語文名著整本書閱讀教學策略探索

閱讀是語文教學中的重要組成部分，新版《語文課程標準》指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。\"葉圣陶最先提出了“要讀整本的書”的倡議。目前，教學研究中關于整本書閱讀的研究與語文課程標準的要求一脈相承。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“讀整本的書\"的倡議;《普通高中語文課程標準》則將“整本書閱讀與研討”確立為貫穿必修、選擇性必修和選修三類課程的學習任務群?！罢緯喿x”是語文教學的熱點話題，然而在實踐中，“整本書閱讀”并未得到足夠的重視，相關教學仍存在諸多亟待厘清的問題，例如教學實踐缺乏可持續性，一線教師在實操過程中缺乏指導。因此，深人研究“整本書閱讀\"教學的現狀，探索其實施路徑，對推動“整本書閱讀\"教學的有效開展具有重要意義。

一、整本書閱讀教學的契機與目標

《初中語文課程標準》要求“課外閱讀總字數不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。部編語文教材的“名著導讀\"欄目采用了新的編排方式和體系，要求初中三年至少完成12部名著的閱讀。這些名著正是“整本書閱讀\"的優質資源。同時，名著導讀已成為中考必考題型之一，且側重考查學生的真實閱讀情況，這為將名著閱讀納入“整本書閱讀\"訓練提供了良好契機。當前，教學一線非常重視“名著閱讀\"教學。因此，無論從實操性還是重要性來看，初中階段都應以名著閱讀為抓手開展“整本書閱讀”教學與訓練。

然而，絕大多數農村學校仍難以形成良好的閱讀氛圍，學生也缺乏系統的閱讀訓練。進入初中后，盡管名著導讀成為考試必考內容，但學生普遍存在閱讀專注力不足、興趣不高、速度較慢等問題，其語文閱讀能力整體較弱。

教師應通過對整本書閱讀的研究，幫助學生掌握適合自身的閱讀名著方法，逐漸培養其閱讀的興趣，豐富其精神世界，提升其閱讀與寫作能力，從而為語文學習奠定扎實的基礎。

二、整本書閱讀教學的教學思路

教材閱讀體系設計思路體現為“教讀一課內自讀一課外閱讀”\"三位一體”?！邦A習提示\"\"積累拓展”“閱讀提示”中往往涉及課文或作者相關的課外閱讀篇目，可進行共同閱讀、多語料的對比閱讀、大語文的拓展延伸閱讀，由課內拓展到課外，從而使學生增加閱讀量、擴展知識面、提升閱讀興趣

（一）幫助學生尋找合適的閱讀版本與閱讀氛圍

首先，選擇適合的閱讀版本。市場中有各種版本的名著，聽書、講書的軟件或網站魚龍混雜。教師需要引導學生理解辨別，體會語言文字藝術的本源。與此同時，出版社自身底蘊也是圖書版本選擇的重要參考標準。

其次，在閱讀時要創造良好氛圍，減少外界干擾，避免他人影響，可以推薦學生到學校閱覽室閱讀，也可在班級內開展閱讀課，設立專用時間，增加閱讀的儀式感與專注度，提高閱讀效率。

（二）建立課程建設思想

1.開篇—“整本書閱讀\"開篇課

教師要引導學生開始閱讀，核心目標在于激發閱讀興趣、制訂閱讀計劃；可以從介紹作者、作品創作背景、內容與藝術審美、精彩片段、設疑等角度入手，在不同版本中尋找思考點。教師對學生的閱讀指導要系統化，進行閱讀之前，設計出相關的學習任務群，由淺入深、有梯度地進行閱讀指導；以任務為驅動，給予學生明確的閱讀方向。對閱讀能力有待提高的學生，教師可根據學情縮小名著的范圍、找出重難點，有針對性地指導學生分配時間，進行高效閱讀。

比如，對于《水滸傳》這本名著，教師可以設計如下學習任務群：一是讀《水滸傳》，要求學生制作水滸英雄卡，卡片包括英雄的姓名、綽號、兵器、命運轉折的重要事件、人物性格；二是講《水滸》，學生將制作的卡片全班交流，復述重要人物的主要情節故事；三是研《水滸》，研讀主要人物命運轉折的情節，找出他

表1《水滸傳》整本書過程評價設計

們的共同點，以加深學生對“官逼民反”小說主旨的理解；四是辨《水滸》，作品歌頌了梁山好漢的“忠義”，以武松和魯智深為切入點，看看他們的“義”有何不同；五是集《水滸》，上網收集材料、觀看講座，讓學生了解專家對《水滸傳》的看法、評價；六是演《水滸》，以課本劇的形式，完成《水滸傳》一個重要故事的表演。

2.推動——突破重難點的推動課

教師通過對閱讀時間和閱讀內容進行宏觀調控，將篇幅較長的名著分解為若干部分，以有計劃、有步驟地推進閱讀，其核心教學目標是確保學生完成閱讀并理解文本內容。具體活動形式可包括：復述故事情節、欣賞經典情節、分析人物形象等。在學生整體把握作品內容的基礎上，教師應對閱讀方法加以指導，并對相關文學知識進行歸納總結，使自由無序的閱讀邁向科學有序的閱讀。在此過程中，教師要有明確的過程性評價，以確保學生的整本書閱讀落到實處。以前文提及的《水滸傳》為例，可設計評價表（見表1）。

3.升華——拓展延伸提升課

核心教學目標在于讓學生實現從“讀懂\"到“讀會”的能力躍升。在教學內容設計上，應著重深入探究作品的核心內容、主題內涵、人物塑造技巧及藝術特色，具體包括：闡釋人物的思想價值、作品的社會影響、藝術創作特色與文學價值，深入把握作者的創作意圖及其蘊含的創作觀、價值觀與審美觀。在教學實施層面，活動形式應當多元化，例如：開展知識競賽、制作手抄報、撰寫讀書筆記、組織故事會、舉辦主題演講與專題辯論、排演課本劇、進行故事續寫等。通過組織多樣化的讀書成果展示活動，促進學生之間的思維碰撞，有效拓展其思維廣度、不斷深化思維深度，實現學生之間的相互促進與學習。閱讀策略的掌握不應停留在機械傳授層面，而應引導學生在閱讀實踐過程中自主體悟、持續提升，最終構建個性化的知識結構與閱讀體系。

（三）推進課題實踐研究

教師要有課程研究意識，從實際出發，深人總結反思教學得失，為進一步理論創新打下基礎。教師可以將初中三年作為一個大循環，踏實積累，實現自我成長。用課題研究的思維武裝頭腦，建設性地開展實踐研究。通過對學生的閱讀現狀進行調查分析，了解學生名著閱讀的實際情況，并積累數據。結合部編教材以及語文課程標準，向學生推薦名著閱讀書目，引導學生選擇適合自己的閱讀方法。

作為教師，要提高自身業務能力，積極開展名著導讀課的教育教學實踐，對課程中存在的問題進行討論，探索名著導讀課的教學新模式。應指導學生在閱讀名著時隨時記錄自己的所思所想，并設計符合學生特點的評價方案。以“名著篇目”為序列，開發適合學生閱讀的名著資源。同時，以“讀”為主線，利用現代化手段開發學生感興趣的閱讀形式，以樂讀激發閱讀動力。調動學生閱讀的自主性，讓閱讀向“縱深化”發展。此外，還要注意閱讀與寫作的結合，增強學生學習活動的有效性。

注：本文系2021年度天津市教育科學規劃課題“城鎮中學以名著閱讀為依托的整本書閱讀策略”（課題批準號：HHE210357）的階段性研究成果。

（李輝）