打造學校閱讀的多樣生態(tài)

論壇主持人：

霍曉宏，享受國務院政府津貼專家，全國優(yōu)秀教師，天津市中小學首批正高級教師，中學物理特級教師。曾任天津市中小學教育教學研究室副主任，天津市第一中學黨總支書記、校長，天津市教科院基礎教育研究所與體美勞教育研究中心書記、體美勞教育研究中心主任，主要從事基礎教育研究。

閱讀不僅是獲取知識、了解世界的重要途徑，更是滋養(yǎng)心靈、促進個人成長的源泉。通過閱讀，我們能夠接觸到不同的觀點、理論和思維方式，開闊視野，提升認知水平和批判性思維能力，進而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力、發(fā)掘和提升自己的潛能。作為精神層面的享受，閱讀既能給我們帶來內心的平靜、滿足和愉悅，又有助于我們形成自已的價值觀，明確人生方向和追求目標。

學校應將閱讀融入課程建設，著力提升閱讀行動品質，使閱讀成為學校閃亮的文化符號，為學生成長鋪就精神底色，使閱讀如呼吸般自然融入學生生活。閱讀就像一場心靈的長跑，持之以恒地堅持下去，不僅能夠磨礪心智，更能提升精神境界。除語文、英語等學科外，歷史、道法甚至數學、物理、化學等學科，都可以通過閱讀的方式促進知識的學習。

書籍可以引領人們從愚昧走向文明，從無知轉為智者，既能陶冶人的情操，又能改變人的發(fā)展方向。讓每一個學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，把學校建設成為學習型組織，辦成一所人人熱愛閱讀的學校，對于學校發(fā)展具有深遠的意義。為此，現(xiàn)特邀張娟主任和紅橋區(qū)教師發(fā)展中心教研員郜建輝老師，分享他們在學生閱讀習慣培養(yǎng)方面的一些看法、做法和反思。

一、我們的看法

張娟

學校是學生成長的重要場所，課堂是落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育的主陣地。除了按照國家課程標準完成教學任務外，培養(yǎng)學生閱讀習慣也是教育工作者義不容辭的責任。如何利用學生課堂內外時間推進閱讀工作，如何引導學生愿意閱讀、愛上閱讀，切實實現(xiàn)培根所倡導的“在人類的一切消遣活動中，閱讀無疑是最重要的\"境界，是擺在學校教師面前的關鍵問題。作為一名學校管理者，我有如下看法。

一是合理安排閱讀時間，激發(fā)學生閱讀興趣。將閱讀納入課表，引導學生進行沉浸式閱讀；設立“十分鐘閱讀時刻”，引導學生緩解課上的疲憊，拿起感興趣的書放松閱讀，既不占用太多時間，又能培養(yǎng)閱讀習慣；每周設置半天為“周末閱讀日”，引導學生閱讀自己喜歡的書籍，不受其他作業(yè)的干擾，感受閱讀的樂趣

二是選擇讀寫結合策略，實現(xiàn)學生雙向提升。古人云：“勞于讀書，逸于作文。\"這表明閱讀和寫作是相輔相成的。閱讀是由外而內的吸收、積蓄，表達是由內到外的輸出、傾吐。二者只有密切配合，才能逐步提高學生語言文字運用能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。新課標提出，語文課程內容主要以學習任務群的形式來組織和呈現(xiàn)。語文學習任務群，一方面倡導學習內容的整合性和結構化，一方面撬動語文教學的變革，其中之一就是在教學中體現(xiàn)\"讀寫結合”。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達\"乃至“整本書閱讀”“跨學科學習”，都需要在讀寫結合中完成群任務。讀寫結合強調閱讀和寫作的緊密聯(lián)系，通過整合教學資源，引導學生在閱讀中學習寫作、在寫作中深化理解，實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的雙向提升。

部建輝

讓校園內充滿讀書聲，讓閱讀成為校園中應有的基本樣態(tài)，是教育工作者的重要使命。莎士比亞說過，書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。教育工作者應該引導學生多讀書、勤思考，讓閱讀與思考成為一種良好的習慣。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習時思考得越多，學起來就越容易。如果學生能夠做到在閱讀中主動思考、在思考之后深化閱讀，學業(yè)上就不會落后。作為一名學科教研員，關于閱讀我有以下看法。

一是閱讀要與學科教學要求相結合，二者形成合力，將課堂教學作為學生良好閱讀習慣的培育場。《義務教育課程方案（2022年版）》的指導思想中提出，聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。那么，這里提出的“關鍵能力”的學科表現(xiàn)是什么？2019年教育部發(fā)布的《中國高考評價體系》中指出知識獲取能力群、實踐操作能力群和思維認知能力群三大能力群，還特別在知識獲取能力群中指出了閱讀理解能力，可見閱讀能力之重要。

朱熹曾說，讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。所以，教師要在課堂教學中將閱讀理解能力與教學要求相結合，并使二者形成合力，引導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，促其在自我閱讀的過程中循序漸進、不斷提高。

二是閱讀要與學科能力提升相結合，二者相輔相成，將閱讀材料作為學生良好閱讀習慣養(yǎng)成的營養(yǎng)劑。教師遴選閱讀材料時，一定要考慮它對學生發(fā)展的促進作用。所有書籍大體可分為兩大類：只供一時所讀的書和可供世代閱讀的書。雨果說，人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料，而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。可見，把經典名著作為學生良好閱讀習慣養(yǎng)成的營養(yǎng)劑，在教師的引導下，將閱讀與能力提升相結合，能夠大大提高學生的閱讀能力和閱讀效果。

霍曉宏

兩位老師的看法都挺好。學習的最大敵人是閱讀障礙，學會學習首先要學會閱讀。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難就越多，就越需要閱讀。”學生們只有多閱讀，才能逐漸變得更聰明。閱讀能力提升后，學習效率自然也會提高。請問兩位老師基于自己的看法，在日常教學教研活動中是如何做的？

二、我們的做法

張娟

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的課程理念中指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。”閱讀力，是一切學習力的根基。一所沒有閱讀力的學校，永遠不可能有真正的教育。我校根據實際情況，突出學校特色與優(yōu)勢，堅持結果導向，聚焦重點，以點帶面，點面結合，致力于營造積極健康的閱讀生態(tài)。在此基礎上，我校建構了有書、有時、有場，有伴、有導、有展評的\"六有\(zhòng)"書香校園建設體系。讓閱讀成為校園中應有的基本樣態(tài)，是提升教育質量、培養(yǎng)學生綜合素質的重要途徑。

（一）有書 主動拓展閱讀資源的廣度

我校非常重視“一館兩角\"建設。“一館\"即圖書館，圖書館管理員由專業(yè)教師（圖書館管理學專業(yè)碩士研究生和語文教師）擔任，每年按照國家圖書館人均藏書的要求，在廣泛征求師生意愿的基礎上，定期更新圖書資源。據不完全統(tǒng)計，2024年我校學生人均借閱13.5本，學生紙質圖書閱讀量是全國人均紙質圖書閱讀量的3倍。

“兩角\"即班級圖書角、家庭圖書角。每個班級都設立了圖書角，由學生們自愿捐贈書籍、共同管理。在這里，學生們可以借閱書籍，分享閱讀心得。班級圖書角不僅豐富了學生的課余生活，還培養(yǎng)了他們的合作意識和分享精神。家庭圖書角是營造閱讀氛圍的基礎。語文教師或班主任會根據學生的年齡特點，為家長推薦親子共讀書目，并通過“書香家庭”評比，激發(fā)家長參與親子閱讀的積極性。

（二）有時 積極探索閱讀質量的效度

1.課表保障。為了全面提升學生語文綜合素養(yǎng)，改變語文課眉毛胡子一把抓的現(xiàn)狀，我校將閱讀課作為語文專屬課型排入課表，從時間上保障了閱讀課的正常開展。2.早讀助力。早讀課是我校特色。每學期初，語文備課組都會結合單元主題和新課標推薦讀物，分主題精心篩選早讀材料，每個主題設詩詞風韻、文言經典、散文名篇、佳作共賞四個板塊，序列化早讀材料開闊了學生視野。3.家校聯(lián)動。我校組織開展睡前親子閱讀和“周末有約\"活動，讓閱讀融入學生作息，走進家庭，成為習慣。

（三）有場—努力營造濃郁的閱讀氛圍

我校圖書館教師充分挖掘圖書館的各種資源，并與科任教師通過“圖書館嵌入式閱讀”的課題研究，進行讀書場域的變革，助力閱讀課程系列化開展。同時，我校舉辦的讀書交流會、讀書節(jié)、課本劇、演講比賽、“校園閱讀之星”評選等活動均在圖書館舉行，使圖書館成為學校閱讀課程實施的前沿陣地，增添了閱讀\"厚度”提升了閱讀\"高度”拓展了閱讀“寬度”保持了閱讀“溫度”。

（四）有伴 探索多元主體協(xié)同機制，加強校家社密切合作

書香校園建設過程中，教師作為“領讀者”，讓閱讀、反思和研究成為工作和生活的一部分，通過閱讀拓寬教育視野、提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，在閱讀中探索成長，保持理論敏感，做好實踐創(chuàng)新，積累教育智慧。同時，以家庭為單位，啟動“親子共讀”活動，鼓勵家長與孩子一起在家中建立“小小圖書館”，每天于固定時間進行親子閱讀，使孩子在親子共讀的環(huán)境中享受閱讀的快樂。

（五）有導—一以課堂為載體，打造閱讀課程體系

根據新課標對整本書閱讀的要求，語文組教師梳理教材必讀書目和推薦書目，對閱讀的形式和種類進行系統(tǒng)分類，有針對性地設計出“一書三課”的閱讀課程模式。

1.讀前引導課。書籍的閱讀往往因篇幅較長、內容較多等因素，導致一些學生對閱讀產生畏縮心理。為此，我們設計了讀前引導課，通過讀物推薦課、讀法指導課、計劃指導課等方式，幫助學生消除畏難心理，制訂合理的閱讀計劃，高質量完成整本書閱讀學習任務，提升自主閱讀能力。2.讀中推進課。讀中推進課有利于學生對文本閱讀的消化吸收、閱讀方法的提煉和閱讀思路的延伸，促使學生感受到多元思考的樂趣。在中期，閱讀課以課堂交流活動為主，教師要引導學生用思維導圖、專題論文、讀書卡片等形式，分享交流自己對整本書的理解。在這一過程中，教師則要做好課堂的觀察者和引導者，把課堂還給學生。3.讀后提升課。在閱讀中，活動是促使學生將知識轉化為能力和素養(yǎng)的重要途徑，也是激發(fā)學生興趣、調動學生積極性的重要方式。設計優(yōu)質活動，需要教師具備深刻的認知、對課程的理解、對閱讀策略的研習，再融巧思于設計，帶領學生在趣味中實現(xiàn)提升。

（六）有展評 活動評價雙引擎，讓閱讀“悅”起來

1.以活動為抓手，豐富閱讀的內涵和外延。每學期末，我校會定期組織開展閱讀成果展評活動，讓學生“動手\"制作創(chuàng)意書簽、宣傳海報、名著人物卡等，“動口”開展辯論、演說、朗讀者、發(fā)布會等，“動筆\"寫計劃、信件、演講稿等，這不僅提升了學生的閱讀興趣，還檢驗了學生的閱讀成效。閱讀整本書并形成閱讀成果，既是推進又是評價，體現(xiàn)了“讀一寫一評”一體化的思想。2.以評價為引擎，建立閱讀生態(tài)圈。我校把閱讀情況納人學生綜合素質評價體系，開展分享會、講故事、課本劇、主題演講、主題辯論等各類展示性評價活動，做到有展有評、展評結合；設立“閱讀之星\"“書香班級”“書香家庭”等評選活動，對閱讀方面表現(xiàn)突出的學生、班級、家庭給予表彰和獎勵，讓優(yōu)秀者成為榜樣。

部建輝

張主任談得很好，可以看出他們的工作做得特別扎實。下面，我從教研的角度談一下我們所做的工作。《義務教育課程方案（2022年版）》頒布后，廣大一線教師將落實新的課程方案放在工作首位。新方案提出，“跨學科主題學習的內容不能少于 10% 的課時安排。”如何落實這一要求，并很好地結合閱讀活動的開展，既能完成教學任務，又能促進學生閱讀能力提升，就成為我們的教研活動主題。

以初中物理學科為例，我們曾作過一些嘗試，對中國古詩詞的閱讀理解與《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中課程目標的要求進行了跨學科整合。新課標的“物理觀念\"部分，要求能從物理學視角形成關于物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等的基本認識。我們結合課程內容的三級主題要求，以唐代李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山\"這首《早發(fā)白帝城》為課堂教學中最有價值的課程資源，進行了學生核心素養(yǎng)的提升。

例如，詩中“朝辭白帝彩云間”一句中的\"彩云”，就是物質觀念的教學素材。對于“彩云”這種自然現(xiàn)象，新課標中是這樣要求的：描述固、液和氣三種物態(tài)的基本特征；能運用水的三態(tài)變化知識，說明自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。所以，教師可以引導學生分析“彩云\"的形成條件與過程，進而了解位于長江北岸的瞿塘峽口的白帝城（今重慶市奉節(jié)縣白帝鎮(zhèn)）為何會“白氣\"繚繞，在清晨的朝暉中形似“朵朵彩云\"（在光學教學中也可以用此素材）。這樣，閱讀與所學物理知識相結合，將熟知的文學知識、地理知識和物理知識相互滲透，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，加深對物理知識的理解，而且能給學生以藝術的享受，增進修養(yǎng)、豐富內涵，完全契合新課程理念的要求。

又如，“千里江陵一日還”一句。李白的行程是西起白帝城，東至江陵（湖北省荊州市）的“千里\"路程。從字面上認知，距離是1000里（500千米），通過閱讀活動，引導學生查閱資料，了解北魏酈道元所著《水經注》中記載“有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”的內容，只是詩中將1200里按整數計而已。學生們或能在查閱資料中有另一發(fā)現(xiàn)：《唐代交通圖考》第四卷記有夔州至江陵的距離，從夔州“又東水路三百三十里至歸州，又東微南水路二百里至峽州，又東微南水路三百三四十里至荊州江陵府”。由此可知，白帝城與江陵的距離是864里（432千米），也可按整數計。又或忽略地殼運動的原因，與地理學科融合，從地圖上按比例尺的比例關系，可計算兩地的水路距離約為346千米（化曲為直的測量方法復習），按整數計也是“千里江陵”。如此，利用這些素材訓練學生的科學思維，培養(yǎng)他們的運動和相互作用觀念。即查資料可知，木帆船在風平浪靜的長江上行駛，時速一般會在10千米到20千米之間。如果是順風行船的話，船速還會更快一些。這樣依據上述的三個距離可得出“一日還\"的時間分別是25小時、21.6小時、17.3小時，基本上可以實現(xiàn)“千里江陵一日還”，甚至是“朝辭白帝，暮抵江陵”。所以，從運動和相互作用觀念出發(fā)，運用運動學的知識，不僅能夠培養(yǎng)學生建模的科學思維，而且借助挖掘詩詞中的隱含條件，整合多學科知識，能夠助力學生求真質疑的科學精神的形成。

總之，學生閱讀的很多內容中都蘊含著豐富的物理知識，將這些知識運用于初中物理課堂教學，不僅能夠落實物理知識的學習，培養(yǎng)學生的科學思維，還能在此基礎上，通過學科融合提升學生的綜合素養(yǎng)，使枯燥的物理課堂靈活化、多樣化、生動化，并通過學科間的滲透，培養(yǎng)學生的人文精神。正如《詩大序》中記載的：詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。

霍曉宏

兩位老師介紹的實踐經驗很好，對學生的閱讀興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成和能力提升具有顯著的促進作用。本質上，教與學的關系就是一個相融互通的過程，不論是在課堂還是在課外，學生閱讀習慣的養(yǎng)成都離不開教師的專業(yè)引領。教似甘泉入田般浸潤，學似春蠶咀桑般貪婪；時而如春風拂面，時而似巨浪拍岸。特別是對于像物理這樣的自然學科，充滿詩意的課堂瀟灑中充斥著理性，理性中蘊含著嚴謹的邏輯。當其作用于學生的大腦，不僅能夠形成嚴謹的邏輯思維，更能激發(fā)深層的理性思考，在思維碰撞中實現(xiàn)了教學相長。師生在相互欣賞中交流、在合作中探究，這樣的物理教學自然是別有一番風韻，學科核心素養(yǎng)也會在潤物細無聲中自然生成。除此之外，不知兩位老師還有需要補充或反思的嗎？

三、我們的反思

張娟

營造典雅、富有書香氣息的閱讀環(huán)境，努力創(chuàng)設便捷、自由、舒適的多樣態(tài)閱讀空間，學校應充分利用圖書館、班級圖書角等資源，優(yōu)化閱讀環(huán)境，讓學生與書籍更加親近。皮亞杰認為：“兒童閱讀興趣的發(fā)展過程是主客體交互作用的過程。兒童與客體環(huán)境交互作用越積極越主動，發(fā)展就越快。\"當今時代，信息、通信、網絡、人工智能等技術的迅猛發(fā)展，極大豐富了閱讀的載體和方式，不僅為讀者提供了更多的閱讀選擇，還帶來了更加立體的閱讀效果。為此，在富媒體的閱讀環(huán)境下，中小學生更需要從小樹立正確的閱讀觀，學會適應不同形式的閱讀，以收到理想的閱讀效果。

一是在數字閱讀環(huán)境下，當代中小學生作為網絡環(huán)境中成長起來的“數字原住民”，對數字閱讀具有天然的親近感，具有比成人更強的數字閱讀適應能力。但從目前數字閱讀環(huán)境看，作品內容良莠不齊，而中小學生心智尚未成熟、明辨是非能力較弱，因此更需要家長和教師為其篩選并提供優(yōu)質、可靠的電子閱讀資源，以助力其健康成長。

二是經典文學是兒童與外部世界建立聯(lián)系的重要途徑，促使學生在感受文字魅力的同時，思想和精神也得到升華。正如余秋雨先生所說，兒童純凈的心靈世界可以由經典名著奠基而激發(fā)其一生的文化向往。為此，中小學校開設經典閱讀課程的過程中，要多渠道、多形式向學生推薦古今中外優(yōu)秀的經典文學作品，采取書面閱讀的方式，開展品讀、誦讀、自由閱讀、群體共讀等多種形式閱讀，引導學生吸取精華、獲得心靈滋養(yǎng)，激發(fā)他們對真善美的向往和追求。

三是在“紙電\"混合的閱讀環(huán)境下，中小學校要善于發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，以起到良好的閱讀效果。對于低學齡段的小學生，可通過動態(tài)視頻與靜態(tài)文字有機結合的方式，提升閱讀興趣，加深閱讀印象，增強閱讀記憶；對于高學齡段的中小學生，逐步培養(yǎng)其\"左書右網\"的閱讀習慣，有助于其增強閱讀理解能力，提升閱讀效果和品質。

總之，不同的媒體環(huán)境提供了不同的閱讀方式，產生了不同的閱讀效果。學校在閱讀課程推行過程中，要引導學生學會根據不同的閱讀情境選擇不同的閱讀方式，使各種閱讀方式有機結合、相互補充、相互促進。同時，中小學校還要積極運用閱讀平臺，通過對學生閱讀數據的精準分析，為學生提供更適合的個性化閱讀方式。

部建輝

針對學生閱讀能力的提升，我還有一些體會。閱讀活動中，學生是主動的實踐者，教師是支持者和組織者。如果將其鑲嵌在學習活動中，作為一種學習策略、教學策略，能夠起到優(yōu)化學與教的過程的作用，從而實現(xiàn)三者的有效融合、相互促進。培根說，讀書能給人樂趣、文雅和能力。談話的時候，最能表現(xiàn)出讀書的文雅；判斷和處理事務的時候，最能發(fā)揮由讀書而獲得的能力。所以，教師引導學生閱讀，要讓他們“讀后有感、感后有思、思后有為”。例如，物理教師可以基于學科特點為學生預設一些物理問題，讓他們帶著任務讀出興趣、讀出動力、讀出思考…我們在為學生介紹《西游記》時，可以作如下嘗試。

例如，《西游記》中第三回“四海千山皆拱狀 九幽十類盡除名”是這樣描述的：悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根鐵柱子，約有斗來粗，二丈有馀長。他盡力兩手撾過道：“忒粗忒長些！再短細些方可用。\"說畢，那寶貝就短了幾尺，細了一圍喚做“如意金箍棒，重一萬三千五百斤”書中對金箍棒\"重一萬三千五百斤\"“約有斗來粗，二丈有馀長”的描寫，如果從中學物理的視角理解，就可以轉化成“物理語言”：金箍棒的質量是一萬三千五百斤，換算成國際單位制大約6750千克；金箍棒二丈長，按唐代長度換算相當于現(xiàn)在的6米左右，碗口粗細，即橫截面積大約0.0314平方米（按圓半徑為0.1米計算）。因此，可得出金箍棒密度約為每立方米 3.21× 104千克。而地球上密度最大的金屬是俄，密度是每立方米 2.28×104 千克，金箍棒的密度比大了很多。可見，這個悟空十分喜歡的金箍棒不應是地球上的材料。

另外，說金箍棒\"萬般變化，可大可小\"也是與現(xiàn)代初中生學到的物理知識相悖的。通過所學的質量守恒定律可知，在金箍棒質量不變時，要做到“可大可小\"的變化，密度就必須是一個變值，這與通常所學到的密度知識是不一致的。但實際會有這種情況嗎？有。當組成金箍棒的物質在特定的條件下（物質處于在140萬大氣壓下，原子可能會被“壓碎”，電子全部被“擠出\"原子，形成電子氣體，此時物質的密度會極大），就會進入物質的第五狀態(tài)一一超固態(tài)，實現(xiàn)由固態(tài)到超固態(tài)的變化。

由以上分析可知，從跨學科學習提升學生綜合能力的視角出發(fā)，我們將其作為課程資源，以情景化教學或命題的方式，進行物理知識的處理，是一種不錯的選擇。如此，可以做到：一則鞏固落實了質量、密度等物理量的學科知識；二則在物理教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，培養(yǎng)了學生的科學思維和求真務實的科學精神，可謂一舉多得。

霍曉宏

閱讀習慣的養(yǎng)成，不僅能夠幫助我們積累知識、提升能力，還能夠促進心靈的成長與人格的完善。它讓我們在忙碌的生活中找到一片寧靜的天地，在文字的世界里獲得精神的慰藉和前行的力量。同時，閱讀習慣的培養(yǎng)過程本身就是一種自律和毅力的錘煉，促使學生在堅持中不斷成長和進步，為未來投身中華民族偉大復興的事業(yè)奠定堅實基礎。正如作家約瑟夫·布羅茨基所說的那樣：一個不讀書的民族是一個沒有希望的民族。為此，我們要全方位打造學校閱讀的多樣生態(tài)，通過構建豐富的閱讀資源體系、打造多樣化閱讀平臺、開展豐富多彩的閱讀活動、建立閱讀激勵機制等措施，營造濃厚的書香校園氛圍，讓閱讀真正成為全體師生的生活方式。

（柳艷芳）