教育的溫度：不讓偏見影響你

張筱瑋，教授，博士生導師，主要研究方向為管理科學與工程、課程與教學論（數學）。

張筱瑋等著《中學數學教學設計選講》，為師范生《中學數學教學設計》課程使用教材。張筱瑋等為執行主編的《新理念：高中數學教學設計》，為天津市高中數學領航教師培訓的研究成果。合計出版教材6部，其中教育部指定教材3部。主持多個研究項目，發表多篇論文。

張筱瑋負責的課程《中學數學教學設計》2020年獲評天津市一流課程；2021年獲評天津市課程思政示范課程，教學團隊獲得課程思政示范教學團隊；2023年獲評國家級線下一流課程。

一、《中學數學教學設計選講》課程簡介

《中學數學教學設計選講》依托于數學與應用數學師范專業的必修課程《中學數學教學設計》，面向全校對數學教育感興趣的學生開設，課程以國家課程標準為依據，結合數學課程所提倡的學科核心素養與課程目標，能夠滿足學習者提升自我數學教學設計理論水平和數學教學研究能力的需求。課程搭建起中學數學教學理論與教學實踐的橋梁，能促進學習者綜合運用數學教育的知識、技能與方法，提升數學教學能力。課程依據教學內容在各章節加入了課程思政切入點，并付諸教學實踐，許多案例取自基礎教育實踐教學內容，學習者通過參加數學教學設計和實踐案例分析等活動，將具備依據國家課程標準，完成滲透課程思政的數學教學設計，能對數學課堂教學效果進行評價。

二、教學目標

課程將幫助學習者了解國內外教學設計和分析理論，了解數學教學設計的基本問題和內容結構，為其提供數學教學專業指導，能勝任基于數學學科核心素養的數學教學活動。在未來的實踐教學中，能使學習者獲得進一步學習發展所必需的“四基”“四能”，即：學生了解國內外教學設計理論，會研究、分析和進行數學教學設計，學生掌握中學數學教學內容選擇、組織的一般方法，同時注重職業情懷、職業理想、職業認同等養成教育，滲透社會主義核心價值觀；學生會進行中學數學教學案例分析，充分利用面授研究與網絡課程相結合的教學優勢，合作探索中學數學教學方案設計的一般操作模式，使課程教與學的過程成為培養未來教師思維能力和創造能力的有效途徑，同時注重教育信念、教育情感、科學方法等養成教育，滲透社會主義核心價值觀。

三、課程思政的教學設計與實施

（一）教育的溫度：不讓偏見影響你

在第一章“怎樣理解中學數學教學\"中，引人數學教育家波利亞的名言：一個教師熱愛數學，傾盡全力不一定讓班上的每一個學生喜歡數學；但一個教師不喜歡數學，又教授數學，那他一定有辦法使全班學生不喜歡數學。從而引入話題“一個好教師的標準”，提出猜想：學生能否喜歡數學與教育密切相關。在學習的過程中讓學生記住：數學既不陌生，也不冷峻，對真心喜愛它的人有益，高水平的教學在于為學生創設思考的空間，在變換的環境中學會應用。將“如何成為一名優秀的中學教師”內容嵌人課程，課程思政的切人點為教育情懷。

（二）設計意圖與課程思政的切入點

在\"不要讓偏見影響你\"環節，先請學生觀看“不要讓我們以貌取人\"視頻，6歲女童Anano（童星）不同角色扮演中的遭遇值得所有人反思，我們能做到不以貌取人嗎？那教育呢？從而闡明教師是最不該讓偏見影響對學生態度的人。人的成長不能重來，師者必有父母心，無者無以為師。作為教師必有讓每個學生獲得成功的信念，讓每一個學生回憶自己的學習生涯，“對你影響最大的老師是誰？”“你認為最優秀的老師是怎樣的？”（課程思政切人點為教育情懷、教育信念）

四、課程思政教學評價

《中學數學教學設計》在2023年獲批國家級線下一流課程。當時，學生的學習熱情高，且與錄播視頻的外校學生成為朋友，至今一直保持密切聯系，課程內容有引發學習者對數學教育本質深入思考的力量。

五、課程思政教學效果

公選課是學生對內容有興趣才會選，且在第一、第二周教學里是有“猶豫期”的，如何引發學生的學習興趣是教師要解決的問題。以第一章“怎樣理解中學數學教學\"為例，教學大綱的整體構想如下：

（一）知識點

中學數學教學的基本問題，教什么、怎么教、學什么和怎么學是數學教學研究的出發點和歸宿，也是數學教學設計的首要問題。

（二）重、難點

中學數學教學中決定教什么、怎么教、學什么和怎么學的依據及對其的理解。

（三）教學目標和要求

怎樣理解中學數學教學，具有繼承性和時代性，教學要基于現代教育理念闡釋中學數學教學的基本問題，理解“教什么、怎么教、學什么和怎么學”是數學教學的出發點和歸宿，是數學教學設計的首要問題。

能力目標：理解和掌握中學數學教學中決定教什么、怎么教、學什么和怎么學的依據。

素質目標：認識數學教學設計在數學教育實踐與研究中的重要作用，激發學習熱情。

課程思政目標：結合第一章“怎樣理解中學數學教學\"對學生進行職業情懷、教育情感的培養，倡導對教師職業和數學專業的熱愛。

（四）教學和學習建議

第一章中，安排了怎樣理解中學數學教學這一問題，將對現代教育理念下中學數學教學的基本問題加以闡釋，只有對這一問題達成共識，才能對教什么、怎么教、學什么和怎么學有正確的理解，而這無疑是數學教學的出發點和歸宿，也是數學教學設計的首要問題。采用多媒體輔助教學手段，從問題出發，對問題的討論可以激發學生的學習興趣，問題設計涉及數學專業知識的運用，注重認知的沖突性，促使學生思考自身親歷的數學教學過程，思考“學生能否學好數學與教學有關”的問題，激發學習者做一名優秀的數學教師的動機，認識到教學從設計開始。

同時，將這一內容用到通識課程《教育科學研究方法》的教學中，上課對象是智能班的師范生，也取得了很好的教學效果。去年教師節那天，一個上過《中學數學教學設計選講》輔修的學生還將一大束鮮花送到教育學部教學辦公室，這個學生在申請天津大學國優計劃保研面試前尋求任課教師幫助，共同準備說課，成功獲得保研資格，教師節時送來一大束鮮花表達感激之情。教師更感謝這個學生，感謝她在準備面試時想到老師，這是對教師日常教學的認可。

六、教學反思與持續改進

挖掘學科課程中的課程思政元素，必須源于課程內容，專業課教師要脫離學科內容講思政課程，是無法與思政課教師比擬的。思政教師和專業課教師都肩負著學生思想政治教育的使命，有教書育人的職責，雖分工不同，但理應各司其職，才能同向同行。所以，專業課教師要從學科特點出發，做思政元素發現的有心人，搞好課程資源建設。

踐行課程思政，不是把專業課講成思想政治理論課，而是從課程內容與特點出發，合理制定課程思政的目標任務，這里面關鍵一點是建設課程資源庫。巧婦難為無米之炊，合適的素材選擇是取得好的育人效果的關鍵，借鑒基礎教育核心素養導向下的學科教育思路，一方面對課程內容整體構思，用好課程中先進人物、科學家精神、教育家情懷等成熟素材，再配以發現者眼光積累素材就能不斷豐富課程的資源庫；另一方面，教師教育行為本身就有育人功能，教師的職業信仰是最好的課程思政原生素材。

注：本文系天津市教委社會科學重大項目“大中小學‘課程思政’一體化視域下的中學教學設計和改革實踐”（項目編號52WRZD2104）的研究成果。

（侯金鶴）