思維可視化視域下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐探索

寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，教師精心組織寫作教學(xué)，有利于學(xué)生積累、運(yùn)用與寫作話題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，提升其語(yǔ)言能力。本文簡(jiǎn)要介紹了思維可視化的內(nèi)涵，概述了初中階段學(xué)生英語(yǔ)寫作的難點(diǎn)，由此出發(fā)，結(jié)合譯林版初中英語(yǔ)新教材七年級(jí)上冊(cè)Unit3“Welcometoourschool！\"中的教學(xué)案例，從范文結(jié)構(gòu)可視化、寫作內(nèi)容可視化、寫作思路可視化、評(píng)改方向可視化和寫作成果可視化等角度系統(tǒng)論述思維可視化視域下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，使學(xué)生創(chuàng)作出條理清晰、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言準(zhǔn)確、詳略得當(dāng)?shù)奈恼隆?/p>

一、思維可視化概述

思維可視化是指將無形的、抽象的思維過程、思維結(jié)構(gòu)、思維方式等通過思維可視化工具進(jìn)行具體化的方法，能夠幫助人們更好地理解、記憶、加工、傳遞信息。問題鏈、概念圖、思維導(dǎo)圖、表格等都是常見的思維可視化工具，能夠廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。

二、初中階段學(xué)生英語(yǔ)寫作難點(diǎn)

初中英語(yǔ)寫作要求學(xué)生在寫作中能夠條理清晰、詳略得當(dāng)?shù)貍鬟f信息。然而，很多學(xué)生在參與初中英語(yǔ)寫作活動(dòng)的過程中會(huì)遇到一些問題。

第一，部分學(xué)生難以有效解讀范文。教師通常會(huì)通過教材語(yǔ)篇或課外語(yǔ)篇分享寫作范文，希望學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。然而，一些學(xué)生將理解范文傳遞的信息作為主要任務(wù)，而忽視了范文結(jié)構(gòu)的挖掘、寫作角度的探究等，這影響了他們的閱讀效果，學(xué)生難以通過閱讀來了解寫作知識(shí)。

第二，部分學(xué)生的作文內(nèi)容不夠豐富。初中階段的英語(yǔ)寫作活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)緊密，而教材知識(shí)容量有限，一些學(xué)生在寫作過程中會(huì)遇到無法基于已有的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備聯(lián)想寫作內(nèi)容或無法有效應(yīng)用語(yǔ)言描述個(gè)人經(jīng)歷、想法的情況，這會(huì)導(dǎo)致他們的作文內(nèi)容不夠豐富，不僅會(huì)影響學(xué)生的作文成績(jī)，還會(huì)影響其通過寫作記錄生活的熱情。

第三，部分學(xué)生存在匆忙下筆的情況。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用80—100個(gè)單詞進(jìn)行寫作的意識(shí)。然而，部分學(xué)生在實(shí)踐中存在匆忙下筆的情況，從而出現(xiàn)“寫不夠80個(gè)單詞”“文章總單詞數(shù)遠(yuǎn)超100”或者“為了將總單詞數(shù)控制在100以內(nèi)，使用極其精簡(jiǎn)的語(yǔ)言概括關(guān)鍵信息\"等情況。

第四，部分學(xué)生缺乏深度評(píng)改能力。教師通常會(huì)要求學(xué)生基于自己創(chuàng)作的作品展開自評(píng)，修改作文細(xì)節(jié)，從而鍛煉學(xué)生批判性思維能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出更加精彩的作品。然而，一些學(xué)生缺乏深度評(píng)改的能力，在評(píng)改環(huán)節(jié)僅僅關(guān)注作文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，難以發(fā)現(xiàn)優(yōu)化作文細(xì)節(jié)的方向。

第五，部分學(xué)生容易遺忘寫作學(xué)習(xí)成果。一些學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)深度不足且未能有效復(fù)習(xí)而出現(xiàn)遺忘所學(xué)知識(shí)的情況，導(dǎo)致其在參與課外寫作活動(dòng)時(shí)，無法基于課內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效完成寫作任務(wù)。

三、思維可視化視域下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

思維可視化有助于教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、全面地參與寫作學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評(píng)改、復(fù)習(xí)等活動(dòng)，幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)寫作難點(diǎn)。例如：在譯林版初中英語(yǔ)新教材七年級(jí)上冊(cè)Unit3\"Welcometoourschool！\"中，Inte-gration板塊D引人寫作情境——MrWu邀請(qǐng)七年（1）班學(xué)生給朋友寫郵件，介紹自己的新學(xué)校，并在D1部分設(shè)計(jì)了啟發(fā)學(xué)生細(xì)致梳理自己在校園生活中所見所感的問題；在D2部分引入一篇介紹LiuYi校園的郵件;D3部分要求學(xué)生基于D1答題成果和D2部分的范文寫一份郵件。下文將結(jié)合本次教學(xué)系統(tǒng)論述思維可視化視域下的寫作教學(xué)實(shí)踐策略。

（一）梳理教材寫作范文，使寫作結(jié)構(gòu)可視化

教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致解讀教材中的寫作范文，并借助圖表歸納范文解讀成果，做到寫作結(jié)構(gòu)可視化。在具體實(shí)踐中，如果學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師可以提供自身解讀寫作范文的成果，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照教師解讀范文的成果梳理教材內(nèi)容，這既有助于學(xué)生加深對(duì)范文的理解，又能夠使他們感受到思維可視化工具對(duì)學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的促進(jìn)作用。隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師可以引導(dǎo)他們通過小組討論或合作交流等方式，自主運(yùn)用思維可視化工具梳理學(xué)習(xí)成果，從而在今后閱讀精彩文章時(shí)，能夠獨(dú)立挖掘其中的寫作知識(shí)，提升寫作學(xué)習(xí)成效。

教學(xué)中，考慮到學(xué)生英語(yǔ)寫作經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏應(yīng)用思維可視化工具的能力，教師可以鼓勵(lì)他們閱讀教材，對(duì)照表格（如表1所示）細(xì)致解析D2語(yǔ)篇。

表1D2語(yǔ)篇解析提示

在表1的輔助下，學(xué)生能夠更加直觀地了解D2語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和各部分的主要內(nèi)容，并分析寫作角度，確定寫作方向，從而為后續(xù)寫作活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能夠逐步建立借助思維可視化工具梳理寫作范文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的能力。

（二）歸納學(xué)生寫作內(nèi)容，使寫作內(nèi)容可視化

教師在組織寫作活動(dòng)時(shí)，可以圍繞特定的寫作話題引導(dǎo)學(xué)生參與討論。通過討論，學(xué)生能夠發(fā)散思維，從不同的角度進(jìn)行思考，進(jìn)而確定自己想寫的內(nèi)容。為了有效記錄學(xué)生的討論成果，教師使用圖表的方式，不僅能夠幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)如何運(yùn)用寫作語(yǔ)言來表達(dá)思想，還能實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的可視化，從而解決寫作活動(dòng)中寫作內(nèi)容不夠豐富的問題。

教學(xué)中，教師可以結(jié)合D1部分的問題與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并借助英語(yǔ)表格記錄對(duì)話成果。如針對(duì)“What'syourfavouriteplaceatyourschool？”“What doyou do in your favouriteplace？\"這兩個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的答案，并借助思維可視化工具記錄學(xué)生的討論成果，如表2所示。

表2學(xué)生討論成果歸納

這樣，教師借助思維可視化工具輔助學(xué)生歸納討論成果，有助于學(xué)生了解更多與校園活動(dòng)相關(guān)的短語(yǔ)，在擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，更加真實(shí)地描述自己的校園生活。同樣，教師可以在師生互動(dòng)中借助思維可視化工具輔助學(xué)生梳理更多描述人物品質(zhì)的詞匯，如\"patient”\"caring\"\"cooperative\"等，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作內(nèi)容，記錄自己身邊教師、同學(xué)的美好品質(zhì)。

由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中與寫作任務(wù)相關(guān)的問題展開討論，并借助思維可視化工具輔助學(xué)生梳理討論成果，整合與寫作內(nèi)容相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，有助于學(xué)生有效梳理與寫作內(nèi)容相關(guān)的課內(nèi)外語(yǔ)言知識(shí)，從而順利完成寫作內(nèi)容。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)提綱，使寫作思路可視化

為使學(xué)生的作文條理清晰、詳略得當(dāng)，且符合初中階段寫作單詞數(shù)方面的要求，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在完成寫作結(jié)構(gòu)、寫作語(yǔ)言學(xué)習(xí)后，自主設(shè)計(jì)提綱，這有助于學(xué)生在設(shè)計(jì)提綱的過程中梳理自己的寫作思路，并在寫作實(shí)踐中條理清晰地表達(dá)自己的想法。

教學(xué)中，結(jié)合D1和D2的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以得出如圖1所示的郵件內(nèi)容提綱。由此，學(xué)生在寫作過程中便可以合理地安排文章結(jié)構(gòu)，做到邏輯清晰、詳略得當(dāng)。

（四）展示作文評(píng)價(jià)提示，使評(píng)改方向可視化

組織學(xué)生結(jié)合提綱得出寫作草稿后，教師需要展示作文評(píng)價(jià)提示，以作文評(píng)改方向可視化的方式推動(dòng)學(xué)生完善作文內(nèi)容，創(chuàng)作出更加精彩的作品。需要注意的是，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)提示的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)情況，避免過高的要求給學(xué)生帶來寫作壓力。

教學(xué)中，鑒于學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，表 達(dá)能力相對(duì)較弱，教師可以將以下問題鏈作為作文 評(píng)價(jià)提示：1.Does the writer greet his/her friend and introduce the topic in the first paragraph？2. Doesthe author introduce the school from multiple perspectives in the main body part？3.Does the writer gives a closing in the last part？4.Are there any innovative elements in the writing？

基于以上評(píng)價(jià)提示，學(xué)生可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意等角度參與作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，尋找自己作品中的不足之處，從而進(jìn)一步調(diào)整作品細(xì)節(jié)。例如：一些學(xué)生在檢查過程中會(huì)受到評(píng)價(jià)提示4的影響，嘗試進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合“范文中介紹了自己最喜歡的地點(diǎn)”來發(fā)散思維，提出“介紹自己最喜歡的教師或同學(xué)\"“介紹自己最喜歡或最不喜歡的學(xué)科”等建議，進(jìn)而補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步展示校園生活的精彩。隨著學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師可以借助評(píng)價(jià)提示逐步提高評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，如提示學(xué)生在寫作過程中更多地通過精彩句式展示語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、指導(dǎo)學(xué)生使用銜接性語(yǔ)言來提升作文語(yǔ)言的流暢性等。

（五）系統(tǒng)整合寫作知識(shí)，使學(xué)習(xí)成果可視化

學(xué)生系統(tǒng)參與寫作活動(dòng)后，教師可以組織他們整合寫作知識(shí)，使學(xué)習(xí)成果可視化，這有助于學(xué)生更加系統(tǒng)地梳理所學(xué)內(nèi)容，并在今后的復(fù)習(xí)活動(dòng)中更加有效地記憶學(xué)習(xí)成果。具體實(shí)踐中，教師要提示學(xué)生整合單元學(xué)習(xí)過程中積累的與寫作話題相關(guān)的課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)，以提升寫作的全面性。

教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖框架（如圖2所示），讓學(xué)生自主豐富相關(guān)信息。如針對(duì)“placesamp;activities\"這一部分，學(xué)生可先記錄教材中與地點(diǎn)相關(guān)的詞匯，如\"hall\"\"playground\"\"footballfield\"\"library\"等，再補(bǔ)充與各個(gè)地點(diǎn)特色活動(dòng)相關(guān)的短語(yǔ)，如針對(duì)\"library”，學(xué)生可以補(bǔ)充表2中的相關(guān)短語(yǔ)以及自己在課外學(xué)習(xí)中積累的短語(yǔ)。這樣，在完善思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生便能夠順利整合寫作知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

在結(jié)合思維導(dǎo)圖多次復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)逐步內(nèi)化重要知識(shí)點(diǎn)以及日常生活中常用的詞匯、短語(yǔ)、句式等，并能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)參與語(yǔ)言交際實(shí)踐活動(dòng)，從而提升寫作水平。

綜上所述，針對(duì)寫作教學(xué)難點(diǎn)，教師可以通過提示學(xué)生梳理教材范文，使寫作結(jié)構(gòu)可視化；通過引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作內(nèi)容，使寫作內(nèi)容可視化；通過鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)提綱，使寫作思路可視化；通過展示作文評(píng)價(jià)提示，使評(píng)改方向可視化；通過引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整合寫作知識(shí)，使學(xué)習(xí)成果可視化，從而借助有效的寫作教學(xué)來提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（侯金鶴）