小學美術跨學科項目化學習的策略探究

在新時代的引領下，小學美術教學正面臨轉型與升級，逐漸超越傳統美術教學的范疇，成為培養學生綜合素養與跨學科能力的重要平臺。項目化學習作為一種具備創新精神和實踐意義的教學模式，具有真實性、開放性、合作性等特征。該模式在小學美術教學中的應用不僅豐富了教學內容，還為課堂增添了活力。通過項目化學習，學生能夠在實踐中探索美術的精髓，并在跨學科融合中提升核心素養，從而在美術領域積淀更深厚的底蘊，最終成長為符合新時代發展要求的綜合型人才。

一、項目化學習的定義和特點

項目化學習在于將教育內容重構為目標清晰、任務明確的項目活動。在這樣的框架下，學生通過直接實踐與合作研討，鍛煉自身能力，激發創新思維。特別是在小學美術教育領域，項目化學習被視為一種有效的手段，用于提升學生的審美感知力、創造性思維以及藝術表達能力。

項目化學習的個性化特色尤為突出。該教學模式充分考慮每個學生的獨特性，賦予他們自主選擇項目主題與展現形式的權利，在一定程度上激發了學生的自主學習意識和創造力。項目化學習還可以推動跨學科融合，打破傳統學科之間的界限，促進多元知識的交融，從而拓展學習的廣度與深度。另外，項目化學習具有強烈的實踐性，鼓勵學生通過實際操作，讓學習更具直觀性和實效性。而團隊合作有利于學生在項目化學習的推進中學會相互合作、共同進步，不僅能夠培養其團隊精神，還能鍛煉其溝通能力。項目化學習的有效實施為學生塑造了一個更具挑戰性和創造性的學習環境，他們在這樣的環境中能夠充分激發學習興趣，增強學習動力，這有助于提高他們的美術素養和綜合實力。

二、小學美術跨學科項目化教學的現狀

（一）教學理念滯后

現階段，部分美術課堂面臨著教學理念滯后等問題，這是由多方面的原因造成的。有的學校對于美術等藝術類課程的重視程度不高，導致美術教學在組織和實施層面不科學、不系統。有的學校在美術師資及教學資源配置方面顯得捉襟見肘，無疑對學生進行跨學科項目化學習造成了一定的阻礙，與當前教育改革的趨勢不符。另外，部分美術教師的教育理念和教學方法相對落后，沒有做到與時俱進，他們的教學設計往往與新課標的要求存在差距，削弱了跨學科項目化教學的活力，更阻礙了學生美術學科核心素養的提升。這些問題的存在最終導致美術教學的整體效果無法得到提升。

（二）教學方式單一

當前的美術教學實踐中，以教師為絕對中心的教學模式仍然占據主導地位。受傳統教育觀念的影響，部分教師傾向于使用單一的講授式教學法，即主要通過個人講解和示范來向學生傳遞知識，而學生更多地處于被動接受的狀態。這種教學方式忽視了學生在學習過程中的主動性，限制了他們創造力的發揮。不僅如此，有些教師在提供實踐性學習機會方面通常力不從心，缺乏對學生實踐的有效引導，這并不利于學生實踐技能的提升，還會限制他們對美術學科的進一步探索。對此，教師要積極轉變教學方式，尊重學生的主體地位，努力創造更多的實踐機會，并提供恰當的指導，以提升學生的學習能力和學習效率。

（三）教學模式陳舊

通過觀察當前的美術教學模式發現，很多教師依舊受困于傳統教學理念的桎梏，在跨學科整合方面的意識不足，教學活動仍然囿于美術這個單一學科的范圍內，沒有與其他學科實現交融與互補。教學內容方面，教師提供的知識量比較單一，教學方式以臨摹為主，很少有創新元素的呈現。此外，教學內容較為僵化，題材范圍狹窄，未能有效整合其他學科的知識資源，限制了學生的視野拓展。同時，教師設計的教學活動效果并不顯著，不僅削弱了學生的學習動力，還阻礙了他們知識面的拓寬。實際上，美術學科是一個包羅萬象、內涵豐富的領域，如果教師缺乏跨學科整合意識，那么他們開展的教學活動將很難滿足學生的美術學習需求；如果教師采用的跨學科項目化教學方式缺乏科學性，則無法激發學生對美術學習的熱情，甚至會磨滅他們的學習積極性和創造力。基于此，教師應不斷更新教學理念，勇于探索跨學科的教學模式，并運用豐富多元的教學方法，提升學生的美術學習效果。

三、大單元教學模式在小學美術課程中的應用

美術教育對于培養學生的審美情感、創新思維和想象力具有積極的影響。自前，大單元教學模式在教育領域的應用逐漸受到關注，為美術課堂增添了新的活力。大單元教學模式，是指以主題為核心，將教學內容整合成一系列緊密關聯的單元，每個單元都圍繞一個中心主題展開，以確保教學活動的連貫性。在小學美術教學中，應用這一模式有助于學生更全面地理解藝術內涵，并鼓勵他們通過創作表達自我。

大單元教學模式的優勢在于對主題的挖掘。與傳統教學中知識點的零散分布不同，大單元模式允許教師和學生在一個連續的時間段內，圍繞同一主題進行探索和學習。例如：在“動物世界”主題單元中，學生可以通過多個課時的學習，從動物的形態、色彩、生活環境等角度人手，全面學習如何描繪和表現動物，從而更深人地理解藝術的魅力。另外，大單元教學模式有助于培養學生的綜合藝術素養。通過系統地學習同一主題下的不同內容，學生能夠掌握繪畫技巧，并在創作過程中鍛煉自身的觀察力、思考力和創新能力。

四、大單元視域下小學美術跨學科項自化學習的策略

（一）創設教學情境，實現美術與音樂的融合

為了提高小學美術教學的趣味性與深度，教師應從大單元教學的角度出發，運用項目化學習策略，將美術與音樂進行融合，通過創新性地構建融合音樂元素的美術教學情境，引導學生在美術作品中感受音樂的旋律與情感，以此全面領略藝術的魅力。例如：教師設計跨學科項目任務，讓學生以特定的音樂作品為靈感進行創作，運用色彩與線條展現音樂中的情感變化和節奏韻律。同時，美術教師可以與音樂教師合作，幫助學生直觀理解音樂與美術的內在聯系，從而在跨學科學習中實現學生綜合素養的提升。

例如：在大單元教學視域下，教師挑選主題明確的音樂作品，引領學生踏上一段跨越音樂與美術界限的探索之旅，這樣的教學過程中，學生在聆聽音樂的同時，能進一步探索音樂背后的情感與意境。對此，教師要巧妙設計美術項目任務，促使學生運用繪畫、雕塑等藝術手段，進一步解讀音樂作品中的情感內涵與意境。在利用色彩、線條、形狀來表達音樂的節奏與旋律時，學生將進一步感知藝術的共性與個性。完成美術作品后，通過作品展示與相互評價，學生有機會進行交流，從中獲得靈感，從而進一步拓展藝術認知。這樣的教學方式不僅能夠有效提升學生的美術專業素養，還能讓他們深刻感受音樂的內在魅力，從而全面提升他們對美術與音樂的鑒賞能力。另外，在大單元的教學框架下，這種融合性的教學方式有助于培養學生的綜合藝術素養，讓他們在多元藝術領域領略不同藝術形式的獨特之美。

（二）創新教學模式，將美術與語文相融合

在大單元教學理念的指導下，教師應積極探索美術教學的新模式，將美術與語文學科結合起來，培養學生的綜合素養和創新能力，通過設計富有創意的跨學科項目活動，讓學生在美術創作過程中提升藝術表現力，同時鍛煉語言表達能力和寫作能力。例如：教師可以引導學生根據自己的美術作品創作故事或詩篇，通過文字表達闡釋畫面意境與情感，以此來加深學生對美術作品的理解。這種跨學科的教學模式能夠為學生帶來豐富的藝術學習體驗，并在大單元的學習中有效培養他們的多元智能和綜合素養。

例如：在\"趣味文字\"這一主題的教學中，教師要以大單元教學理念為指引，充分融合語言知識與漢字的文化底蘊、結構特點和美學價值，建立系統且全面的教學目標，讓學生探索漢字的構造邏輯與書寫之美，理解漢字承載的文化內涵，并能夠靈活運用所學知識，提升書法創作水平。要實現這一目標，教師應從多個角度出發，首先，通過親身示范，向學生展示那些有趣的文字或詞語，并引導他們書寫，讓學生在筆墨間感受漢字的韻律與美感。其次，教師運用文本分析法，指導學生賞析漢字的魅力，鼓勵他們自主探究漢字的特征與規律，從中發現學習的樂趣。再次，教師應營造一個開放、包容的學習氛圍，為學生提供充分的交流機會，讓他們就漢字的各種表現形式展開探討，積極表達個人的想法，以此來提升學生的語言素養，培養他們的批判性思維與創新精神。最后，在整個大單元教學過程中，教師應始終堅持以漢字文化為核心，運用多樣化的教學方法，激發學生對漢字學習的興趣。通過這樣的教學安排，學生不僅能夠掌握漢字書寫的技巧，還能在學習語言文字的過程中領略中華文化的博大精深。

（三）整合課程內容，構建跨學科學習主題

在當前教育改革的趨勢下，跨學科的項目化學習正在逐漸成為教學創新的重要途徑。特別是將不同學科內容進行有機融合，構建出深層次的跨學科學習主題，對于小學美術教師來說具有一定的挑戰性。對此，教師必須挖掘美術學科與其他學科之間的聯系，并結合學生的個性化需求，設計出既有新意又能展現學科交融特色的美術學習主題。這樣的設計理念能夠讓學生在探索美術知識的過程中，自然融會貫通其他學科知識，不僅促進了學生的綜合發展，也有效提升了他們的知識應用能力。

例如：“點、線、面\"教學中，教師可以將基礎的數學概念與美術創作相融合，首先，讓學生探索“點、線、面\"的幾何本質，通過一系列實踐性數學活動，讓學生親手繪制并組合這些基本元素，感受其構成原理與變換規律。其次，教師布置具有挑戰性的美術創作任務一一以\"點、線、面\"為核心進行創作。在該任務中，學生需要靈活運用所學的幾何知識，通過點排列、線條流向、面的形態與色彩搭配，展現自己的創意與情感表達。再次，為進一步啟迪學生的創作思維，教師可以引入科學知識與藝術史相關知識。例如：通過講解天文學中的星座分布（點）地理學中河流的蜿蜒曲折（線）以及地貌學中多樣地形的特征（面），幫助學生建立這些自然現象與“點、線、面\"之間的內在聯系，并鼓勵他們將這種理解融入自身的美術作品。最后，教師要鼓勵學生探索不同藝術流派在創作中如何運用“點、線、面\"元素，例如：抽象派的自由揮灑、立體主義的幾何解構等，以開闊學生的藝術視野，激發其創作靈感（四）設置驅動問題，讓學生主動探究

項目化學習中，教師設計具有啟發性的問題，有助于引導學生積極主動探究。美術教學中，教師應根據構建的跨學科學習主題和教學目標，設計一系列既具有啟發性又具有實踐操作性的引導問題，引領學生探究美術領域的多元面貌，并促使他們在解決問題的過程中主動整合其他學科的知識。這樣的問題引領有助于激發學生的學習熱情，從而使他們在美術學習中不斷實現自我突破，取得新的成就。

例如：在美術教學的項目化學習框架下，教師根據“色彩的冷與暖”這一主題，設計一系列具有啟發性和實踐操作性的問題，來引導學生系統探索色彩中蘊含的溫度屬性及其在藝術創作中的應用。教師可以提出問題，引發學生思考：“請列舉你們認為能引發‘冷'感與‘暖’感的顏色，并闡述理由。”“你能否在自然界中找到冷暖色調相互映襯的生動實例？”“論述如何利用冷暖色彩的鮮明對比，來有效提升繪畫作品的視覺沖擊力與情感深度？”這些問題循序漸進，引導學生逐步思考色彩帶給人的心理感受及其象征含義，更鼓勵他們走出教室，觀察大自然中的色彩搭配，分析經典藝術作品中的色彩運用，甚至通過調色實踐來真切感受冷暖色彩的微妙變化。在這樣的學習模式下，學生的學習熱情被激發出來，他們在求解問題的過程中自然而然地融合美學、心理學乃至物理學相關知識，從而更深刻地理解色彩的奧秘，進一步提升了創新思維和藝術創作水平。

綜上所述，大單元教學視域下，小學美術跨學科項目化學習通過結合不同學科的知識，為學生創建了一個更多元、更具探索性的學習空間。在這樣的教學環境中，教師扮演知識傳播者的角色，引領學生發現世界之美和創造藝術之韻。科學的跨學科項目化學習活動能夠有效激發學生的學習熱情，培養他們的創新思維和實踐操作能力，讓他們在美術學習的過程中勇往直前，享受成長的快樂與藝術的魅力。不僅如此，這種教學策略的實施對教師自身的專業素養提出了更高的要求，有利于推動教學質量的整體提升。

（侯金鶴）