基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)生本課堂教學(xué)實(shí)踐

要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，有必要開(kāi)展“小學(xué)英語(yǔ)生本課堂教學(xué)”的探索與實(shí)踐。本文以不同課型為基礎(chǔ)，研究小學(xué)英語(yǔ)生本課堂教學(xué)活動(dòng)中的教師引導(dǎo)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、師生互動(dòng)策略以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)策略，構(gòu)建以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、想表達(dá)、善思考、樂(lè)合作的能力發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)生本課堂教學(xué)策略的提出

學(xué)科核心素養(yǎng)概念一經(jīng)提出，各種理論與研究層出不窮，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及新課程改革的要求，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出各種以生為本的教學(xué)思想，如“自主學(xué)習(xí)\"“小組合作學(xué)習(xí)\"\"分層教學(xué)\"等，為系統(tǒng)研究生本課堂教學(xué)提供了大量的素材和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

目前，生本課堂教學(xué)研究取得一定成果，但也存在一定的局限性：首先，研究主要集中在理論層面，可操作的策略較少，復(fù)制與推廣程度不高；其次，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在“偽生本”現(xiàn)象，有的教師認(rèn)為生本課堂就是將課堂全部留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的教師認(rèn)為生本課堂就是小組合作學(xué)習(xí)，還有的教師對(duì)教學(xué)中的核心問(wèn)題不敢放手，只在練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行小組幫扶、小組游戲等；最后，大多數(shù)基于核心素養(yǎng)的生本課堂教學(xué)研究集中在能用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科尤其是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科在這方面的探索非常少，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)生本課堂教學(xué)體系

根據(jù)課堂教學(xué)策略的定位和實(shí)際需要，本文對(duì)生本的意義和內(nèi)涵、生本課堂教學(xué)的基本策略、生本課堂學(xué)生的培養(yǎng)方法進(jìn)行深入研究。針對(duì)課堂教學(xué)中“小老師”的培養(yǎng)及教學(xué)使用，形成“專(zhuān)家小組”的運(yùn)用策略；將英語(yǔ)生本課堂進(jìn)一步系統(tǒng)化，形成“三層五步教學(xué)法”，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，從而推動(dòng)英語(yǔ)課堂改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）生本的意義和內(nèi)涵理解

生本課堂的本質(zhì)，是將“教法\"轉(zhuǎn)化為“學(xué)法”，是教育常識(shí)的回歸。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，教師僅作為引導(dǎo)者和支持者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（二）有效引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言輸入的正確性非常重要，因此，很多教師在授課環(huán)節(jié)不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究和講解。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用以下方法：首先，確定學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次，根據(jù)不同課型告知學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和注意事項(xiàng)；再次，檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，并加以完善；最后，讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師一般會(huì)提前兩周分配教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主認(rèn)領(lǐng)，這樣他們就有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，從而很好地解決語(yǔ)言輸入是否正確的問(wèn)題

（三）“專(zhuān)家小組\"初步形成

“專(zhuān)家小組\"這一概念是針對(duì)小組學(xué)習(xí)后取得的學(xué)習(xí)成果而言的，說(shuō)明小組對(duì)學(xué)習(xí)的課題達(dá)到“專(zhuān)家”的水平，近于“小老師”“成就小組\"等程度。“專(zhuān)家小組”是指定學(xué)習(xí)課題的探究者，學(xué)習(xí)的課題即探究的課題，學(xué)生用“自主一合作一探究\"的方式進(jìn)行課題超前學(xué)習(xí)，形成研究成果。

“專(zhuān)家小組”的建立：挑選英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生組成“專(zhuān)家小組”，等“專(zhuān)家小組\"策略運(yùn)用得很成熟、學(xué)生都會(huì)用的時(shí)候再在全班推廣。

“專(zhuān)家小組\"的基本功能：一是課前備課功能；二是課上教學(xué)功能，教師充分發(fā)揮“專(zhuān)家小組”的作用，在課堂上大膽起用“專(zhuān)家小組”，既能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能充分激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是全程評(píng)價(jià)功能。

“專(zhuān)家小組\"的訓(xùn)練指導(dǎo)：一是預(yù)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)，每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前，教師都要布置預(yù)習(xí)任務(wù)；二是核心問(wèn)題指導(dǎo)，教師將重難點(diǎn)的教學(xué)方法示范給“專(zhuān)家小組”，讓他們進(jìn)行講授并檢查學(xué)生的接受程度；三是各小組合作交流，“專(zhuān)家小組”進(jìn)行檢查、指導(dǎo)與幫助；四是達(dá)標(biāo)檢查輔導(dǎo)，“專(zhuān)家小組”與其他小組一起實(shí)施“滾雪球”策略，做好小組學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)，并評(píng)價(jià)小組達(dá)標(biāo)情況。

（四）小學(xué)英語(yǔ)生本課堂基本教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)課程一般分為詞匯、聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)音、閱讀四大課型，經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，遵循以核心問(wèn)題為引導(dǎo)、學(xué)生能夠做到的原則，本文形成了以課型為基礎(chǔ)的課前、課中、課后三層五步教學(xué)法。三層五步教學(xué)模式遵循生本課堂的教與學(xué)原則，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化完善。

下文以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6“Howdoyoufeel？\"為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.課前精準(zhǔn)預(yù)習(xí)

核心問(wèn)題引導(dǎo)的原則：按照課型，服務(wù)于新課教學(xué)。學(xué)生能夠做到的預(yù)習(xí)法：看、找、畫(huà)、圈、讀、做。如圖1所示。

圖1課前精準(zhǔn)預(yù)習(xí)策略

詞匯課將新課詞匯進(jìn)行以舊帶新教學(xué)，即根據(jù)學(xué)過(guò)的字母或字母組合發(fā)音試讀出新詞。例如，根據(jù)make中a-e發(fā)音試讀新詞chase;聽(tīng)說(shuō)課要求學(xué)生標(biāo)注出重點(diǎn)句型的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并根據(jù)句中的重點(diǎn)單詞及文中圖片提示猜詞測(cè)意；語(yǔ)音課引導(dǎo)學(xué)生在課前寫(xiě)出幾個(gè)學(xué)過(guò)的含有相同字母的單詞，讀一讀，并進(jìn)行發(fā)音歸類(lèi)；閱讀課主要根據(jù)圖片提示猜測(cè)內(nèi)容大意，使學(xué)生對(duì)新課有基本了解。學(xué)生將預(yù)習(xí)要求記在課本上，將預(yù)習(xí)成果直接寫(xiě)在課本上或形成理解性的繪畫(huà)及制作，方便學(xué)習(xí)新課時(shí)使用。每節(jié)新課上課前兩分鐘，學(xué)生會(huì)進(jìn)行組內(nèi)互查，上課時(shí)，教師會(huì)根據(jù)新課內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。

該課時(shí)課前精準(zhǔn)預(yù)習(xí)內(nèi)容為：學(xué)唱歌曲《Ifyou'rehappy》;寫(xiě)出學(xué)過(guò)的含字母組合a-e、i-e、ur、ai發(fā)音的單詞，并試讀對(duì)話中的新詞chase、mice、hurt、afraid，同時(shí)根據(jù)文本圖片及上下文猜詞測(cè)意；試讀兩遍對(duì)話，根據(jù)自己的理解用鉛筆標(biāo)出聲調(diào)及意群停頓；找出對(duì)話中表達(dá)情緒的兩個(gè)句子，并用橫線畫(huà)出。

2.課中組內(nèi)互學(xué)完善

核心問(wèn)題引導(dǎo)的原則：達(dá)成共識(shí)，統(tǒng)一問(wèn)題。學(xué)生能夠做到的互學(xué)法：側(cè)身、眼看、耳聽(tīng)、手指、嘴說(shuō)。如圖2所示。

圖2組內(nèi)互學(xué)完善策略

根據(jù)不同課型的課前精準(zhǔn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，小組成員輪流匯報(bào)或指定一人匯報(bào)，其他組員補(bǔ)充，對(duì)課前精準(zhǔn)預(yù)習(xí)的成果達(dá)成共識(shí)。匯報(bào)時(shí)，組長(zhǎng)要有序組織，組員要有序補(bǔ)充，教師巡視各組，解答問(wèn)題或主動(dòng)講解。

該課時(shí)組內(nèi)互學(xué)完善：組內(nèi)按a、b、c、d的順序交流字母i和字母組合a-e的發(fā)音，組長(zhǎng)總結(jié)歸納本組討論結(jié)果;按照a、b、c、d的順序展示單詞卡;組內(nèi)交流聲音適中，保證組內(nèi)成員能夠聽(tīng)清。

3.課中班級(jí)展講補(bǔ)充

核心問(wèn)題引導(dǎo)的原則：臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)、師生輪流評(píng)價(jià)。學(xué)生能夠做到的展講法：匯報(bào)、提問(wèn)、思考、補(bǔ)充、完善。如圖3所示。

圖3班級(jí)展講補(bǔ)充策略

不同課型側(cè)重點(diǎn)不同。詞匯課主要側(cè)重單詞中字母及字母組合的發(fā)音；聽(tīng)說(shuō)課關(guān)注重點(diǎn)句型的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，匯報(bào)小組要與其他小組進(jìn)行重點(diǎn)句型的問(wèn)答互動(dòng)，幫助其理解并在語(yǔ)境中正確運(yùn)用;語(yǔ)音課重點(diǎn)關(guān)注相同字母發(fā)音單詞的循環(huán)滾動(dòng)，利用頭腦風(fēng)暴歸類(lèi)單詞；閱讀及故事主要關(guān)注事情的發(fā)展過(guò)程及閱讀策略的使用。小組全部成員或指定一名組員上臺(tái)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他小組及教師補(bǔ)充或糾錯(cuò)，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)。

該課時(shí)班級(jí)展講補(bǔ)充：選取一組進(jìn)行展講，組長(zhǎng)根據(jù)本組的討論結(jié)果教授單詞發(fā)音，其他學(xué)生輔助教授意義理解。

4.課中當(dāng)堂鞏固評(píng)測(cè)

核心問(wèn)題引導(dǎo)的原則：即學(xué)即練，盡量掌握。學(xué)生能夠做到的鞏固法：讀、背、做、寫(xiě)。

用好小活動(dòng)、角色扮演、習(xí)題檢測(cè)。做完這項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生要繼續(xù)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。“滾雪球”和“小專(zhuān)家”批改練習(xí)要適當(dāng)選擇，很簡(jiǎn)單的練習(xí)可以“滾雪球”活躍氣氛，有些難度的練習(xí)可以由“小專(zhuān)家”先批改，再由組長(zhǎng)批改，對(duì)錯(cuò)誤馬上進(jìn)行講解。

該課時(shí)當(dāng)堂鞏固評(píng)測(cè)：d學(xué)生組織并領(lǐng)讀，全班起立，d檢查a、b、c，確實(shí)需要幫助的，a幫助b，d幫助c，先完成的同學(xué)坐好并自行背誦課文。

5.課后互助提高環(huán)節(jié)

核心問(wèn)題引導(dǎo)的原則：分層次，共進(jìn)步。學(xué)生能夠做到的提高法：幫、拽、推、獎(jiǎng)、跟。

通過(guò)組長(zhǎng)檢查蓋印章、教師課后服務(wù)跟蹤指導(dǎo)、綜合實(shí)踐復(fù)習(xí)作業(yè)等形式對(duì)個(gè)別錯(cuò)題、單詞等進(jìn)行復(fù)盤(pán)鞏固。

該課時(shí)課后互助提高：背誦文本內(nèi)容，組長(zhǎng)簽“已會(huì)背”；教師隨機(jī)抽查，對(duì)于掌握不扎實(shí)的學(xué)生給予幫扶（組內(nèi)檢查，簽\"已會(huì)背\"）。

（五）英語(yǔ)生本課堂中學(xué)生的培養(yǎng)方法

第一，小組建立規(guī)范好。全班分為幾大排，每一大排為一個(gè)大組，每一排最前面的學(xué)生為“專(zhuān)家小組\"成員；每一大排又分為2一3個(gè)常規(guī)小組，常規(guī)小組一般為4人。

第二，學(xué)期初任務(wù)分配好。學(xué)期初，教師將探究記錄表通過(guò)主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)的方式分配給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生如何先行探究。每個(gè)探究流程在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)做好，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

第三，組內(nèi)積分要用好。大排積分表一般由“專(zhuān)家小組”成員記錄，一般一周匯總一次，并進(jìn)行表彰。

第四，教師示范要做好。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要面向“小專(zhuān)家”和全班學(xué)生兩個(gè)范圍，可以示范給學(xué)生看或要求學(xué)生呈現(xiàn)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)生本課堂教學(xué)實(shí)踐反思

（一）根據(jù)課型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課型對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢，從而大幅降低課前自主學(xué)習(xí)的難度，提升課前自主學(xué)習(xí)的效率，這有利于激發(fā)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）以“專(zhuān)家小組\"培養(yǎng)帶動(dòng)全班學(xué)生培養(yǎng)

進(jìn)行生本課堂實(shí)踐，學(xué)生的培養(yǎng)是關(guān)鍵。英語(yǔ)生本課堂教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)等多種方式參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，人人爭(zhēng)當(dāng)某一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“小專(zhuān)家”，要會(huì)學(xué)、敢說(shuō)，真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)將學(xué)生放在課堂中心的目標(biāo)。

（三）以課型為基礎(chǔ)，有效應(yīng)用\"三層五步教學(xué)法\"

課型是小學(xué)英語(yǔ)生本課堂有效實(shí)施的基礎(chǔ)，課題組通過(guò)精準(zhǔn)定位不同課型的核心問(wèn)題，以教師能引導(dǎo)、學(xué)生能做到為宗旨，將英語(yǔ)生本課堂分為課前、課中、課后三個(gè)層面，并按照課前精準(zhǔn)預(yù)習(xí)，課中組內(nèi)互學(xué)完善、班級(jí)展講補(bǔ)充、當(dāng)堂鞏固評(píng)測(cè)，課后互助提高的步驟展開(kāi)實(shí)踐，取得了很好的效果。當(dāng)然，教師也需要對(duì)各個(gè)層面、各類(lèi)操作策略進(jìn)行整合與優(yōu)化，形成更具廣泛性和操作性的教學(xué)模式。

（四）策略研究要與學(xué)科組教研緊密結(jié)合，在課堂教學(xué)中實(shí)踐

在不斷學(xué)習(xí)有關(guān)生本課堂的理論、鉆研小學(xué)英語(yǔ)生本課堂實(shí)施策略的同時(shí)，教師還應(yīng)參與生本課堂教學(xué)方法的培訓(xùn)，體現(xiàn)生本課堂改革的特色，以實(shí)踐為推進(jìn)方法和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，在教育實(shí)踐中形成智慧，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)生本課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師應(yīng)在一線課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)方法、完善策略，以更好地呈現(xiàn)研究成果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以學(xué)科育人為主陣地，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師善教會(huì)教、帶領(lǐng)學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，從不同的層面對(duì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)生本課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，得出以不同課型為基礎(chǔ)的教師引導(dǎo)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、師生互動(dòng)策略以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)策略，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（謝麗）