕塑、手工藝術品等納人教學內容，讓學生欣賞到各種風格、材料和表現手法下的自然之美，這樣不僅能夠拓寬學生的審美視野，而且通過對同一主題下不同美術作品的深人對比和分析，學生能夠更深刻地體驗到美術作品中的審美要素，從而得到審美感知能力的提高。同時，大單元教學打破了傳統單課時教學中技能訓練的孤立性，要求學生在一個主題情境下綜合運用多種美術技能，這對學生綜合技能運用能力和個性化藝術表達都具有積極的促進作用。

（二）能夠提高小學美術教學效率

小學美術大單元教學要求教師對教學資源進行有效重組，所以教師既要對教材資源進行深度挖掘，又要引入豐富的課外資源，如此才能實現小學美術教學資源的優化。同時，大單元教學要求教師在一個大單元主題下，使教學內容按照一定的邏輯順序逐步展開，從基礎知識的講解到復雜技能的訓練，從簡單的作品欣賞到深入的文化理解，層層遞進，這種遞進式的教學有助于學生更好地理解知識和掌握技能，從而有效提高美術教學的實效性。

三、小學美術大單元教學策略

（一）全面分析，選擇適宜主題

主題的確定是實施大單元教學的前提，所以在開展小學美術大單元教學時，教師要通過全面分析，選擇適宜的大單元主題。

首先，研讀小學美術課程標準，依據課程目標和內容來選擇主題。例如，課程標準強調培養學生對造型元素的理解和運用能力，以及對不同藝術形式的感知能力。根據這一目標，教師可以設計“造型的奧秘與藝術形式探索”大單元，圍繞造型的基本元素（點、線、面、色彩等）展開，涉及繪畫、雕塑、手工等多種藝術形式，讓學生在單元學習中全面掌握造型相關知識和技能。

其次，通過對教材內容的梳理與整合，結合知識點和技能點選擇大單元主題。以人美版教材為例，該教材在不同章節中都設置了民間美術、傳統繪畫、現代設計等內容，因此，教師可以以“傳統與現代藝術的結合”為大單元主題，引導學生從了解傳統民間美術的特點和表現形式，到現代設計對傳統元素的運用，層層遞進、不斷深入地學習，從而在對比學習中感受藝術的傳承與創新。

最后，結合學生的興趣愛好和生活實際，選擇適宜的主題。例如，班級學生對動漫文化十分感興趣，教師便可以選擇“動漫的世界”大單元主題，讓學生學習動漫角色的設計、動漫場景的繪制、簡單的動漫動畫制作等，通過一系列與動漫相關的活動激發學生的學習熱情，提高他們在美術學習中的積極性。

又如，結合生活實際，教師可以從校園入手，確定“校園生活之美”主題，讓學生描繪校園的建筑、操場、花園等，制作校園文化節的宣傳海報、設計校園吉祥物。這種貼近生活的主題能夠讓學生感受到美術與生活的緊密聯系，從而增強他們運用美術知識美化生活的意識。

（二）梳理重組，構建單元內容

大單元教學強調知識的整合性和教學內容的完善，所以在小學美術大單元教學中，教師要對教材中較為分散、跳躍的知識點進行梳理與重組，從而構建一個系統化的知識體系。關于知識的梳理與整合，教師可以通過以下途徑來實現：

首先，對知識點進行串聯，即圍繞一個特定的主題，將教材中分散的知識點串聯在一起，形成以主題為統領的大單元知識體系。以人美版四年級上冊教材為例，教材中設計了“飛天（一）”“飛天（二）”兩課關于敦煌飛天的內容，只是兩者的教學領域和目標不同，前者屬于欣賞評述，后者屬于造型表現。因此，在大單元教學中，教師可以以“飛天”為發散點，對教學內容進行梳理重組。

“飛天（一）”一課主要展示了許多有關敦煌飛天的壁畫，有助于學生對優秀壁畫作品的認識，從而增強學生對中華優秀傳統文化的認同。教師可以將同屬于壁畫的內容整合在一起，如本冊教材首頁的《朝元圖》同時補充一些課外資源，如壁畫的內涵、壁畫的類型等文字資源，以及其他優秀的壁畫藝術作品，以拓展大單元教學的廣度，加深學生對文物的認識。

“飛天（二）”一課主要聚焦于“線條表現”的學習，所以教師可以將同冊教材中有關線條學習的內容進行整合，如“猜猜我是誰”“自行車局部寫生”。除此之外，該版本其他教材中也有很多關于“線條”的內容，如一年級教材中的“我們身邊的線條”二年級教材中的“會變的線條”，將這些內容進行組合，能夠讓學生對線條形成更加系統、深人的認識，并幫助學生建立新舊知識的聯系，從而促進學生知識體系的完善。

其次，拓展課外教學資源。信息技術的高速發展為教學內容的豐富提供了便利。因此，在大單元教學中，教師可以利用網絡平臺獲取豐富的教學資源，如通過網絡平臺搜索有關壁畫的課外知識，以此豐富課內教學內容。再如，針對“剪紙中的吉祥紋樣”一課，教師可以圍繞“傳統藝術與現代設計的結合”這一單元主題，對紋樣、繪制紋樣、設計紋樣等內容進行整合，同時通過多媒體搜集傳統藝術和現代設計中常見的紋樣，讓學生認識傳統紋樣與現代紋樣的區別和聯系，并引入生活日用品外包裝設計等資源，引導學生將美術知識應用到日常生活中，從而培養學生創造美的能力。

（三立足素養，明確單元目標

根據新課改的要求，小學美術課程教學應落實對學生審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養的培養。因此，新課改背景下的小學美術單元教學應將核心素養融入教學目標，從而促進核心素養培養目標的落實，以達到新課標的要求。以人美版四年級上冊有關“剪紙”的教學為例，教師可以確定大單元主題“剪紙一一我國的傳統藝術”，并構建單元課程“初識我國剪紙藝術——吉祥紋樣”（欣賞評述）、“剪紙技巧與方法一陽刻和陰刻”（造型表現）、“剪紙的樂趣一剪窗花”（設計與應用），以及“剪紙中的秘密一剪紙的發展”（綜合探究）。結合單元內容，教學目標可以確定為：

1.通過欣賞優秀的剪紙作品，激發學生對我國傳統民間藝術的情感，增強學生對非物質文化遺產的保護意識。（審美感知目標）2.掌握剪紙的造型特點，體會剪紙藝術中蘊藏的藝術美。（藝術表現目標）3.通過剪紙實踐活動，引導學生自創一幅剪紙作品。（創意實踐目標）4.通過欣賞不同風格和地域的剪紙作品，了解不同地域人民的生活態度等民俗文化，以及剪紙造型特點。（文化理解目標）

教師圍繞單元教學內容，從審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個層面設計了明確的單元教學目標，不僅能夠促進學生美術素養的發展，落實新課改的要求，還能促進教學的整合，提高大單元教學效率。

（四）設計多元教學評價

教學評一體化是促進大單元教學的重要因素。所以，在小學美術大單元教學中，教學評應該成為一體，評價要貫穿整個教學，促進教學的順利實施。確定教學目標后，教師需要結合目標設計多元化、全過程的教學評價。

首先，設計多樣化的評價方式。在評價過程中，教師需要將過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價關注學生在大單元學習過程中的表現，包括課堂參與度、資料收集情況、小組合作能力、在實踐活動中的創新思維等，教師可以通過觀察記錄、學生學習檔案等方式進行評價。例如，在“剪紙一一我國的傳統藝術”大單元教學中，教師可以通過學生在小組合作過程中的表現、剪紙作品創新性等多個方面對學生進行過程性評價。終結性評價則主要針對學生的最終作品，評價作品的質量、對主題的把握、技能的運用等。例如，在“飛天”大單元教學中，教師可以從學生對線條的應用、對敦煌壁紙的理解等方面進行終結性評價。

其次，建立多元化的評價主體，包括教師評價、學生自評和學生互評等。例如，在展示與評價活動中，可以通過教師評價，從專業角度指出學生作品的優點和不足，并提出改進建議；同時，讓學生對自己的作品進行介紹，通過自評和互評，反思創作過程中的收獲和遇到的問題。

最后，依據評價反饋調整教學策略。評價的主要作用是為教學提供反饋，促進教學的高效開展。教師要合理利用反饋來提升教學效率。一方面，及時向學生反饋評價結果，讓他們清楚自己的學習情況。另一方面，根據學生的評價反饋調整教學策略。例如，在“動漫的世界”大單元教學中，如果學生在動漫動作繪制技巧方面普遍存在問題，教師可以增加專門的動漫動作原理講解和實踐練習課，以滿足學生的學習需求，提高教學效果。總之，圍繞教學進程設計全過程化、多樣化的評價體系，能夠為單元教學提供及時反饋，促進大單元教學效率的提升。

四、結語

隨著教育改革進程的不斷加快，小學美術教學必須順應時代做出改變，而大單元教學是其優化改革的有效路徑。本文立足于已有的大單元教學研究成果，對新課改下小學美術教學存在的問題和大單元教學的價值進行了深入分析，并從大單元主題選擇、大單元教學內容整合、大單元教學目標設置、大單元教學評價構建四個方面，對小學美術大單元教學的策略進行了總結，希望為小學美術教師提供一些新的思路，從而推動小學美術教學的改革創新。

（宋行軍）