幼兒園新教師培養(yǎng)策略研究

教育大計(jì)，系于教師。國(guó)家出臺(tái)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中明確提出了新時(shí)代背景下提高幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要求。作為學(xué)前教育的主力軍，幼兒教師的素質(zhì)與能力水平高低直接影響學(xué)前教育的質(zhì)量與成果。只有組建一支高素質(zhì)、善保教的教師隊(duì)伍，才能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、落實(shí)政策方針，滿足新時(shí)代人們對(duì)高質(zhì)量幼兒教師的需求。幼兒園新教師是幼兒教師團(tuán)隊(duì)的新鮮血液，也是幼兒園教育教學(xué)發(fā)展的未來(lái)與希望，因此，加強(qiáng)幼兒園新教師的培養(yǎng)尤為重要。幼兒園新教師的培養(yǎng)需要立足于兒童發(fā)展，以兒童為教育主體，重視兒童發(fā)展質(zhì)量與過(guò)程，開(kāi)展有利于兒童發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。兒童發(fā)展視角得到了教育界的普遍認(rèn)同，也充分回應(yīng)了當(dāng)前“以人為本”的教育觀。在新教師的培養(yǎng)工作中，應(yīng)引導(dǎo)其從兒童角度出發(fā)，以兒童最終能達(dá)到的高度以及兒童在發(fā)展中所形成的價(jià)值感來(lái)衡量?jī)和陌l(fā)展質(zhì)量與過(guò)程，從而形成新時(shí)代追求的高質(zhì)量教育應(yīng)有的實(shí)踐樣態(tài)。基于此，本文通過(guò)兒童發(fā)展視角，對(duì)幼兒園新教師的培養(yǎng)原則與具體策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期拋磚引玉，與一線教育工作者共同打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升。

一、基于兒童發(fā)展視角的幼兒園新教師培養(yǎng)原則

（一）長(zhǎng)程式原則

在兒童發(fā)展視角下，幼兒園新教師的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，因此，新教師的培養(yǎng)需要打破傳統(tǒng)的“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”模式，遵循長(zhǎng)程式原則，幫助教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。長(zhǎng)程式原則要求幼兒園與教師個(gè)人共同基于發(fā)展理念，對(duì)新教師取得的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教師預(yù)設(shè)發(fā)展路線，指明發(fā)展方向。不僅如此，長(zhǎng)程式原則還要求園方在新教師的培養(yǎng)過(guò)程中真正關(guān)注教師當(dāng)前的個(gè)人能力、發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃，以確保所采用的培養(yǎng)方式與教師個(gè)人能力相契合，園方設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案與教師的職業(yè)規(guī)劃相匹配，能夠?yàn)榻處熅C合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)新教師與幼兒園共同成長(zhǎng)。

（二）漸進(jìn)性原則

新手教師不可能迅速成長(zhǎng)為專家型教師，他們?nèi)狈逃?jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童的發(fā)展往往停留于理論認(rèn)知層面，沒(méi)有具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行支持輔助。基于此，新教師的培養(yǎng)需要遵循漸進(jìn)性原則，該原則要求園方從教師本身的成長(zhǎng)速度以及發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，為教師搭建循序漸進(jìn)的發(fā)展空間。同時(shí)，漸進(jìn)性原則要求教帥經(jīng)歷由落實(shí)理論到結(jié)合實(shí)踐、由關(guān)注整體到強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展過(guò)程。幼兒園應(yīng)該給予教師一定的時(shí)間、足夠的支持以及明確的規(guī)劃，以此來(lái)助力新教師在專業(yè)能力上的成長(zhǎng)與發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)能力。

二、基于兒童發(fā)展視角的幼兒園新教師培養(yǎng)路徑

（一）指向教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)過(guò)硬專業(yè)能力

在幼兒園教師的培養(yǎng)過(guò)程中，園方面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)，承擔(dān)著培養(yǎng)教師的重要責(zé)任。因此，園方需要通過(guò)兒童發(fā)展視角，統(tǒng)籌規(guī)劃新教師的職業(yè)發(fā)展路線，以達(dá)到園方規(guī)劃與教師個(gè)人追求的統(tǒng)一。然而，對(duì)新教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與未來(lái)發(fā)展方向的調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師對(duì)在教育教學(xué)活動(dòng)中要提升的能力需求較為分散，更多地關(guān)注幼兒活動(dòng)的組織，但不少教師關(guān)注教育科研能力的發(fā)展與提升。調(diào)查表明，不少新教師認(rèn)為自己在高層次能力（即教育科研）上有發(fā)展空間，對(duì)幼兒行為活動(dòng)的觀察與記錄重視程度不夠。然而，在兒童發(fā)展視角下，教師需要深深扎根于幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，才能真正立足于兒童的具體情況與需求，遵循兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，與兒童共同成長(zhǎng)。基于此，園方需要調(diào)動(dòng)新教師扎根教學(xué)日常的積極性，使其明白教師教育素養(yǎng)的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，只有在教學(xué)日常中不斷發(fā)展過(guò)硬的專業(yè)能力，才能夠?yàn)槿蘸蟮慕逃蒲写蛳禄A(chǔ)。

首先，幼兒教師與其他教師存在較為明顯的差異性，具體表現(xiàn)在幼兒教師所教授的對(duì)象（即幼兒）具有特殊性。幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們具備自己的意識(shí)，正處于認(rèn)識(shí)世界、了解世界、充滿好奇的成長(zhǎng)階段。但由于其年齡尚小，不能被動(dòng)地接受經(jīng)驗(yàn)，因此教師才需要基于兒童發(fā)展視角，在了解兒童學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，從兒童的視角出發(fā)構(gòu)建課程，運(yùn)用兒童可以接受的方法讓兒童主動(dòng)獲取知識(shí)、收獲經(jīng)驗(yàn)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，從而在教學(xué)中游刃有余、收放自如。除了課程構(gòu)建，幼兒教師還肩負(fù)著照顧幼兒衣食起居的重要責(zé)任，因此保教并重是幼兒園教育的重要特征。教師需要基于對(duì)幼兒每日生活活動(dòng)的科學(xué)規(guī)劃，敏銳地捕捉、提煉各種教育契機(jī)，讓教育活動(dòng)具有隨機(jī)性、適切性。與其他教師不同，幼兒教師沒(méi)有“下課”的概念，幼兒的生活就是他們的課堂。

其次，在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師僅憑理論指導(dǎo)是難以高質(zhì)量完成教育工作的。在幼兒園的日常工作中，存在很多超出教師預(yù)期、復(fù)雜的情況，面對(duì)這種情況，教師需從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有針對(duì)性地采用恰當(dāng)?shù)拇胧Ｓ變荷刑幱诓怀墒斓陌l(fā)展階段，難以用語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的需求，這無(wú)疑增加了教師教育活動(dòng)的難度。即使是幼兒每日生活中最平常的飲食、休息、睡眠活動(dòng)，教師也需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谑秤⑺摺⑶榫w等方面的細(xì)微變化與需求，并隨機(jī)應(yīng)變。這些挑戰(zhàn)對(duì)教師的隨機(jī)應(yīng)變能力提出了更高要求。同時(shí)，教師還需要有規(guī)避幼兒面臨危險(xiǎn)可能性的思想意識(shí)。因此，想要讓新教師真正具備應(yīng)對(duì)復(fù)雜狀況的能力，就需要使其深深扎根于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，摸清幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，并運(yùn)用過(guò)硬的專業(yè)能力與成熟的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備去解決課程中遇到的種種問(wèn)題。

為提高新教師在幼兒實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)與進(jìn)步的速度，園所可以采用“老帶新\"的教師培養(yǎng)策略，讓新教師跟隨老教師的步伐，對(duì)照幼兒的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)、吸收老教師的經(jīng)驗(yàn)，以加快新教師的成長(zhǎng)速度，使其能高效率、精準(zhǔn)化地認(rèn)識(shí)到兒童的身心發(fā)展規(guī)律，敏銳捕捉兒童需求，真正“與兒童站在一起”。

（二）基于兒童視角，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，重構(gòu)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容

兒童發(fā)展視角要求新教師從兒童視角構(gòu)建自我專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容與方向。兒童是多變的，他們正處于不斷成長(zhǎng)的階段，因此教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)適應(yīng)其變化，將兒童的成長(zhǎng)作為前提依據(jù)，尊重兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)性。然而，這并不意味著新教師發(fā)展的方向與內(nèi)容也需要呈現(xiàn)出“多變性”，實(shí)際上，一味地追求“變化\"是不切實(shí)際的，教師需要在“變”與“不變\"中尋找平衡，從兒童的視角審視并思考教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從兒童的視角處理專業(yè)發(fā)展的“變”與“不變”。在新教師的發(fā)展過(guò)程中，其所積累并掌握的專業(yè)知識(shí)多為指向兒童發(fā)展的經(jīng)典理論，是教師對(duì)兒童世界探索的重要結(jié)晶，這些成熟的理論能夠進(jìn)一步幫助教師深化、反思自己的教育活動(dòng)以及對(duì)兒童成長(zhǎng)的觀察結(jié)果，但過(guò)度依賴這些理論則會(huì)限制新教師對(duì)兒童的自然觀察，從而忽略兒童真正的聲音與想法。由此可見(jiàn)，新教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)不能僅依靠實(shí)踐以及理論的積累，更應(yīng)該將兒童視角視為自身專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”，以關(guān)注兒童視角為基礎(chǔ)，與成熟的教育理念融會(huì)貫通，妥善處理專業(yè)發(fā)展中的\"變\"與“不變”。

在新教師有了基于兒童視角的動(dòng)態(tài)發(fā)展意識(shí)后，園方需要進(jìn)一步推動(dòng)新教師不斷提升“讀懂\"孩子的能力。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律從來(lái)不依賴于成人的意志而存在或改變，很多時(shí)候明確他們的發(fā)展水平、知道他們適合學(xué)習(xí)什么以及采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在于其年齡特征，不同年齡的幼兒有不同的發(fā)展階段與學(xué)習(xí)需求，教師在構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先需要立足于其具體的年齡特點(diǎn)。同時(shí)，幼兒教師必須具備“讀懂”孩子的能力。園方需要重點(diǎn)培養(yǎng)他們基于不同年齡階段對(duì)幼兒進(jìn)行訪談、觀察、記錄的能力，提高教師的敏感性，使其能夠以專業(yè)的眼光觀察、分析幼兒的一言一行，讀懂幼兒的想法、需求與興趣，及時(shí)滿足幼兒發(fā)展的需求，做到“迅速接住孩子丟過(guò)來(lái)的球，再拋回去”。

（三）保障主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重職業(yè)發(fā)展與課程的結(jié)合

在幼兒發(fā)展視角下，讓教師的教育教學(xué)活動(dòng)充分符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)效率與成果，在新教師的培養(yǎng)過(guò)程中，園方需要讓教師明確幼兒的主體地位，教師開(kāi)展教育活動(dòng)的方式方法以及教學(xué)內(nèi)容選擇方面的主導(dǎo)作用，都需要依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)決定。在幼兒園階段，幼兒的整個(gè)認(rèn)知過(guò)程以形象思維為主，他們的學(xué)習(xí)主要依賴的并不是書面文字、抽象符號(hào)，而是生活中的行動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)，幼兒的多重感官有助于更好地了解事物表象，進(jìn)一步深化對(duì)事物本身的理解與思考。因此，在新教師培養(yǎng)的過(guò)程中，園方需使其明確，教師的主要任務(wù)不是通過(guò)文本的解讀或者教學(xué)講解來(lái)幫助幼兒收獲知識(shí)與技能，而應(yīng)從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式出發(fā)，最大限度滿足幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接感知、親身操作、具象體驗(yàn)的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，新教師還需要在教育教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)幼兒求知欲、學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)與開(kāi)發(fā)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

除此之外，新教師在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)也需要突破個(gè)人局限性。在教育實(shí)踐中，每一個(gè)兒童都仿佛是“好奇寶寶”，他們好奇的問(wèn)題范圍廣，探索的領(lǐng)域十分寬泛，而這些看似寬泛的好奇因素正是渾然天成、有助于開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)契機(jī)。面對(duì)這些問(wèn)題，教師需要在提起重視的基礎(chǔ)上，用兒童能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行回應(yīng)，更應(yīng)該具備開(kāi)發(fā)此類普適性問(wèn)題的能力。例如，雨過(guò)天晴后，幼兒在戶外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了很多蚯蚓，對(duì)于這些不常見(jiàn)的小動(dòng)物，幼兒都十分好奇，引發(fā)了各種各樣的提問(wèn)一“為什么我們平時(shí)看不見(jiàn)蚯蚓？”“蚯蚓吃什么呀？”“蚯蚓有眼睛嗎？”“哪里是蚯蚓的頭呀？”這些看似瑣碎的問(wèn)題，如果教師具備敏銳的洞察力，就能夠成為構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要素材，從而為幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新教師需要在教育實(shí)踐中具備這種敏銳度，重視幼兒的一言一行，從中提煉出可供開(kāi)發(fā)的教育素材，確定教育開(kāi)展的瞄點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，當(dāng)我們基于兒童發(fā)展視角，就需要培養(yǎng)新教師的創(chuàng)造性，提高教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的敏感度，通過(guò)因材施教的教學(xué)方法精心打磨幼兒教學(xué)課程，始終堅(jiān)持教師的職業(yè)規(guī)劃與課程的密切結(jié)合。

（四）尊重個(gè)體差異，發(fā)展教育素養(yǎng)，于實(shí)踐中反復(fù)打磨

世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，自然也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)兒童。幼兒發(fā)展存在多樣性，幼兒本身存在個(gè)體差異，這對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提出了更高要求。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，這些差異可能體現(xiàn)在各個(gè)方面，新教師不能忽視，應(yīng)尊重每一個(gè)兒童的個(gè)體差異，用發(fā)展且積極的眼光平等地看待他們，從他們的學(xué)習(xí)需求、特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)上著眼，促進(jìn)其全面發(fā)展。

教育活動(dòng)的構(gòu)建不是一蹴而就的，新教師需要在實(shí)踐中反復(fù)打磨自身的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，確保自己能夠深刻了解班級(jí)中每一個(gè)兒童的個(gè)性特點(diǎn)，順應(yīng)其成長(zhǎng)與發(fā)展趨勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的縱深發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師已成為新時(shí)代背景下的必然趨勢(shì)。新教師的培養(yǎng)需要基于兒童發(fā)展視角，在實(shí)踐中遵循長(zhǎng)程式原則與漸進(jìn)性原則，不斷提升其專業(yè)能力，重構(gòu)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，注重職業(yè)發(fā)展與課程構(gòu)建的結(jié)合，使其在實(shí)踐中不斷磨練，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與成長(zhǎng)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年課題“兒童發(fā)展視域下幼兒園新教師培養(yǎng)的實(shí)踐研究\"（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)編號(hào)：FJJKXQ23-006）的成果之一。

（謝麗）