新課標下初中信息科技大單元教學路徑

新課標提出以培養核心素養為目標，以開展大單元教學為路徑的育人理念，將課堂教學指向由學科大概念統領的整體性教學方向。而在新課標提出的促進學生個性成長和全面發展的要求下，以數據、算法、網絡、編程、信息處理、圖像處理、人工智能等為核心教學內容的信息科技學科受到越來越廣泛的關注，成為新課標下基礎教育的重點學科之一，為學生信息素養的建構和信息技術應用能力的提升提供了助力。因此，在培養學生核心素養的需求下，將大單元教學引入信息科技課堂成為一種必要。本文主要圍繞新課標下初中信息科技的大單元教學展開，首先簡單介紹了大單元教學的特點與開展價值，其次簡要說明了新課標下大單元教學的設計要點，最后具體探究了新課標下初中信息科技大單元教學的實踐路徑。

一、大單元教學的特點與開展價值

大單元是由大概念統領的，以單元為單位，引導學生系統性探究課程知識與核心問題的結構化教學模式。整合性、實踐性和階段性是大單元教學在系統性與結構化之外最突出的優勢。綜合學生成長和發展的實際需要來看，大單元教學在內容層面的整合性能夠起到幫助學生構建知識體系的作用，在教學層面的實踐性能夠起到提升學生實踐能力的作用，在整體進程上的階段性則能起到助推學生逐步完善認知的作用，有助于學生的個性成長和全面發展。

（一）整合性能幫助學生構建知識體系

大單元教學的整合性主要體現在單元內知識內容的整合上。在設計大單元教學活動時，教師需要先將課程內關聯的知識整合到一起，用以建構完整的課程知識體系，而完整的知識體系也能在學生理解重難點知識時起到關鍵的輔助作用，即補充說明重難點知識，幫助學生建構對重難點知識的完整認知。除此以外，大單元教學在內容層面的整合性能夠為學生對課程知識的系統性學習提供保障，進而起到幫助學生構建完整知識體系的重要作用。

（二實踐性能提升學生實踐探索能力

學生的全面發展指的是在建構知識的同時建構素養，以及在建構素養的同時發展能力，知識、素養與能力的全面開花就是學生全面發展的一種標志，其中，除知識以外的其他兩項都需要在實踐中培養。而大單元教學就是具備實踐性特征的一種教學模式，在大單元框架下，教師需要引導學生展開立足大單元的系統性探究。在這一過程中，學生的思維和思維能力都能得到持續鍛煉，再結合學生思維與思維能力的發展規律來看，這種被嵌套進實踐的鍛煉就能起到提升學生實踐探索能力的作用。

（三）階段性能助推學生逐步完善認知

認知指的是從客觀世界中獲取知識，以及加工從客觀世界中獲取到的知識的過程，也指對某種事物概念的理解和某種事物規律的總結。知識的積累能夠促進認知的積累，但認知的建構不與知識的建構完全同步，建構認知的過程具備階段性推進的特點，遵循的也是循序遞進的基本規律，而這正與大單元教學的階段性特征相符。在大單元框架下，學生需要分階段展開對課程知識的學習與探索，教師也需要為學生搭建一條由淺人深、由簡單向復雜的學習路徑，以助推學生認知的逐步完善。

二、新課標下大單元教學的設計要點

教學的質量、效果、效率和有效性都會受到教學設計的直接影響，科學的規劃與合理的架構對教學的有效開展具有積極的促進作用，相反，不切合實際的規劃與設計會在一定程度上阻礙教學的有效開展。而新課標下的教育強調對學生各項素質與能力的綜合培養，所以，教師在設計大單元教學活動時，需要落實對教學主題的科學定位和教學內容的科學整合，也需要落實對教學目標的合理設置與教學方向的合理規劃，還需要落實對教學框架的合理架構和教學實踐的合理設計，并科學制定評價內容與評價方式。

（一）科學定位教學主題與整合教學內容

在大單元教學體系中，主題是內容的統領和實踐的導向，有效開展大單元教學的前提就是對教學主題的科學定位。所以，在新課標下設計大單元教學活動時，教師要綜合參考教材內容與學生的需求來科學定位教學主題，并基于既定的教學主題來整合課程內容。結合課程的發展需要和育人價值來看，教學主題定位及教學內容整合是否科學，直接關系著大單元教學的有效開展，尤其是在培養學生核心素養與促進學生個性成長和全面發展方面。

（二）合理設置教學目標與規劃教學方向

在大單元教學設計上，教學目標的設置和教學方向的規劃是教師設計大單元教學活動的第二步，緊跟在教學主題的定位和教學目標的整合之后，目標是對“怎么教”和“教到什么程度”這兩個基本教學問題進行回答。有目標來作為標準和依據，教師的“教”和學生的“學”就能在最大限度上保持方向上的一致。而“教”與“學”是否方向一致，對大單元教學實踐的有效開展與否能夠起到決定性的作用，所以教師需要合理設置教學目標與規劃教學方向。

（三）合理架構教學框架與設計教學實踐

整合性是大單元教學在內容層面的特征和優勢，系統性則是大單元教學在內容整合基礎上，完整教學活動的整體性特征和優勢。在以大單元為載體的教學實踐中，教師需要沿著系統規劃的教學時間框架來引導學生對課程大單元進行系統性探究，且這種系統性探究涉及廣度和深度兩個維度，同時指向學生認知的完整建構和深層次延伸。因此，在新課標下設計大單元教學活動時，教師還要合理架構教學框架、設計教學實踐，以突出大單元教學的系統性。

（四）科學制定評價內容與設定評價方式

評價是教學的重要構成，能夠總結教學，也能為教學實踐和在實踐中的調整指引方向，準確且全面的評價結果對教學實踐起到的是正面且積極的作用，而能影響評價結果準確性和全面性的，除了評價內容，就是評價主體、評價標準和評價方式。就大單元教學設計而言，教師需要在契合大單元教學系統性特征的基本原則下，科學制定需要評價的內容，并參考既定的評價內容科學設定評價主體和評價方式，以此來為評價的有效開展保駕護航

三、新課標下初中信息科技大單元教學的實踐路徑

信息科技學科是基礎教育課程體系中一門重要的學科，以信息技術和互聯網相關的數據、算法、網絡、編程、信息處理、圖像處理、人工智能等為主要教學內容，作為一門學科，其重要性隨著信息技術和互聯網的發展而逐步提升。在已經進入信息時代的當下，信息科技教學在培養學生信息素養和信息技術應用能力方面的優勢愈發突出，所以教師開始了對信息科技教學的優化與改革，新課標也針對初中信息科技學科的課堂教學改革提出了一些新的建議。就大單元教學在初中信息科技課堂上的實施而言，教師要先在教材編排的基礎上重構大單元教學內容，再在課標要求的定位下制定大單元教學自標，之后在學生需求的導向下指導大單元教學實踐，最后在過程表現的反饋下開展大單元教學評價，以保障甚至提升大單元教學的有效性。

（一）在教材編排的基礎上重構大單元教學內容

要想開展大單元教學，教師就要對課程中關聯的知識內容進行整合，而教材的編排就是知識整合的基礎。以教材編排為參考，教師可以結合學科大概念來橫向與縱向拓展課程大單元內包含的知識內容，并結合知識間既定的邏輯關聯來整合出一個結構完整的內容體系，以此作為大單元教學的內容載體，為學生的知識探究劃定范圍。

以人教版初中信息科技七年級上冊第1章中活動3“組建局域網”的教學為例，圍繞這一活動，教師可以構建一個以“局域網的組建方式與組建過程”為主題的大單元，參考教材中列出的六個小標題—“網絡的類型”“網絡協議”“數據交換技術”“常見的網絡設備”“用路由器組建局域網”和“連入因特網”，教師可以將與“局域網的基本組成元素和組成邏輯”相關的知識和網絡模型整合到一起，形成一個以“局域網的組成和運行”為線索的完整知識體系。在學習本單元之前，學生已經了解了因特網、IP地址和域名，借著這一個大單元的教學，教師就可以將學生已學知識與互聯網相關的信息串聯在一起并搭建好體系，這對學生信息認知的完善有著不容忽視的意義。

（二）在課標要求的定位下制定大單元教學目標新課標下的教學需要以新課標要求為導向，作為教學綱領，課標在向教師提出要求的同時，為教師提供了有價值的參考和有用的建議。尤其是在教學目標的定位上，就大單元教學的設計與實踐而言，新課標就站在育人視角，向教師提出了培養學生核心素養和促進學生個性成長、全面發展的要求，所以教師也要以此為參考來制定大單元教學目標。

以人教版初中信息科技七年級下冊第2章活動3“數據分析與展示”的教學為例，綜合本章標題“電子表格數據處理”和前兩個活動主題“創建表格與數值計算”“編輯美化電子表格”可知，圍繞活動3進行的大單元教學設計也要聚焦表格應用的教學，所以，教師可以將本單元的主題設定為“利用電子表格工具進行數據分析與展示”，并在這一主題下引導學生探索電子表格在數據處理方面的價值與功能。而在教學自標的定位上，教師有必要綜合信息科技學科的四項核心素養，設定“教會學生電子表格處理數據的基本原理、教會學生在表格中用公式處理數據的通用方法、引導學生樹立用公式函數處理表格數據的意識”等目標，利用層層推進的目標來驅動學生對電子表格進行探究。

（三）在學生需求的導向下指導大單元教學實踐

在新課標的要求下，引入教學新模式開展的教學活動都建立在一個基本原則之上，即以學生為中心。讓學生參與實踐探究是有效開展大單元教學的基本前提，在實踐中引導學生進行知識積累和認知積累是有效開展大單元教學的必要保障，以學生的能力和需求為導向則是有效開展大單元教學的關鍵要點，所以，教師在開展教學實踐時需要以學生需求為導向。

以人教版初中信息科技八年級下冊第1章活動1“視頻初步知識與制作”的教學為例，制作簡單動畫視頻的能力是新課標下學生在信息科技學科的學習中需要掌握的一項基本能力，對應著信息素養中對信息技術及軟件的應用，而制作簡單動畫視頻的過程對學生來說就是一次實踐，一方面能夠幫助學生積累信息技術的應用經驗，另一方面能夠幫助學生實現對信息技術認知的完善。所以，教師首先要圍繞這一活動構建一個由“簡單動畫視頻制作”統領的信息科技大單元，其次結合動畫視頻制作的時間步驟來搭建大單元教學體系，在大單元的基本框架下，從認識動畫視頻開始，逐步引導學生認識動畫視頻格式、動畫視頻制作軟件、動畫視頻制作軟件的操作步驟、動畫視頻的基礎構成，以及動畫視頻制作的方法，并制作一個簡單的動畫視頻。

（四）在過程表現的反饋下開展大單元教學評價

設置評價環節的目的一是總結教和學，以及在對教和學的總結中尋找不足之處，二是指導教和學，借助評價結果的反饋來合理調整教和學的開展方式，以實現教學質量、教學效果和教學有效性的提升。結合大單元教學實踐來看，教學評價的有效開展除了能夠達到以上自標之外，還能起到保障教學整體性和一致性的作用，這對學生的成長與發展來說有著重要意義。

以人教版初中信息科技八年級下冊第2章活動3“制作逐幀動畫”的教學為例，結合章節標題“Flash動畫初步”可知，圍繞這一活動建構的大單元可以將“使用Flash工具制作逐幀動畫”作為標題，并以制作逐幀Flash動畫的實踐作為基本框架，沿著制作逐幀Flash動畫的步驟來開展教學實踐。而在這一主題下開展大單元教學評價時，教師需要評價的內容和開展評價的方式都要以“過程表現”作為關鍵詞。學生在探究過程中的態度、思考與操作就是教師需要評價的內容，也是教師開展評價的依據，教師需要立足整體視角，結合學生信息素養的建構情況和信息技術應用能力的發展情況來開展相互評價，即讓學生參與到評價中，從而對其在實踐過程中的實際表現、取得的收獲和實現的成長做出全面且準確的評價。

四、結語

綜上所述，大單元教學是新課標建議教師引入課堂的一種教學模式，有著整合性、實踐性、階段性等特點，既能幫助學生構建知識體系，又能鍛煉學生的實踐探究能力，還能助推學生逐步完善認知。而要想在新課標的導向下有效開展大單元教學，教師必須結合實際來科學定位教學主題、合理設置教學目標，從設計、實踐和評價等角度人手，完善大單元教學體系的建構。結合初中信息科技學科的實際教學需要來看，教師有必要以教材編排、課標要求、學生需求和過程表現為參考，逐步落實對大單元教學內容的重構、大單元教學目標的制定、大單元教學實踐的指導和大單元教學評價的開展，這對課程的建設和學生的成長來說有著重要意義。

（焦佳）