跨出素養(yǎng)與實(shí)效：小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)策略探究

在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，學(xué)生綜合素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)成為教育的重中之重，特別是在核心素養(yǎng)日益受到關(guān)注的當(dāng)下，為了更好地達(dá)成這一目標(biāo)，眾多教師開(kāi)始積極探索“跨學(xué)科教學(xué)\"的新路徑。在音樂(lè)教學(xué)中，這種方法的運(yùn)用尤為關(guān)鍵，能夠顯著激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。基于此，本文致力于探究核心素養(yǎng)背景下有效實(shí)施小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)的策略。教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與其他學(xué)科的巧妙融合，創(chuàng)新教學(xué)手段，以提升學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)；同時(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)施差異化教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能在跨學(xué)科的教學(xué)模式下獲得成長(zhǎng)，全面提升其音樂(lè)技能與綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）有利于創(chuàng)新教學(xué)模式

在長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然具有一定的教育成效，但隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)和學(xué)生個(gè)性化需求的日益增長(zhǎng)，其局限性逐漸凸顯?？鐚W(xué)科教學(xué)的引入猶如一股清流，為音樂(lè)教學(xué)注人了新的活力，鼓勵(lì)教師跳出單一學(xué)科的框架，以更寬廣的視野審視音樂(lè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與升級(jí)。

（二）有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

跨學(xué)科教學(xué)不僅改變了教師的教學(xué)方式，還帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在這種模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而成為主動(dòng)的探索者?？鐚W(xué)科元素的有機(jī)融合使音樂(lè)課堂變得更加生動(dòng)有趣，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在深入進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了音樂(lè)技能，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高。

（三）有利于開(kāi)闊音樂(lè)視野

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)往往局限于教材與教輔資料，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)視野相對(duì)狹窄，而跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施成功打破了這一束縛。教師將其他學(xué)科的知識(shí)巧妙地融入音樂(lè)課堂，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往廣闊音樂(lè)世界的窗戶(hù)，學(xué)生得以從多角度、多層面感知音樂(lè)，其音樂(lè)視野自然得到前所未有的拓展。

（四）有利于發(fā)展音樂(lè)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合能力的提升，跨學(xué)科教學(xué)在音樂(lè)課堂中的運(yùn)用恰恰契合這一教育理念。跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐讓學(xué)生的音樂(lè)能力得到全方位鍛煉，增強(qiáng)了審美感知以及藝術(shù)表現(xiàn)力，加深了學(xué)生對(duì)多元文化的理解。這種全面而深人的培養(yǎng)方式對(duì)于學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有不可估量的推動(dòng)作用，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上更加全面、更加均衡地成長(zhǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)定位模糊

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)本應(yīng)以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科融合能力為宗旨，但現(xiàn)實(shí)中，不少音樂(lè)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)模糊不清，未能有效融人跨學(xué)科教學(xué)的核心理念。他們往往滿(mǎn)足于完成教學(xué)大綱的基本要求，而忽視了音樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的深度融合，制約了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)以及跨學(xué)科能力的全面提升。

（二）學(xué)生認(rèn)知片面

受應(yīng)試教育觀念的影響，許多學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的認(rèn)知存在片面性，僅將音樂(lè)課視為娛樂(lè)，而非嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在音樂(lè)學(xué)習(xí)上缺乏必要的投入和熱情。加上音樂(lè)成績(jī)往往不計(jì)入總成績(jī)，這進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)重要性的忽視。認(rèn)知上的偏差阻礙了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高，也影響了跨學(xué)科教學(xué)在音樂(lè)課堂中的深人推進(jìn)。

（三）教學(xué)模式僵化

在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以知識(shí)傳授為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位和自主思考能力的培養(yǎng)，這種僵化的教學(xué)模式使音樂(lè)課堂缺乏活力與創(chuàng)意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于缺少跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)被束縛在單一學(xué)科框架內(nèi)，無(wú)法與其他學(xué)科的知識(shí)形成有效互動(dòng)與融合，限制了學(xué)生跨學(xué)科思維以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為制約小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要因素。

三、小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)具體實(shí)施路徑

（一）小學(xué)音樂(lè)與道德與法治的跨學(xué)科融合

小學(xué)階段，音樂(lè)教育與道德與法治教育的融合是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，將音樂(lè)教學(xué)與道德與法治課程相結(jié)合，有助于全面提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與人文精神。

以小學(xué)音樂(lè)課本中的《司馬光砸缸》一曲為例，這首歌曲旋律優(yōu)美，而且蘊(yùn)含著深刻的道德教育意義。教學(xué)中，教師可以通過(guò)講述司馬光砸缸救人的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勇敢、智慧和助人為樂(lè)的精神；通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受旋律的激昂與歌詞的深邃，進(jìn)一步體會(huì)司馬光的勇敢與果斷。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在參與中深入理解歌曲背后的道德內(nèi)涵。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以模擬司馬光砸缸救人的場(chǎng)景，更加直觀地感受勇敢與智慧的重要性；通過(guò)小組討論，學(xué)生可以圍繞歌曲主題展開(kāi)深人探討，分享彼此對(duì)于勇敢、智慧等品質(zhì)的理解，從而提升自身的道德素養(yǎng)。教師還可以結(jié)合道德與法治課程中的內(nèi)容，進(jìn)一步拓展音樂(lè)教學(xué)的道德教育功能，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中踐行勇敢、智慧等品質(zhì)，以及如何將這些品質(zhì)內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。通過(guò)這樣的教育引導(dǎo)，學(xué)生能夠在音樂(lè)學(xué)習(xí)中提升審美能力，并在潛移默化中接受深刻的思想品德教育。

小學(xué)階段，音樂(lè)與道德與法治的緊密結(jié)合豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，無(wú)形中塑造了學(xué)生的道德觀念。通過(guò)《司馬光砸缸》這首歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠欣賞到音樂(lè)的韻律美，更能在歌詞敘述中感悟到古代少年的英勇與智慧，使思想品德教育不再空洞、抽象，而是變得生動(dòng)且易于接受。教師還可以在音樂(lè)教學(xué)中穿插相關(guān)的思想品德話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和討論，以深化學(xué)生對(duì)勇敢、智慧等品質(zhì)的理解，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)音樂(lè)與美術(shù)的跨學(xué)科融合

小學(xué)音樂(lè)與美術(shù)的跨學(xué)科結(jié)合是藝術(shù)教育中一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)模式。音樂(lè)與美術(shù)作為兩種不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過(guò)相互融合，能夠更深刻地展現(xiàn)藝術(shù)的魅力與內(nèi)涵，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)課本中的《春到沂河》為例，這首歌曲以歡快的旋律和生動(dòng)的歌詞描繪了春天沂河生機(jī)勃勃的景象。教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲，感受音樂(lè)所傳達(dá)的春天的氣息，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)技巧來(lái)描繪歌曲中的沂河春景。學(xué)生可以使用水彩、蠟筆等工具，根據(jù)自己的理解和想象，繪制出波光粼粼的沂河、垂柳依依的河岸以及歡快歌唱的鳥(niǎo)兒等元素。在繪畫(huà)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試運(yùn)用不同的色彩和線(xiàn)條來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)中的情感和意境。通過(guò)音樂(lè)與美術(shù)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠深入理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵和情感表達(dá)，在繪畫(huà)實(shí)踐中提升美術(shù)技能和審美鑒賞能力?？鐚W(xué)科的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的多元發(fā)展。

除了結(jié)合具體音樂(lè)作品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作外，教師還可以在音樂(lè)教學(xué)中融入更多的美術(shù)元素。例如：在教授音樂(lè)節(jié)奏與旋律時(shí)，利用美術(shù)中的線(xiàn)條和色彩來(lái)輔助解釋。通過(guò)直觀的視覺(jué)呈現(xiàn)與生動(dòng)的音樂(lè)表現(xiàn)，學(xué)生能夠更好地把握音樂(lè)的基本要素與表現(xiàn)手法。

（三）小學(xué)音樂(lè)與語(yǔ)文的跨學(xué)科融合

在新課程理念的引領(lǐng)下，小學(xué)音樂(lè)與語(yǔ)文的跨學(xué)科融合成為教育創(chuàng)新的重要方向，打破學(xué)科壁壘，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。音樂(lè)與語(yǔ)文雖然看似兩個(gè)不同的領(lǐng)域，卻在實(shí)際教學(xué)中展現(xiàn)出深刻的互補(bǔ)性。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材中的《游子吟》一曲為例，這首歌曲巧妙地將孟郊的古詩(shī)融入旋律之中，使古典詩(shī)詞的意境與現(xiàn)代音樂(lè)的韻律完美結(jié)合。教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入剖析古詩(shī)的內(nèi)涵，感受詩(shī)人對(duì)母愛(ài)的深情贊頌;再教授歌曲，通過(guò)歌唱讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟詩(shī)詞中的情感，并在音樂(lè)的熏陶中提升對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

語(yǔ)文學(xué)科中的韻律美、節(jié)奏美也為音樂(lè)教學(xué)提供了豐富的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、吟誦等方式感受語(yǔ)文課文中的音樂(lè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與樂(lè)感。跨學(xué)科的教學(xué)方式讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，更好地理解并運(yùn)用語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與語(yǔ)文的雙向促進(jìn)。在跨學(xué)科融合實(shí)踐中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文課文創(chuàng)作歌曲，或?qū)⒁魳?lè)作品轉(zhuǎn)化為文學(xué)作品，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻體驗(yàn)音樂(lè)與語(yǔ)文的交融之美。此外，小學(xué)音樂(lè)與語(yǔ)文的跨學(xué)科融合還能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，音樂(lè)作為情感藝術(shù)，能夠直接觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，語(yǔ)文學(xué)科中的文學(xué)作品則通過(guò)文字描繪情感，兩者的結(jié)合有助于學(xué)生在音樂(lè)的旋律中更加生動(dòng)地感受文學(xué)作品所表達(dá)的情感。在融合式教學(xué)中，教師的角色也發(fā)生了變化，他們不再是單純的知識(shí)傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。所以教師應(yīng)不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，掌握跨學(xué)科教學(xué)方法，以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）小學(xué)音樂(lè)與英語(yǔ)的跨學(xué)科融合

全球化背景下，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交流能力尤為重要，音樂(lè)作為一種無(wú)國(guó)界的語(yǔ)言，為英語(yǔ)教學(xué)提供了獨(dú)特的視角和資源。將英語(yǔ)學(xué)科融人音樂(lè)教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)技能，還能讓他們更深人地了解不同國(guó)家的音樂(lè)文化。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)課本中的《D。ReMi》為例，這首來(lái)自經(jīng)典音樂(lè)電影《音樂(lè)之聲》的歌曲，以輕快的旋律和簡(jiǎn)單易懂的歌詞深受學(xué)生喜愛(ài)。教學(xué)中，教師可以先通過(guò)介紹歌曲的背景和故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生逐句學(xué)習(xí)英文歌詞，并嘗試演唱。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在愉悅的氛圍中提升了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，并感受到西方音樂(lè)文化的獨(dú)特魅力。

除了直接教授英文歌曲之外，教師還可以在音樂(lè)教學(xué)中穿插介紹英語(yǔ)國(guó)家的音樂(lè)文化，如不同國(guó)家的音樂(lè)風(fēng)格、代表作品以及音樂(lè)背后的文化背景等，這樣的教學(xué)方式能夠拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，提高他們的跨文化理解能力。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，比如組織學(xué)生舉辦英語(yǔ)歌曲演唱會(huì)，或者讓他們根據(jù)英文歌曲編排簡(jiǎn)單的音樂(lè)劇，這些活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力以及音樂(lè)表演才能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生在線(xiàn)與國(guó)外的學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)交流，通過(guò)實(shí)時(shí)的跨文化交流，學(xué)生能夠更直觀地了解不同文化背景下的音樂(lè)創(chuàng)作和表達(dá)方式。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與英文歌曲的創(chuàng)作，以小組為單位，選擇自已感興趣的主題，創(chuàng)作英文歌詞，并嘗試配上合適的旋律，這有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作才能。

（五）小學(xué)音樂(lè)與體育的跨學(xué)科融合

在當(dāng)前小學(xué)階段的教育實(shí)踐中，音樂(lè)與體育的跨學(xué)科融合已然成為一種前衛(wèi)且效果顯著的教學(xué)模式，這種模式致力于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)與體育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)雙重提升。

以小學(xué)音樂(lè)課本中的經(jīng)典歌曲《小白船》為例，教師可以深人探索音樂(lè)與體育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在這首歌曲的教學(xué)中，音樂(lè)教師與體育教師的緊密合作尤為重要，他們可以根據(jù)歌曲的優(yōu)美旋律和明快節(jié)奏，共同創(chuàng)編一套既富有韻律感又能體現(xiàn)歌曲意境的體操動(dòng)作，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)體操的同時(shí)，也能深刻感受到音樂(lè)帶來(lái)的心靈共鳴。在實(shí)際教學(xué)中，音樂(lè)教師負(fù)責(zé)教授學(xué)生歌曲的旋律和歌詞，引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)歌曲的整體感知。體育教師則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這些動(dòng)作與歌曲節(jié)拍相互配合、相得益彰，更能通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生直觀感受歌曲的內(nèi)在意境。

為進(jìn)一步鞏固跨學(xué)科教學(xué)成果，學(xué)?？梢耘e辦“校園韻律操評(píng)選大賽”等活動(dòng)，以班級(jí)為單位，自主創(chuàng)編獨(dú)具特色的韻律操，將音樂(lè)與體操融為一體，從而有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及藝術(shù)表現(xiàn)力?？鐚W(xué)科融合教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者與支持者，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、自主選擇音樂(lè)與節(jié)奏，放手讓學(xué)生參與動(dòng)作編排，在親身實(shí)踐中感受音樂(lè)與體育的無(wú)窮魅力。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在音樂(lè)以及體育學(xué)習(xí)中取得顯著成效，更能在潛移默化中培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)和生活的熱愛(ài)，享受學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，逐步建立起積極向上的人生態(tài)度和健康的生活方式。

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的跨學(xué)科融合不僅是教學(xué)上的創(chuàng)新，更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，音樂(lè)與語(yǔ)文、美術(shù)、體育等學(xué)科實(shí)現(xiàn)了深度融合，催生出多樣化的教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種融合模式有助于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。未來(lái)，教師應(yīng)進(jìn)一步探究跨學(xué)科的教學(xué)方法，利用前沿的教學(xué)模式推動(dòng)教育事業(yè)不斷進(jìn)步，為社會(huì)培育出更多優(yōu)秀人才。

（侯金鶴）