小學語文“1+X”主題閱讀教學策略

\"1+X^′′ 主題閱讀指的是發揮閱讀議題“1”的引導作用，組合文本獲得更多議題相匹配的“X”，進而有目的、有計劃地實施教學。它是群文閱讀的一種新型實踐方式，能夠助力學生在語文課堂中實現由“1\"到“X\"的提升，真正實現由點及面的閱讀。對此，教師應在明確“ 1+X^′′ 主題閱讀教學價值的基礎上，通過精心確定議題、選擇文本等流程，開展豐富的教學活動，進而構建高效的語文課堂。

一、小學語文\"1+X^′′" 主題閱讀教學價值

（一）增加閱讀量，開闊閱讀視野

在“ 1+X^′′ 主題閱讀中，“1”指的是閱讀的核心，“X”指的是圍繞核心搜集到的文本。在小學語文課堂上合理開展“ 1+X^′′ 主題閱讀活動，能夠將課堂閱讀與課外閱讀資料有效結合，拓展閱讀教學的廣度和深度。這樣，學生在閱讀教學中就能接觸到更多樣的閱讀材料，從而拓寬閱讀視野。

（二）豐富閱讀技巧，提高閱讀素養

在“1+X”主題閱讀教學模式中，教師注重激發學生對閱讀材料的思考與探索。隨著閱讀活動的推進，教師采用多文本教學策略，指導學生比較不同寫作思路的差異，或者總結思想情感、主題要義的共通之處，從而豐富學生的閱讀體驗。這樣一來，隨著閱讀活動的推進，學生將掌握更多的閱讀技巧，并能靈活運用這些技巧去分析文本，從而穩步提高閱讀素養。

（三）豐富教學方式，推動教學改革

4 1+X^′′ 主題閱讀教學模式與傳統的閱讀教學有著本質上的區別，將其應用于小學語文教學中，是對語文閱讀教學的一次革新。從教學方式的視角出發，“ 1+X^′′ 主題閱讀教學模式倡導教師減少課堂上精講、精練的時間占比，將更多的時間和空間交給學生，讓學生在閱讀中實現自主學習。這樣一來，隨著閱讀議題的延伸和拓展，以及學生所接觸閱讀材料的增多，其學科思維、批判意識均能得到有效發展。

二、小學語文“ 1+x\"主題閱讀教學策略

（一）剖析教材文本，確定議題

議題作為“ 1+X^′′ 主題閱讀教學的核心線索，是教學的核心和出發點。簡而言之，教師需要結合議題與學生展開互動，也要根據議題來篩選拓展文本?？梢??_1+X^′′ 主題閱讀教學模式中議題的重要性。而教材是教師實施閱讀教學的主要工具，不僅是知識的載體，更是實現課堂閱讀教學目標的重要媒介?！?+X”主題閱讀教學中的議題直指閱讀教學目標，對此，教師可以通過剖析教材內容，以教學目標為指導，確定閱讀教學的議題，為后續文本選擇和閱讀實踐做好鋪墊。

以人教版小學語文四年級上冊第四單元的教學為例，本單元編排的課文都是神話故事，旨在讓學生通過閱讀了解神話故事的特點，并感受神話中鮮明的人物形象。在分析教材內容后，教師發現其中收錄了中外神話故事，進而將“ 1+X^′ ”主題閱讀教學的議題確定為“跨文化視角下的神話故事比較”。首先，教師可以帶領學生重點閱讀《精衛填海》，讓學生結合精衛的行為、外形等描寫來了解這一人物形象，以及精衛堅強不屈、堅忍不拔的品格。在此基礎上，讓學生快速略讀《普羅米修斯》《女媧補天》，繼續探究其他神話故事中的人物形象和寶貴品質。這樣一來，學生能夠在初步閱讀中明確神話故事中的人物形象特點，以及其中所反映的神話人物的寶貴品質。其次，教師繼續圍繞“ 1+X^′ 主題閱讀議題，引導學生深入探討，如教師可以組織學生分組討論神話故事中的角色特點，并利用批注式學習法，結合神話故事中的細節，感受神話人物的性格特點，如精衛的堅強不屈、堅忍不拔的性格，普羅米修斯的勇敢與獻身精神，女勇敢、善良的品質。由此，學生自行總結單元學習主題，歸納這些神話故事的共同點。最后，教師還可以結合“跨文化視角下的神話故事比較”這一議題，將中國神話故事與外國神話故事進行對比，分析它們在主題、情節、人物形象等方面的異同，以增進學生對不同文化的理解。因此，教師應重視議題的確定，以凸顯閱讀教學的重點，提高閱讀活動的趣味性和實效性。

（二）圍繞議題內容，選擇文本

在“1+X”主題閱讀教學中，拓展文本的選擇直接決定著學生的學習內容和方向，因此，教師在確定議題后，應從學生發展的視角出發，精心挑選拓展文本。也就是說，在實施“ 1+X^′′ 主題閱讀教學時，教師應以教材文本“1”為切入點，以議題為出發點，立足整體挖掘教材內容，并搜集課外文本資源，構建4 Δ?_1+X?_Ω^，， 文本鏈條，為學生提供豐富的閱讀資源。

以人教版小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》的教學為例，這篇文言文講述的是晉朝名士王戎童年時代的一個小故事，塑造了一個機智的少年形象。教師應結合議題，選擇“1+X”主題閱讀教學所需文本。比如，以“神童”為議題，立足整體，整理不同學段的語文教材，搜集與議題相關的文本，如《司馬光砸缸》《曹沖稱象》等。而后，以學生熟悉的人物故事內容來激趣，順利激發學生探究文言文的興致。教師還可以將“王戎”這一人物作為議題，搜集更多與王戎相關的故事，如《王戎賣李》《王戎送單衣》《王戎數錢》《王戎拒收喪禮》等，讓學生討論“王戎是一個怎樣的人”。在閱讀多篇與“王戎”相關的故事后，學生會發現，王戎是一個聰明機智的人，也很看重錢財，有的時候表現得很小氣，但在維護父親名譽時又顯得很正直、很有原則，進而深入了解王戎的優缺點。教師所設計的議題不同，搜集到的文本自然會不同，學生在閱讀活動中探究的側重點也會有所差異。教師應結合教學實際需求靈活選擇文本，以保證教學的有效性。

（三）開展前置閱讀，提高閱讀效率

中 1+X^′′ 主題閱讀的本質是多文本閱讀，學生需要閱讀多個文本素材，但課堂時間有限，全部完成閱讀教學任務對師生而言是一個不小的挑戰。為了解決這一問題，教師應為學生布置前置閱讀任務，將課堂閱讀任務清單提前發給學生，讓學生通過自主學習完成基礎知識的掌握，以減輕課堂學習負擔。

以人教版小學語文四年級上冊《呼風喚雨的世紀》教學為例，教師可以將本課與《明天的太陽城》《巨傘下的城市》結合起來，并以“科技改變生活”為議題，開展“ 1+X^′ ”主題閱讀教學。同時，為了保障課堂學習效率，教師應布置前置閱讀任務清單，靈活指導學生自主學習。比如，鼓勵學生自行閱讀這三篇文本，并結合教材課后問題，指導他們有目的地預習和探究，如“圈畫出文章中的生字詞，利用字典、網絡查找其讀音和含義”“組織語言，說一說這三篇文本都講了些什么？”“為什么科學讓我們這個時代不同于以往的任何時代？”“科學技術的發展為我們的生活帶來了哪些變化？”這樣一來，學生在問題的引導下初步了解了文本內容、掌握了相關生字詞，并對科技發展與人們生活之間的關系進行了理性思考。教師還可以在前置閱讀任務清單末尾設計一個梳理總結模塊，要求學生記錄預習中的感悟、學習中的疑惑或者對未來科技的暢想。在正式教學中，教師可以直接帶領學生分析文本背后的深層次內涵，將講解簡單理論知識的時間節省下來，既可以提高課堂教學效率，又能鍛煉學生的自主學習能力。通過設計前置閱讀任務清單的方式，學生能夠提前掌握閱讀主題和大致內容，有效提高了語文閱讀教學的成效。

（四）依托閱讀文本，落實高效閱讀

閱讀文本是“1+X”主題閱讀教學開展的載體，在實際教學中，教師應以“1”和“X”為基礎，以議題為重點，采取豐富的教學手段，由淺入深地引導學生探究文本內容，從而實現高效的閱讀教學。

1.任務驅動，主動構建知識

4 1+X^′′ 主題閱讀教學不僅能夠激發學生主動探索的欲望，還能培養他們的多文本閱讀能力。而堅持任務驅動，在建構學習任務群的基礎上，引導學生對單元知識進行思考和探究，能夠更好地發揮4 1+X^′′ 主題閱讀教學模式的優勢，助力學生語文綜合學習水平的提升。對此，在實際教學中，教師應以議題為核心，設計一系列的閱讀任務，驅動學生主動學習知識。

以人教版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，為了讓學生理解中華民族自強不息、追求進步的精神，教師以“家國情懷與時代擔當”為議題，將本文與王昌齡的《出塞》和祁念曾的《延安，我把你追尋》結合在一起，讓學生在探究多種體裁的文章中建構知識，具體內容如下：

任務一：請誦讀并解析《為中華之崛起而讀書》《出塞》和《延安，我把你追尋》這三篇文章，思考它們分別表達了作者怎樣的情感與抱負。

任務二：查閱《為中華之崛起而讀書》《出塞》《延安，我把你追尋》這三篇文章的創作背景和作者的生平事跡，對比思考家國情懷在不同歷史時期的具體表現。

任務三：在閱讀這三篇文章的過程中，你產生了怎樣的感悟？

教師指導學生在探究任務的過程中，結合閱讀材料感知文字背后蘊含的深層內涵。如《出塞》中通過描寫邊塞風光，展示了戰士的情懷和愛國志向；《為中華之崛起而讀書》則表達了作者的報國熱情。如此一來，學生能夠認識到不同時代和不同社會背景下，作者對家國的熱愛。隨著任務探究的逐漸深人，學生還可以通過對不同文學體裁的解讀，提高自身的綜合閱讀能力和文學鑒賞水平。

2.提出問題，引導師生互動

在“1+X”主題閱讀教學中，教師借助問題引導學生互動，讓學生在思考中落實語文要素，助力閱讀活動高質量開展的同時，讓學生獲得豐富的情感體驗。在實際教學中，教師應圍繞議題設計問題，且問題的難度應與學生的閱讀水平相匹配，這樣才能激發學生主動互動的興趣，并在與教師的互動中深入理解文本內容。

以人教版小學語文四年級上冊《雪梅》的教學為例，在指導學生閱讀古詩詞時，教師應結合所選文本以及古詩中的意象列出多個問題。首先，為了讓學生通過閱讀理解古詩詞中的梅花其文化內涵，教師可以將《雪梅》與王安石的《梅花》王冕的《白梅》陸游的《卜算子·詠梅》等結合起來，并提出多個問題引導學生探究，如“從這些古詩詞中總結一下‘梅花’有何文化內涵？每首詩詞展示了作者怎樣的思想感情？對我們又有怎樣的教育意義？”學生根據教師提出的問題，去探析古詩中的字、詞、句，并結合具體意象進行分析，在理解古詩詞大意的基礎上，深入探究詩句背后蘊含的深層次內涵。接著，教師與學生展開互動，鼓勵他們說出自己的閱讀感悟，以及問題解決成果，讓學生在交流中完善自身思維，并在解決問題的過程中實現對古詩詞的深度解讀。這樣一來，學生不僅可以在閱讀過程中深入理解梅花的文化意蘊，還能積累多首古詩，獲得豐富的學習體驗。

3.對比閱讀，探究材料異同

在‘ 1+X^′′ 主題閱讀教學中，為了讓學生深入解讀文本內容、語言特點和寫作風格，教師可以采取對比教學法，向學生傳授有效的閱讀技巧。展開來說，教師應以教材精讀課文為切入點，搜集3～5篇主題相同的文章，指導學生在了解文本大意后，通過對比分析文體、寫作方法、修辭手法等方面的異同。這樣一來，學生的文本分析能力、閱讀理解能力和批判性思維均能得到有效培養。

以人教版小學語文四年級上冊《觀潮》教學為例，作者用生動的語言、豐富的想象和細膩的筆觸，描寫了錢塘江大潮，教師可以將其與《巫峽賞霧》《梧桐樹》相結合，設計“ 1+X^′′ 主題閱讀教學，并以“自然景觀”為議題，引導學生在對比閱讀中激發對大自然的熱愛之情。首先，從文章體裁出發，引導學生對比分析三篇文章的表達方式，并提出問題：“這三篇文章的主要內容是什么？文體上有什么特點？”經過交流和討論，學生發現它們都是寫景散文，通過說明、記敘等方式抒發情感。其次，教師向學生講解不同寫作方法的作用和優勢，如借景抒情就是利用客觀景物來抒發作者的主觀情感，欲揚先抑則通過先貶低或抑制某一對象或情境，再對其進行贊揚，以此形成一種鮮明的對比效果。再次，教師指導學生分析這三篇文章的寫作方法，發現三篇文章都運用了借景抒情法，但《梧桐樹》中還包括前后對照、對比等方法。最后，教師指導學生聚焦原文內容，并分析三篇文章的修辭手法，如《觀潮》中運用了比喻，將潮水奔騰的聲勢比作“千軍萬馬”“城墻”等，同時運用了夸張的修辭，使用“天崩地裂”“震耳欲聾”等詞匯來描述潮水；《巫峽賞霧》《梧桐樹》中則運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。通過對比三篇文章的異同，學生反復閱讀文本內容，關注文本細節，豐富閱讀感悟的同時掌握了更多寫作技巧。

三、結語

在小學語文課堂上開展“1+X”主題閱讀教學活動，有助于解決傳統單篇閱讀中素材不足、分析視角單一的問題，轉而使用綜合性和多樣化的閱讀材料，助力學生積累更廣泛的閱讀經驗，從而提升課堂教學效果和學生的閱讀能力。在“ 1+X^′′ 主題閱讀教學過程中，議題和文本的選擇十分重要，直接關系著教學內容和實際教學效果。但議題和文本并非一成不變的，教師可以結合教學需求靈活選擇，以更好地強化學生的閱讀素養。

注：本文系山東省教育科學規劃課題“統編教材小學語文 Ω^?1+X^′ 同主題閱讀教學實踐研究”（項目編號：YC2019171）的研究成果。

（宋行軍）