“教學評”一體化在小學數學課堂中的實踐路徑

在小學數學教學中，“教學評”一體化模式已經成為提升教學質量和教學效率的重要手段。這一模式強調將教學、學習與評價三個環節緊密結合，形成一個可以持續調整和改進的教學循環。它要求教師不僅要負責知識的傳授，還要引導學生進行自我評價和同伴互評，目的是激發學生的學習熱情，培養學生的批判性思維和自我反思能力。基于此，本文將詳細介紹如何在小學數學課堂中實施“教學評”一體化模式，為數學教學提供更加精準和有效的參考。

一、“教學評”一體化模式在小學數學課堂中的意義

“教學評”一體化模式在提升教學質量、推動學生全面發展以及深化教育教學改革的道路上發揮著舉足輕重的作用。教師在這一過程中扮演著至關重要的角色，他們要以一種嚴謹而細致的態度，精心策劃并實施一系列教學策略。

首先，教師需要明確并細化教學目標，這些目標不僅要具體，還要具有可操作性，目的是為整個教學過程提供清晰的指引。教師會根據這些目標精心篩選并整合教學內容，確保每一堂課都能緊扣主題，讓學生在有限的時間內獲得最大的學習收益。

其次，教學方法也展現出極高的靈活性。教師積極采用多元化的教學手段，如小組討論、實踐操作、情境模擬等，以激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。

最后，教學評價是“教學評”一體化模式中不可或缺的一環。教師會實施全面的教學評價，不僅關注學生的知識掌握情況，還重視學生的學習態度、創新能力以及團隊協作能力等多方面的表現。這樣的評價方式有助于教師更全面地了解學生的學習情況，從而為學生提供更加個性化的指導和幫助。

在新課標框架下，本文對小學數學課堂實施“教學評”一體化的具體路徑進行了深入探討，目的是為教師提供一套可操作性強以及效果顯著的教學策略。

二、“教學評”一體化模式在小學數學課堂中的策略

(一)制定教學目標

在制定教學目標的過程中，教師明確具體且易于衡量的教學目標成為“教學評”一體化模式的核心要素。這一模式著重強調，教學目標應當全面涵蓋知識、技能以及情感態度等多個方面，自的是幫助學生在掌握基本數學知識的同時，養成良好的學習習慣，并形成積極的情感態度。

以“10以內數的認識”這一具體的教學內容為例，其教學目標的設定便充分展現了這一理念。知識層面的目標是期望學生能夠準確無誤地識別、讀出并書寫0到10的數字，這是他們數學學習旅程的起點。在此基礎上，學生還需要深人理解并靈活應用10以內數的順序、大小關系以及加減法運算，這將為學生后續更高層次的數學學習打下堅實的基礎。同時掌握10以內數的組成，即能夠熟練地拆分與組合這些數字，這是培養學生數學邏輯思維的重要一步。這些基礎知識的牢固掌握將為學生未來的數學學習之路做好鋪墊。

技能自標則更加側重于提升學生的實際操作能力和數學思維能力。教師通過實物操作、圖形輔助等多種方式，引導學生深入思考數學問題，培養學生的空間想象能力和邏輯推理能力。除了以上目標，提升學生的觀察力、記憶力和邏輯思維能力也是技能培養方面的重要目標，這些技能的掌握將有助于學生更加深入地理解和應用數學知識，從而提高他們的數學素養。

教師還可以在情感態度方面設定目標，因為學生對數學學習的興趣和好奇心是他們持續學習的關鍵動力。所以教師應致力于激發學生對數學學習的熱情，讓學生在數學的世界里感受到樂趣。同時，教師應注重培養學生的耐心和細致的學習態度，鼓勵學生在面對困難時保持冷靜。教師還應增強學生的團隊合作意識，鼓勵學生在互助中學習，通過小組合作、交流討論等方式，讓學生在互動中共同成長，培養協作精神和溝通能力。

為了實現這些教學目標，教師需要采取一系列科學有效的教學策略。例如，在知識傳授方面，可以借助直觀教具、多媒體課件等輔助教學工具，幫助學生更好地掌握數學知識。而在技能培養方面，可以設計一系列富有趣味性的數學游戲和實踐活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中鍛煉數學思維和操作能力。在情感態度培養方面，可以通過表揚、鼓勵等方式，增強學生的自信心和學習動力，同時通過組織數學競賽、數學文化節等活動，進一步激發學生對數學的興趣和熱愛。

“10以內數的認識”這一內容的教學目標設定充分體現了“教學評”一體化模式的核心理念。通過這些目標的達成，學生不僅在知識方面取得了顯著進步，還在技能提升和情感態度方面實現了全面發展。這將為學生未來的數學學習之路奠定堅實的基礎，同時為學生的全面發展提供有力支持。

(二)選擇教學內容

“教學評”一體化模式在小學數學課堂中的應用是一個非常重要的策略，目的是促進學生全面發展，并提升教學質量。這一模式特別強調了教學、學習與評價三者之間的緊密聯系和相互促進，目標在于構建一個高效、互動且以學生為中心的學習環境。在這樣的環境下，教學內容的選擇成為一個至關重要的環節。

首先，在選擇教學內容時，教師首要考慮的是數學知識的系統性和邏輯性。以“角的初步認識”為例，這是小學數學低年級階段的一個基礎知識點，涵蓋角的定義、分類、度量以及計算等多個方面的內容，這些內容之間存在著緊密的內在聯系，共同構成一個完整的知識框架。所以教師在選擇教學內容時，需要確保所選內容能夠全面覆蓋角的各個方面的知識，從而幫助學生構建起對角的完整認識。通過系統學習，學生能夠逐步掌握角的基礎知識，為后續的數學學習打下堅實的基礎。

其次，學生的實際情況和學習興趣也是教師選擇教學內容時需要考慮的重要因素。不同年齡段的學生在認知特點和興趣愛好上存在差異，因此教師需要根據學生的實際情況來選擇適合他們的教學內容。激發學生的學習興趣也是至關重要的，因為興趣是學習的最大動力。例如，在教授“角的初步認識”時，教師可以結合學生的實際生活，引導他們觀察身邊的物體，如書本、三角尺等，通過找角、摸角等活動來感受角的存在。這樣的教學方式不僅生動有趣，還能幫助學生更好地理解角的定義和性質。教師還可以設計一些有趣的數學游戲來激發學生的學習興趣。這些游戲不僅能夠提高學生的動手能力，還能培養學生的空間想象能力和邏輯思維能力。比如，教師可以組織學生進行“角的拼圖比賽”，讓學生通過拼接不同形狀的紙片來形成各種角度的角。這樣的活動既具有趣味性，又能讓學生學習到角的知識，從而加深對角的理解和記憶。

最后，除了考慮學生的實際情況和學習興趣之外，教師還需要注重教學內容與生活實際之間的聯系。數學知識來源于生活又服務于生活，所以教師在選擇教學內容時，需要將數學知識與學生的生活實際相結合，選擇與解決實際問題相關的教學內容。例如，在教授“角的初步認識”時，教師可以引導學生觀察建筑物中的角，如屋頂的角、門窗的角等。通過觀察和比較，學生能夠了解到不同角度的角在實際生活中的應用和意義。教師還可以設計一些與生活實際相關的數學問題，讓學生運用所學的角的知識進行解答。這樣的教學方式不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能培養學生的實際應用能力。

在“教學評”一體化模式下，教師選擇教學內容時需要綜合考慮知識的系統性和邏輯性、學生的實際情況和學習興趣，以及教學內容與生活實際之間的聯系。通過科學合理地選擇教學內容，教師可以為學生創設一個豐富、有趣且實用的學習環境，從而幫助學生更好地掌握數學知識，培養學生的數學素養和綜合能力。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習效果，還能激發學生的學習興趣，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

(三)創新教學方式

1.情境化教學

情境化教學策略強調教師在教學過程中構建與學生日常生活緊密聯系的情境，目的是激發學生主動參與及深人思考，從而有效掌握數學知識，并提升數學應用能力。例如，在講解“線與角”時，教師可以巧妙地運用情境化教學策略。首先，明確教學目標，確保學生全面理解“線與角”的基本概念，并學會在現實生活中的應用。其次，設計與學生日常生活相關的情境，如引導學生觀察三角板，識別其中小于 90^° 的角。再次，在引導學生參與情境活動的過程中，教師應適時給予其恰當的指導和反饋，幫助學生深人理解“線與角”的知識，并培養學生的數學應用能力。最后，教師要及時對學生的表現進行評價，既要肯定他們的優點，也要指出他們的不足之處，以期提升教學質量。情境化教學在“教學評”一體化模式中占據重要地位，對小學數學課堂教學具有深遠影響。通過構建與學生生活緊密相連的情境，教師能夠有效激發學生的學習興趣，提升其數學應用能力，進而達成教學目標。

2.游戲化教學

游戲化教學策略主要是指通過游戲的方式，讓學生對數學學習產生興趣，從而更主動地參與進來，積極地去思考。這樣一來，他們對數學知識的理解就會更加深刻，應用起來也會更加自如。例如，在教授“平行與相交”這一章節的知識時，教師可以設計一些小游戲。比如“畫出平行線”，即在有限的時間里，看誰畫出的平行線既準確又迅速。在游戲的過程中，教師進行適當的指導，確保學生正確理解“平行與相交”的知識。教師還要對學生的表現進行及時評價，指出他們哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，這樣學生就能根據教師的反饋來調整自己的學習策略，從而提高學習效果。游戲化教學在“教學評”一體化模式下的應用具有重要意義，對提升小學數學課堂教學質量有很大幫助。

3.項目化教學

項目化教學策略是指通過精心設計與教學內容緊密相關的項目，來鍛煉學生的實踐能力、團隊合作精神以及問題解決技巧。例如，在教授“條形統計圖”時，教師可以策劃一個關于學生興趣愛好的調查活動。學生會被分成不同的小組，小組成員共同調查、收集數據等，并進行成果展示。在這一過程中，教師需要帶領學生深入理解條形統計圖的基本概念、特性以及繪制技巧，同時鼓勵學生發揮自己獨特的創意。項目結束后，教師還需要安排一場成果展示會，對學生的表現進行評價，并及時給出建議，以便學生據此調整學習策略，進而提升學習效果。項目化教學策略在“教學評”一體化模式中發揮著關鍵作用，對于全面提升小學數學課堂的教學質量具有重要意義。

（四)完善教學評價

1.教師評價

“教師評價”環節教師需依據自身教學經驗與專業素養，綜合分析學生學習成果，關注學生課堂表現與知識掌握程度。更要評價學生學習思維、解決問題思路與能力、學習方法與技巧掌握等。“分數乘法”教學評價環節，教師需觀察學生課堂學習積極性、學習態度、課堂互動、回答問題次數等，更要結合學生數學作業完成成果提供精準反饋。圍繞綜合性評價，形成“診斷性評價 + 形成性評價”形式。該形式符合新課程理念，滿足學生個性化學習需要。

2.學生互評

“學生互評”強調學生之間進行生生評價，學生能從自身角度入手，評價其他學生在學習過程中的表現，在思維互動、相互評價、相互欣賞中學會理解、尊重他人學習成果。“分數乘法”中的生生評價，教師需開展小組討論活動，讓學生參與到協作互動中，通過合作交流、交流討論發現其他學生的亮點，借鑒優點共同解決數學問題。教師還可借助“數學競賽”，在競爭、思考、實踐中，以競賽成果來引導學生展開互評，深化學生自我認知。

3.學生自評

“學生自評”能進一步加深學生自我認知，明確自身與其他人之間的差距。能在自我反思中總結學習經驗與教訓，為后續學習活動奠定基礎。“分數乘法”開展學生自評環節，教師需借助撰寫數學日記、制定學習計劃、設計“分數乘法”知識點總結思維導圖、完善自我評價量表等形式。讓學生在實踐活動中展開自我評價，在學習過程、學習成果反思中，促使學生完成自我總結。總之，教師需運用多種手段，將課堂教學變為學生主動參與、自我反思、自我發展的過程，提高學生自我反思與自主學習的能力，發展學生數學核心素養。

三、結語

綜上所述，“教學評”一體化模式在小學數學課堂中的實踐應用優化了整體教學過程，明顯提高了學生的學習效果。它重視評價的全面性和及時性，加強了教師、學生及數學知識間的聯系，憑借不斷的教學反饋與策略調整，成功培養了學生的自我學習能力、批判性思維能力以及團隊協作能力。展望未來，小學數學教育應當繼續推進“教學評”一體化模式的實踐與創新，力求達到更高的教學質量，為學生的全面成長打下堅實的基礎。

(焦佳)