跨學(xué)科融合視域下初中歷史課堂構(gòu)建的路徑分析

在新時(shí)代背景下，育人的根本在于立德，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人成為教學(xué)方式改革的推動(dòng)力。教師要立足新時(shí)代，積極譜寫(xiě)立德樹(shù)人的新篇章。歷史是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著傳承文明、啟迪智慧的重要責(zé)任。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中明確提出促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)科協(xié)同育人能力的具體要求，為初中歷史課堂教學(xué)新樣態(tài)的構(gòu)建提供了方向與指引。作為歷史教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索學(xué)科融合的策略，在堅(jiān)持歷史學(xué)科本位的前提下有選擇性地開(kāi)發(fā)、挖掘其他學(xué)科的教學(xué)資源，并找到科學(xué)恰當(dāng)?shù)娜诤宵c(diǎn)，以此來(lái)增強(qiáng)歷史學(xué)科的教學(xué)效果，幫助學(xué)生擴(kuò)大歷史視野，促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用與知識(shí)遷移能力的雙重提高。跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)該成為歷史教師深人探究與重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。本文基于跨學(xué)科融合視域，詳細(xì)論述了初中歷史課堂構(gòu)建的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐方案，以期真正發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，與各位一線教師攜手打造歷史教學(xué)新樣態(tài)。

一、學(xué)科融合視域下初中歷史課堂構(gòu)建的實(shí)踐原則分析

（一）融合性原則

在跨學(xué)科融合視域下，初中歷史課堂的構(gòu)建要求教師提高教學(xué)格局，積極拓展自身的教學(xué)視野，在設(shè)計(jì)中遵循融合性原則。融合性原則要求教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)、深研教材內(nèi)容，找到歷史教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，將多學(xué)科知識(shí)合理地引入歷史課堂。值得注意的是，教師既要保障歷史學(xué)科本位，又不能讓其他學(xué)科僅起到輔助的工具性作用，而應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的齊頭并進(jìn)。其次，融合性原則要求教師在綜合教學(xué)要素的分析中，以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)，提煉出指向綜合探究活動(dòng)的“大主題”，如新課標(biāo)所提及的“小錢(qián)幣，大歷史\"“中華英雄譜\"等，引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)整的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）主體性原則

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，“以生為本”的教學(xué)觀深人人心，指導(dǎo)著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。在跨學(xué)科視域下，歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要遵循主體性原則。這一原則要求教師從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著眼確定教學(xué)自標(biāo)，以興趣為驅(qū)動(dòng)確定教學(xué)主題與活動(dòng)，同時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)保障學(xué)生的“主動(dòng)權(quán)”，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，保障學(xué)科融合能夠取得理想的實(shí)踐成果。

二、學(xué)科融合視域下初中歷史課堂構(gòu)建的具體路徑探究

（一）研讀教材內(nèi)容，確定融合契機(jī)，引發(fā)深人思考

新課標(biāo)是歷史教師組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)依據(jù)，具體闡述了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求與原則。在跨學(xué)科融合教學(xué)的構(gòu)建工作中，教師要立足于新課標(biāo)的具體要求，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，以寬廣的教學(xué)視野與格局打破不同學(xué)科之間的壁壘，聯(lián)結(jié)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)，融合其他學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的新型課堂，推進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化于心、外化于行，讓學(xué)生能夠以全面、綜合的眼光看待歷史事件，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考與理解。教師在確定跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)方式以及與其他學(xué)科的融合契機(jī)時(shí)，需要從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，保障不同學(xué)科之間的知識(shí)存在內(nèi)部聯(lián)系，既能優(yōu)化學(xué)習(xí)成果、落實(shí)歷史教育目標(biāo)，又能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。為避免跨學(xué)科融合教學(xué)淪為形式化的“學(xué)科拼盤(pán)”，教師需要在確定學(xué)科融合契機(jī)的同時(shí)，進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)重點(diǎn)，以此來(lái)保障教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮理想的教育成效。

以人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第五課《安史之亂與唐朝滅亡》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生從宏觀上更為具體深刻地了解這一時(shí)期特征，要讓學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度中“認(rèn)識(shí)到用人要德才兼?zhèn)涞闹匾浴保⒄{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以在課前導(dǎo)人環(huán)節(jié)引入學(xué)生所具備的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)杜甫的兩首詩(shī)《憶昔》與《自京赴奉先縣詠懷五百字》的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)同一位詩(shī)人在唐玄宗年間所作兩首詩(shī)歌情感與內(nèi)容上的大相徑庭。教師可以提問(wèn)：“兩首詩(shī)歌分別表現(xiàn)了哪些社會(huì)現(xiàn)象？表達(dá)了詩(shī)人的什么情感？這樣大的差異是如何產(chǎn)生的？”通過(guò)問(wèn)題將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與歷史學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容與情感的理解，進(jìn)一步深入思考，引出“安史之亂，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰”的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用學(xué)生所熟悉的古詩(shī)詞作品展示了杜甫眼中唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的巨變。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步深化了學(xué)生的歷史思維，將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)具體落實(shí)，讓學(xué)生具備挖掘古詩(shī)詞中史料信息的基本意識(shí)，并結(jié)合具體的歷史背景對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行思考與分析。可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞的引入降低了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的陌生感，古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情緒思想渲染了歷史課堂，激發(fā)起學(xué)生的情緒共鳴，進(jìn)一步提高課堂的效率與成果。

再以人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第十七課《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》的教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能夠完成了解紅軍長(zhǎng)征的基本史實(shí)等教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)家國(guó)情懷維度“感悟長(zhǎng)征精神，體會(huì)先烈們革命英雄主義精神\"方面缺乏深度。為解決這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中將語(yǔ)文學(xué)科所學(xué)的《七律·長(zhǎng)征》作為切人點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并初步概括“爬雪山、過(guò)草地”的經(jīng)歷，而后教師可以引入地理學(xué)科關(guān)于中國(guó)地形的介紹，讓學(xué)生基于我國(guó)的地勢(shì)、河流、氣候等地理因素，直觀且強(qiáng)烈地感受紅軍長(zhǎng)征的千難萬(wàn)險(xiǎn)。然后，教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科《崢嶸歲月美術(shù)中的歷史》中所蘊(yùn)含的紅軍長(zhǎng)征元素，深化學(xué)生的思考與理解，以此來(lái)落實(shí)家國(guó)情懷維度的教育目標(biāo)。在教學(xué)的最后，教師可以運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的詩(shī)詞《沁園春·雪》進(jìn)行收尾，將課堂氣氛烘托到高潮。

在上述教學(xué)分析中，教師以歷史教材為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)定位多學(xué)科融合的教學(xué)契機(jī)，有選擇性地運(yùn)用了其他學(xué)科的知識(shí)與技能，既深化了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考與理解，又進(jìn)一步用歷史知識(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)與思考，幫助學(xué)生打破了自然學(xué)科壁壘，將多學(xué)科知識(shí)牢記于心、為我所用。

（二）基于新課標(biāo)，明確綜合主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

新課標(biāo)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊提出了10個(gè)歷史課程跨學(xué)科主題活動(dòng)展示，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。其中，“小錢(qián)幣，大歷史\"中明確指出，該教學(xué)主題的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生整理中外貨幣的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中外貨幣發(fā)展形成基本認(rèn)識(shí)。在這一跨學(xué)科主題視域下，教師要開(kāi)闊自身的教學(xué)視野，深人挖掘其他學(xué)科知識(shí)：從小學(xué)語(yǔ)文課文《貝的故事》中，學(xué)生了解了與“錢(qián)”相關(guān)的概念；初中語(yǔ)文課文《孔乙己》《賣炭翁》，讓學(xué)生接觸到不同時(shí)期的錢(qián)幣。從小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生學(xué)到了人民幣的單位及換算關(guān)系。初中歷史教材中涉及錢(qián)的內(nèi)容更為豐富，學(xué)生可以了解不同時(shí)期的錢(qián)幣，認(rèn)識(shí)到錢(qián)幣承載著厚重的文化信息和歷史價(jià)值。然而，通過(guò)對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容的整合，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古錢(qián)幣的認(rèn)識(shí)多停留于基本形制，對(duì)以錢(qián)幣為基礎(chǔ)的金融知識(shí)卻知之甚少，因此這一短板將成為跨學(xué)科融合教學(xué)的突破點(diǎn)，教師既要在綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中落實(shí)歷史核心素養(yǎng)，又要讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)角度思考問(wèn)題。

在新課標(biāo)視域下，教師立足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)主題確定為“賞小錢(qián)幣，觀大歷史”，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出如下的教學(xué)目標(biāo)：1.搜集整理與古錢(qián)幣有關(guān)的歷史資料，繪制古錢(qián)幣發(fā)展的脈絡(luò)圖。2.學(xué)會(huì)制作一種古錢(qián)幣模型，探究其中所蘊(yùn)含的古代勞動(dòng)人民智慧。3.展示學(xué)習(xí)成果，以課堂為單位分享\"走近古錢(qián)幣”的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)與收獲，談?wù)撘幌伦约簩?duì)中國(guó)古錢(qián)幣的文化認(rèn)知。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，靈活應(yīng)用所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)，教師要充分保障學(xué)生的主體地位，同時(shí)為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有方向、有策略，教師可以立足于教學(xué)主題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)生的“學(xué)習(xí)支架”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備“主動(dòng)權(quán)”，循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)（如表1所示）。

在該教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師立足于新課標(biāo)的具體要求，在保障學(xué)科本位的基礎(chǔ)上，確定了教學(xué)設(shè)計(jì)的“大切口”，于上述歷史教學(xué)中引入多學(xué)科知識(shí)，該綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)為學(xué)生自由靈活運(yùn)用所學(xué)

表1“賞小錢(qián)幣，觀大歷史\"教學(xué)任務(wù)

知識(shí)提供了天然平臺(tái)，保障學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中悟，循序漸進(jìn)地打破學(xué)科壁壘。例如：完成任務(wù)2時(shí)，學(xué)生在了解秦朝錢(qián)幣的過(guò)程中，需要基于歷史“半兩錢(qián)成為全國(guó)通行貨幣政策”的具體知識(shí)，從美術(shù)視角認(rèn)識(shí)其“圓形方孔”，從工藝視角了解“用錢(qián)范鑄造銅錢(qián)”的貨幣鑄造技術(shù)，基于計(jì)量單位發(fā)現(xiàn)\"半兩重量大約為8克\"的具體特點(diǎn)，讓學(xué)科融合渾然天成、彼此支持，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）利用信息技術(shù)，整合學(xué)科資源，優(yōu)化教學(xué)手段

跨學(xué)科融合視域下歷史課堂的構(gòu)建讓教育工作者看到了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨新的教學(xué)挑戰(zhàn)。跨學(xué)科融合教學(xué)意味著歷史課堂的知識(shí)體量大、維度廣、綜合性強(qiáng)，且歷史跨學(xué)科主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅指向教材內(nèi)容，而且延伸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生豐富的認(rèn)知與感受。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，促進(jìn)教學(xué)資源的豐富化與教學(xué)手段的便利化。

舉例而言，在上述“賞小錢(qián)幣，觀大歷史\"的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生深入了解古代錢(qián)幣的多種類型，僅靠學(xué)生自主資料搜集是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師可以將數(shù)字博物館“中國(guó)錢(qián)幣博物館\"這一信息技術(shù)資源引入課堂，利用其中具備的古代貨幣及銀行史相關(guān)實(shí)物的收藏，讓學(xué)生通過(guò)線上展覽跨越時(shí)空距離細(xì)致欣賞古代錢(qián)幣的形貌，同時(shí)教師可以利用該線上平臺(tái)的科普視頻讓學(xué)生直觀形象、簡(jiǎn)明深入且全面地了解其歷史內(nèi)涵。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀著“石范鑄錢(qián)”“中國(guó)古代銀錠鑄造工藝研究”等課程，為錢(qián)幣模型的制作奠定基礎(chǔ)，最后教師可以利用數(shù)字博物館的“小游戲”檢驗(yàn)學(xué)生線上參觀效果。

再如，在“中華英雄譜”跨學(xué)科主題活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，以歷史貢獻(xiàn)為依據(jù)對(duì)中國(guó)各個(gè)歷史時(shí)期的英雄人物進(jìn)行分類，并且配合相應(yīng)的影音視頻動(dòng)畫(huà)，展示英雄人物與其所對(duì)應(yīng)的歷史事跡，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生更加直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，看到不同時(shí)期、不同事件所反映出的英雄人物的共同品質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)偉大民族精神的理解，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，凸顯出歷史學(xué)科的育人價(jià)值。

（徐德明）