小學數(shù)學跨學科融合的教學實踐

隨著新課改和新課標的深入落實，越來越多的教師在實際教學過程中對素質(zhì)教育表現(xiàn)出更加重視的教學態(tài)度，積極更新教學觀念和教學方式，旨在通過創(chuàng)新課堂教學模式來有效提升學科課堂教學的鮮活度。在小學數(shù)學教學中，教師積極探索新的教學方式，如采取跨學科融合教學模式，設計更加豐富多樣的教學內(nèi)容和教學活動，讓學生從多元化的教學資源中進一步掌握數(shù)學知識與技能。在小學數(shù)學課堂教學中融合跨學科教學，可以有效活躍數(shù)學課堂學習氛圍，為學生營造更加生動活潑的學習情境，從而調(diào)動學生數(shù)學學習的主動性，推動小學數(shù)學課堂進一步改革與發(fā)展，同時促進學生綜合素質(zhì)全面提升。

一、跨學科融合概述

（一）跨學科教學的概念

跨學科教學主要是指學科教師在課堂教學過程中融合教學內(nèi)容與其他學科知識，為學生提供具有多學科知識、技能和方法統(tǒng)一性的綜合學習內(nèi)容與學習活動。各學科教師在教育教學活動中融合跨學科教育資源的過程，就是有機整合不同學科內(nèi)容，加強不同學科知識之間關聯(lián)性的過程。

（二）跨學科教學的特征

在實際教學過程中，教師應用跨學科融合教學具有多元特征：一是多學科融合，在跨學科教學過程中，教師需要綜合分析不同學科之間的聯(lián)系，從中挖掘不同知識之間的緊密相關性，并以此作為教學內(nèi)容在課堂教學中進行滲透。對于小學階段的數(shù)學課堂教學而言，教師通過整合數(shù)學與其他不同學科的知識，能夠為學生綜合發(fā)展提供強大的助推力。二是以興趣為導向。教師為學生提供豐富多元的學習內(nèi)容，能夠激發(fā)學生對數(shù)學學科濃厚的學習興趣，引導他們在更加具有趣味性和綜合性的課堂學習中深入感受數(shù)學知識中蘊含的原理及內(nèi)涵，因此，小學數(shù)學教師在實施跨學科教學的過程中務必堅持興趣導向設計原則。三是堅持以學生為主。在小學數(shù)學跨學科教學過程中，教師務必突出學生的主體地位，確保學生在進行數(shù)學學習活動的過程中始終具有主體性，以此來充分滿足他們的實際學習需求。

二、小學數(shù)學跨學科融合教學的意義

（一）提高學生理解能力

在小學數(shù)學教學中進行跨學科融合教學活動，有利于提高學生對數(shù)學知識的理解能力。在跨學科學習過程中，教師可以將其他學科的知識、技能和方法等內(nèi)容作為輔助教學資料，與數(shù)學學科知識進行結合，從而豐富學生在數(shù)學課堂上吸收數(shù)學知識的方式，讓學生在掌握其他學科知識的基礎上，更加全面地理解數(shù)學知識。通過跨學科融合教學，學生還可以在實際生活中應用數(shù)學知識恰當?shù)亟鉀Q現(xiàn)實生活問題。

（二）培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

在跨學科教學模式下，教師將數(shù)學知識與其他學科內(nèi)容進行整合，有利于學生在綜合性的學習內(nèi)容和學習活動中充分鍛煉各方面的能力。在這一過程中，學生既能夠掌握數(shù)學知識與技能，還能夠深入領悟其他學科的知識內(nèi)涵，同時讓學生在不同學科中進一步探索各學科內(nèi)容之間的聯(lián)系，這有利于幫助他們構建知識體系，對他們今后的學習具有積極的促進作用。

（三）調(diào)動學生學習的積極性

在小學數(shù)學課堂教學中，通過融合跨學科教育內(nèi)容，教師可以為學生營造更加愉悅、輕松的課堂學習環(huán)境，因此，跨學科融合教學模式與小學生的學習特征十分符合，有利于提高學生的數(shù)學學習效率。同時，生動活潑的課堂學習氛圍能夠調(diào)動學生解決數(shù)學問題的積極性，促使學生在解決數(shù)學問題的過程中樹立學習的自信心，對其今后的學習和成長具有十分重要的意義。

三、小學數(shù)學跨學科融合教學的實踐策略

（一）融合語文學科

綜合分析小學數(shù)學教材可以發(fā)現(xiàn)，教材上編排的數(shù)學知識不僅包括數(shù)字和符號等可以直觀體現(xiàn)數(shù)學元素的內(nèi)容，還涉及許多以文字形式呈現(xiàn)的數(shù)學知識點。為了確保學生全面地掌握多種呈現(xiàn)形式的數(shù)學內(nèi)容，教師可以針對這類文字性的數(shù)學知識點融合語文學科展開教學活動。尤其對于小學二年級的學生而言，由于年齡較小，他們對文字的識別能力普遍較弱，通常無法從中提取和判斷文字中隱含的信息。而教師若在數(shù)學課堂上融合語文學科知識，可以引導學生進一步理解數(shù)學教材的文本內(nèi)容。

以青島版小學數(shù)學二年級下冊《數(shù)據(jù)的收集與整理（一）》為例，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，本單元的教學目標是要求學生掌握有關數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和總結等知識與技能，同時在實踐活動中鍛煉數(shù)學能力，深入理解數(shù)據(jù)收集與整理的意義。在課堂教學中，基于本單元的教學目標，教師可以設置包含“數(shù)據(jù)”的語文文本情境，引導學生通過解決語文文本中的問題來掌握“數(shù)據(jù)收集與整理”這一數(shù)學知識。例如，教師可以設置以下語文文本情境：學校運動會于上周圓滿結束，二（1）班針對本班在運動會中的獲獎情況展開討論，體育委員小明記錄了具體獲獎情況：男子 60m 跑第一名一一王強，男子 100m 跑第二名張和，女子 60m 跑第二名一一張娜，女子跳遠第一名一—孫苗，女子跳繩第三名一李芳，男子跳高第三名一楊亮。然后，教師可以組織班級學生針對上述文本情境進行閱讀，并在閱讀的過程中思考以下問題：二（1）班在運動會上獲獎的總人數(shù)是多少？其中，第一名有幾人？第二名有幾人？第三名有幾人？在學生完成閱讀和討論活動后，教師可以鼓勵他們回答上述問題，同時引導他們借助表格的形式統(tǒng)計各個數(shù)據(jù)。如表1所示。

表1

總而言之，教師在數(shù)學課堂中融合語文學科展開教學，應當先明確相關教學內(nèi)容和教學目標，然后圍繞教學目標設置語文情境，引導學生閱讀情境內(nèi)容并思考其中涉及的數(shù)學問題，在思考問題的過程中深入分析情境中的所有數(shù)據(jù)，從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維。在提出問題和解決問題的過程中，學生只有具備一定的思考能力和表達能力，才能順利完成學習任務，達到學習目標。對此，教師可以引導學生在收集和整理數(shù)據(jù)的過程中融合語文學科相關知識，促使他們在表達數(shù)學感受和數(shù)學結果時更加具有邏輯性，進而在課堂上更加全面地表達自己的想法。

（二）融合信息技術學科

信息技術迅猛發(fā)展，在小學階段教育教學中的應用也越來越廣泛，因此，小學數(shù)學教師在課程教學中可以融合信息技術學科，為學生提供更加高效、便利的學習渠道，從而提高學生的數(shù)學能力。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師主要采取多媒體的形式發(fā)揮信息技術在數(shù)學學科教學中的作用，但是這種信息技術的融合方式具有一定的限制，無法使學生在數(shù)學課堂學習中取得最佳的學習效果。因此，教師應當順應信息技術快速發(fā)展的時代潮流，借助信息技術積極探索更多的教學渠道，通過數(shù)學學科與信息技術學科的融合，幫助學生進一步開闊知識學習視野。

以青島版小學數(shù)學二年級上冊《除法的初步認識》為例，在本單元數(shù)學課堂教學中，首先，教師可以結合“除法”相關內(nèi)容，借助信息技術設備展示一個虛擬商店，讓學生在講臺上點擊屏幕進行頁面切換，選取自已想購買的商品。其次，教師設置情境任務，要求學生按照購物清單在虛擬超市選購對應的商品。在這一過程中，教師可以提供虛擬貨幣，讓學生在購買商品的過程中自由支配自己擁有的金額，以完成購物任務。具體而言，教師可以設計與“除法”知識點有關的購物清單，比如給某學生提供300元的虛擬貨幣，同時設定商店內(nèi)各種商品的價格，假設鉛筆、羽毛球拍和書包的價格分別為15元、35元和50元，要求購買最多的羽毛球拍，并用余下的貨幣購買其他商品。在這一購物任務中，教師可以引導學生運用數(shù)學領域中的“除法”知識完成購物目標，助力學生順利解決購物問題。通過融合數(shù)學學科與信息技術學科，學生能夠更直觀地理解數(shù)學知識，深入探索數(shù)學的奧秘。

（三）融合思政學科

在小學階段的教育教學工作中，教師既要引導學生掌握學科專業(yè)知識與技能，又要加強素質(zhì)教育，同時在實際教學過程中滲透德育，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們在今后成長的道路上以良好的德行參與一系列的活動提供有力保障。因此，在小學數(shù)學學科教學過程中，教師可以在設計教學內(nèi)容和教學活動時與思政學科進行融合，融人德育元素，引導學生在數(shù)學學習的過程中逐漸形成正確的價值觀。

以青島版小學數(shù)學二年級下冊《解決問題》為例，本單元要求教師通過實踐活動帶領學生系統(tǒng)掌握解決數(shù)學問題的方式，提高學生解決問題的能力。對于小學二年級的學生而言，其在學習基礎數(shù)學知識的過程中可以表現(xiàn)出相對輕松的學習狀態(tài)，但是在解決具有現(xiàn)實性和實踐性的應用問題時往往會遇到許多困難，無法深入思考并成功解決問題。對此，教師可以融合數(shù)學學科與思政學科，鼓勵學生勇于克服學習過程中遇到的困難，樹立積極面對困難、迎難而上的挑戰(zhàn)精神，形成正確的人生態(tài)度，并在實際解決數(shù)學問題的過程中運用正面的學習態(tài)度突破學習障礙。此外，在學生最終解決數(shù)學問題后，教師可以引導他們反思自身在解決問題過程中的表現(xiàn)，收獲更多的成就感和滿足感，進而在數(shù)學學習過程中感受到更多樂趣。

（四）融合美術學科

在小學數(shù)學課堂教學中開展跨學科教學活動時，教師還可以融合美術學科。數(shù)學學科與美術學科之間看似不存在什么關聯(lián)，實則具有緊密相關性。在小學數(shù)學課堂教學中融人美術學科內(nèi)容，能夠進一步活躍數(shù)學課堂氣氛，將抽象的數(shù)學概念具象化，有助于學生深入理解復雜的數(shù)學知識，進一步探索數(shù)學的奧秘。

以青島版小學數(shù)學二年級下冊《圖形與拼組》為例，在本單元教學過程中，教師可以融人美術學科知識，引導學生使用畫筆、雕塑刀等美術工具將抽象的數(shù)學概念轉化為具象的美術作品，以充分激發(fā)學生的數(shù)學思維與美術思維，便于他們更加直觀地理解數(shù)學知識。比如，學生可以使用美術工具繪畫出各種圖形，將數(shù)學體系中的幾何圖形轉化為具體的美術作品，從而進一步理解不同圖形的數(shù)學概念。然后，學生可以將完成的美術作品進行裁剪，自由拼組成各種圖形，這一過程不僅可以提高他們的實踐能力，還能讓他們在豐富的想象力中逐漸加深對數(shù)學概念的理解。

（五）融合科學學科

在小學數(shù)學教學過程中，教師還可以融合科學學科知識，在引導學生掌握數(shù)學理論知識的同時，在多學科融合實踐活動中培養(yǎng)他們的動手操作能力，實現(xiàn)數(shù)學理論知識與實踐活動的有機融合，從而提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。通過數(shù)學學科與科學學科的融合，教師可以帶領學生更加全面地復習兩個學科的重要知識點，有利于拓寬學生解決數(shù)學問題的思路，進而有效提升學生的數(shù)學學習能力。

以青島版小學數(shù)學二年級上冊《小制作一角的初步認識》為例，本課要求學生理解“角”這一數(shù)學概念。首先，教師可以提出“角是什么”這一數(shù)學問題，引導學生在思考的過程中對角的外觀特性進行仔細觀察，從而準確判斷什么是角。其次，教師在課堂上出示實際生活中的物品，引導學生了解不同種類的角，同時對生活中存在的角進行歸類，以此來強化他們對“角”概念的理解與應用。再次，教師引導學生使用量角器等數(shù)學工具測量不同角的度數(shù)，以進一步加深學生對“角”的度數(shù)的理解。最后，教師可以綜合學生在數(shù)學學科與科學實踐融合過程中的表現(xiàn)，對其進行總結，幫助學生構建數(shù)學知識體系，讓學生更加系統(tǒng)地鞏固“角”這一數(shù)學知識點。數(shù)學與科學學科的融合有效鍛煉了學生的知識運用能力，提高了學生的實踐能力和解決問題的能力。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，小學數(shù)學教師應當積極轉變教學觀念，以創(chuàng)新的教學方式設計綜合性、系統(tǒng)性的教學內(nèi)容和教學活動。跨學科教學模式在小學數(shù)學課堂中得到廣泛應用是小學數(shù)學課程改革的必然趨勢。在這一教學模式下，教師可以為學生提供更加豐富多元的學習渠道與學習資源，創(chuàng)設更加生動形象的數(shù)學學習情境，有助于學生全面掌握數(shù)學知識與技能，進而提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

（焦佳）