有效開展幼兒園戶外自主活動的策略探究

在學前教育領域，戶外自主游戲作為幼兒探索世界、獲得身心全面發展的關鍵途徑，其重要性逐漸受到教育界、家庭和社會的廣泛認可。隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》的深人實施，以及國際上關于兒童權利與福祉理念的普及，為幼兒提供更加豐富、自由、安全的戶外游戲環境成為提升幼兒教育質量不可或缺的一環。本文正是在這一背景下展開研究，旨在通過實際行動探索如何有效提升幼兒園戶外自主游戲的質量，力求為幼兒創造一個既能滿足天性需求，又能促進其全面發展的戶外游戲天地。

一、厘清自主游戲內涵，凝練科學理念

（一）深入研究自主游戲的本質與特點

要想提高幼兒園戶外自主游戲的質量，首先需要深刻理解自主游戲的內在本質。自主游戲是指幼兒在沒有成人的直接指導下，根據自己的興趣和需要自發開展的游戲活動，它源于幼兒的內在動機，體現了幼兒主動探索、操作和表現的愿望。在自主游戲中，幼兒是游戲的主人，他們自己決定游戲內容、游戲方式和游戲規則，這種不受外界約束的自由狀態賦予了幼兒在游戲中創造和表達的最大空間。同時，自主游戲呈現出明顯的個體差異性，不同幼兒由于年齡、性別、興趣、經驗等方面的差異，他們的游戲行為也呈現出多樣化的特點。因此，在支持和引導幼兒自主游戲時，教師要充分考慮個體特點，并提供適合他們身心發展水平的游戲環境和游戲材料，以使每個幼兒都能在游戲中獲得最大限度的發展。

（二）明確自主游戲與幼兒發展的關系

自主游戲是促進幼兒身心全面發展的重要載體，蘊含著豐富而深刻的教育價值。在自主游戲的自然情境中，幼兒不僅能夠通過跑、跳、攀爬等大肌肉運動增強體質、發展基本動作能力，還能在操作、建構等精細活動中提升手眼協調能力與空間感知能力。尤為重要的是，游戲過程中蘊含的探索性學習能夠激發幼兒的認知潛能，使其通過自主觀察、比較、分類、推理等認知活動來培養邏輯思維能力與問題解決能力。在此基礎上，幼兒在與同伴的交互中能夠學會傾聽、表達、協商與合作，既有利于發展其社會交往能力，又能培養同理心與責任意識。因此，基于游戲的重要價值，教師要樹立支持和引導并重的教育理念，以使游戲朝著高質量的方向發展。

二、優化戶外游戲環境，激發參與興趣

（一）合理規劃多功能游戲場地

戶外游戲場地的科學布局是提升幼兒自主游戲質量的關鍵一環。在設計多功能游戲場地時，教師需要充分考慮幼兒的年齡特點、興趣需求以及活動類型的多樣性。首先，場地要劃分出不同的功能區，如大肢體活動區、探索操作區、象征游戲區等，既要保證各區域面積的合理配比，又要注重區域之間的有機聯系，讓幼兒能夠在不同區域間自由穿梭。其次，場地設計要突出趣味性和挑戰性，融人一些能夠引發幼兒探索欲望的環境設計，如迷宮、隧道、攀爬架等，以激發幼兒參與游戲的主動性。再次，場地要兼顧安全性和舒適性，地面要選用柔軟、防滑的材料，并適當增添遮陽、防雨等設施，為幼兒營造一個安全、舒適的游戲環境。最后，多功能游戲場地還要體現靈活多變的特點，部分設施材料要便于移動和重組，以便幼兒根據游戲需要自主改變場地布局，從而獲得更加豐富多元的游戲體驗。

（二）豐富游戲材料種類與數量

戶外游戲材料是幼兒開展自主游戲的重要載體，豐富多樣的游戲材料能夠有效激發幼兒的游戲興趣。因此，在優化戶外游戲環境時，教師要著力拓展游戲材料的種類，增加材料的數量，為幼兒提供更加多元化的游戲選擇。具體來說，游戲材料的投放要兼顧常規性與開放性，既要有球類、繩索、輪胎等傳統的體育器械，又要有沙土、積木、車輪等開放性的材料，方便幼兒根據自己的想象進行創造性的游戲。同時，材料的選擇要關注幼兒的年齡特點和興趣需要，針對不同年齡段幼兒的身心發展水平，提供難易程度不一的游戲材料，以保障每個幼兒都能參與到適合自己的游戲中來。值得注意的是，游戲材料的數量要充足，要為幼兒提供足夠多的可選擇對象，避免因材料不足引發幼兒間的爭搶。例如，在沙池區投放塑料瓶、紙杯、漏斗、管道等材料，讓幼兒充分將這些材料與沙子相結合，創造性地開展“制作沙畫”“建造迷宮”等游戲。幼兒可以用漏斗和管道設計不同坡度的沙道，探索沙子流動的快慢變化；也可以利用塑料瓶和紙杯堆砌城堡，在建構過程中體驗成功的喜悅；還可以將這些材料自由組合，創造出獨特的沙雕作品。在這樣的游戲中，幼兒既可以鍛煉精細的動作能力，又能培養空間感知能力和創造性思維。

（三）創設富有童趣的游戲情境

戶外游戲情境創設直接影響著幼兒的游戲體驗，富有童趣的游戲情境能夠激發幼兒的游戲熱情，讓他們在身臨其境的體驗中獲得愉悅和滿足。為此，教師要善于利用環境元素營造趣味盎然的游戲氛圍，通過主題墻面、場地鋪裝、情境裝扮等方式，將幼兒感興趣的游戲主題融入環境創設中。比如，根據幼兒喜愛的童話故事，在戶外設置與之相關的情境，讓幼兒在熟悉的故事情境中開展角色扮演和復述表演等游戲。再如，利用地面彩繪創設數字、字母、圖形等元素，引導幼兒在游戲中主動識別這些符號。值得一提的是，情境創設要注重動態性和互動性，教師應適當增加一些游戲化的裝置，如旋轉類、攀爬類、鉆洞類等，讓幼兒在與環境的互動中體驗樂趣，提高參與度。同時，教師要關注幼兒的游戲反饋，根據幼兒的表現適時調整情境設置，以保持游戲情境對幼兒的吸引力。例如，在戶外環境中，教師以“海洋世界”為主題進行情境創設，利用藍色的地面噴繪營造海洋氛圍，在場地中央搭建一艘大船，船艙內放置漁網、望遠鏡等道具，隨風飄揚的彩旗上繪制各種海洋生物，吸引幼兒前來探索。幼兒自發扮演“航海家”“小水手”等角色，在游戲中盡情想象和表現，體驗海上冒險的樂趣。這樣富有童趣的情境創設讓戶外游戲煥發出勃勃生機。

三、尊重幼兒游戲主體，鼓勵幼兒自主探索

（一）賦予幼兒充分的游戲選擇權

幼兒是游戲活動的主人，他們應該擁有選擇游戲內容、游戲伙伴和游戲方式的自主權。為了充分激發幼兒的自主性，教師需要創設寬松、民主的游戲氛圍，給予幼兒充分的游戲選擇空間。首先，教師要改變傳統的管理方式，減少對幼兒游戲的過多干預和限制，相信幼兒有能力根據自己的興趣和需求作出選擇。其次，在游戲時間的安排上，教師要為幼兒提供足夠長的自主游戲時間，讓他們有充裕的時間去探索不同的游戲內容。最后，教師要引導幼兒學會合理地表達自己的游戲意愿，鼓勵他們與同伴協商游戲規則，在平等互利的基礎上達成共識。值得注意的是，教師在放手讓幼兒自主選擇的同時，要時刻關注幼兒的游戲狀態，必要時給予適當的引導和支持，幫助幼兒作出最佳選擇。例如，在“快樂農場”主題游戲中，教師布置了種植區、飼養區、農產品市場等不同功能區域，并提供多樣化的游戲材料供幼兒自主選擇。有的幼兒選擇在種植區“開辟\"菜地，播種、澆水，有的幼兒則熱衷于在飼養區喂養小動物，還有的幼兒對經營農產品市場表現出濃厚的興趣。在這一過程中，教師并未規定幼兒必須固定在某個區域，而是尊重他們的選擇，支持他們根據自己的興趣自由轉換角色。當個別幼兒想加入正在進行游戲的小組時，教師適時引導他們通過使用“我能不能和你們一起玩”等禮貌用語來表達意愿。在游戲過程中，幼兒還根據實際需要增設了農產品運輸區，通過協商確定了運輸路線和交通規則，這充分展現了其自主選擇與創新的能力。

（二）培養幼兒自主管理游戲的能力

幼兒自主管理游戲的能力是提升游戲質量的關鍵因素，這需要教師在實踐中給予幼兒適當的指導和訓練。從有效建構自主管理意識的角度來看，教師首先要營造民主、平等的游戲氛圍，引導幼兒通過集體討論確立游戲規則，并支持幼兒根據實際情況靈活調整規則內容，促使其在具體的實踐中逐步內化規則意識，養成自我約束與調節的良好品質。其次，幼兒組織管理能力的培養也至關重要，這就要求教師積極引導幼兒學會根據游戲需要合理分配任務、輪流擔任不同的角色，在實踐中掌握基本的組織協調技能。同時，教師要善于引導幼兒通過多元視角評價自己和同伴的游戲行為，在反思與總結中不斷優化管理策略，從而提升游戲質量。例如，在“森林動物運動會”游戲中，幼兒通過討論確定了跳高、跳遠、投擲等各類比賽項目的具體規則和計算分數的方式，并推選出裁判員、記分員、啦啦隊長等不同的角色。游戲開始前，擔任裁判的幼兒詳細講解比賽規則，記分員準備好記分牌，啦啦隊長分工組織加油助威。在游戲過程中，當有的幼兒提出想改變跳遠的起跳線位置時，大家重新商議，調整規則，體現出規則的靈活性；負責記分的幼兒也能主動使用記分牌準確記錄每個選手在不同項目中的成績，并在活動結束時仔細統計出總分，以此評選出“跳得最遠的兔子”“投得最準的大象”等獎項，整個過程展現出幼兒較強的自主管理能力和組織協調能力。

（三）支持幼兒自主解決游戲問題

當幼兒在自主游戲中遇到問題時，教師要給予他們獨立思考的空間，相信幼兒有能力找到解決方法。為了支持幼兒自主解決游戲問題，教師要改變以往直接介人和替代幼兒解決問題的做法，通過啟發式的提問引導幼兒思考問題的癥結所在，鼓勵他們大膽嘗試不同的解決方案。同時，教師要鼓勵幼兒大膽表達自己在游戲中遇到的困惑，并通過與同伴的交流激發解決問題的靈感。值得注意的是，教師要注重培養幼兒的問題解決思維，引導他們換位思考，從多個角度來分析問題，運用已有經驗探索解決策略，而不是簡單地給予其標準答案。此外，教師要鼓勵幼兒勇于嘗試，允許他們試錯，并幫助他們總結經驗教訓，從而增強他們解決問題的信心。例如，在搭建積木的游戲中，幼兒搭建的高塔總是倒塌，教師沒有直接告訴幼兒改進方法，而是鼓勵幼兒觀察同伴搭建的塔，思考倒塌的原因，并嘗試采用不同的搭建方式。經過反復實踐，幼兒發現要增加塔基的面積，并將重心放在塔的中央，這樣塔才能穩固。在嘗試過程中，幼兒逐步掌握了物體的平衡原理，游戲水平也得到了提升。在自主解決問題的過程中，幼兒的創新思維和堅持不懈的品質得到了培養，為終身學習奠定了良好的基礎。

四、提升教師指導水平，助力游戲深化

教師的專業素養是提升幼兒自主游戲質量的關鍵要素，教師唯有不斷地加強理論學習，提升指導技能，才能更好地助力幼兒游戲的深入開展。首先，教師要主動學習自主游戲的相關理論知識，深入理解自主游戲的內涵、特點和教育價值，為指導實踐提供理論支撐。其次，教師要提高觀察和分析幼兒游戲的能力，敏銳捕捉幼兒游戲行為背后的心理需求，并據此提供恰如其分的指導。再次，教師要掌握多元互動的指導策略，通過靈活運用支架式提問、鼓勵性評價、啟發性建議等方式，引導幼兒在原有游戲經驗的基礎上不斷深化游戲內容。值得一提的是，在與幼兒互動時，教師要善于傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的意愿，做幼兒游戲的支持者與合作者，而不是主宰者和管理者。最后，教師要注重自身的示范作用，以積極參與的態度融入幼兒游戲中，通過與幼兒平等對話、共同探索等方式，潛移默化地提升幼兒的游戲品質。例如，在指導幼兒的扮演游戲時，教師仔細觀察幼兒的游戲情節，發現幼兒只是簡單地模仿生活情境，缺乏創新性，于是適時參與游戲，以提問的方式引導幼兒思考：“如果你是故事中的主人公，你會怎么做？\"鼓勵幼兒大膽想象，以豐富角色的性格特點和行為表現。在教師的引導下，幼兒逐步突破生活經驗的局限，創設出更加新穎、有趣的游戲情節，游戲水平得到顯著提升。

五、結語

總而言之，提升幼兒園戶外自主游戲質量是一項系統而又長期的工程，教師需要從理念、環境、指導等多個方面入手，不斷優化游戲實踐。在這一過程中，教師要始終堅持以幼兒為本的原則，尊重幼兒的游戲主體地位，給予幼兒充分的自主權和選擇權。同時，加強專業培訓，提升游戲指導水平，用發展的眼光看待幼兒的游戲行為。通過這些綜合措施，不僅能夠創造一個既滿足幼兒天性需求又促進其全面發展的戶外游戲天地，還能在不斷反思與改進中推動幼兒園戶外自主游戲質量持續提升，從而為幼兒的健康成長和終身學習奠定堅實的基礎。