新質生產力視域下小學勞動教學新模態的建構

新質生產力是2023年9月習近平總書記在黑龍江考察調研期間首次提出的概念。2024年1月31日，習近平總書記在二十屆中央政治局第十一次集體學習講話中對其進行了深入闡述。新質生產力是由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級催生的，以創新為主導，具有高科技、高效能、高質量特征的先進生產力。隨著科技進步，新質生產力正推動社會各領域發展，教育也需要順勢調整。小學作為基礎教育開篇筑基的重要階段，更應錨定2035年建成教育強國的目標，實現教育高質量發展。因此，在新質生產力視域下，小學勞動教育課堂模式的變革與創新尤為重要。基于此，本文將圍繞新質生產力視域，對構建小學勞動教學新模態展開探討，分析其必要性，并提出相應的具體策略和方法，以期為小學勞動教育的發展提供參考。

一、新質生產力視域下小學勞動教學新模態建構的意蘊

（一）小學勞動教育現狀

近年來，教育部門重視勞動教育，出臺了一系列政策，將其納入中小學課程體系，并開發了多樣化的課程內容。同時，組織了豐富的實踐活動，有效增強了學生勞動意識與能力。然而，問題也較為突出，學校勞動教育缺乏頂層設計與整體規劃，呈現隨意化、碎片化的特征；學生參與呈被動化和淺表化狀態；評價缺乏科學性，片面且形式化。部分學校課程設置單一，與現實和社會發展聯系不緊密，評價機制也不完善，難以客觀評價學生勞動素養發展情況。

（二）新質生產力與勞動教育的邏輯關系

新質生產力以創新為顯著特點，勞動教育旨在培育兼具創新能力與實踐能力的高素質人才，二者相輔相成。伴隨新質生產力的發展，勞動教育應緊跟時代步伐，適應前沿科技和新興業態發展要求，創新教育方式，如項目式、體驗式學習等，促進學生的實踐能力與創新思維的發展。因此，勞動教育契合新質生產力的發展理念，能為其注入強勁的精神與智力動能。

（三）新質生產力視域下勞動教育變革的重要性

隨著科技進步與產業升級，傳統勞動形態正被智能化、數字化所重塑，這對勞動者的素質與能力提出了更高要求。基于此，勞動教育不再局限于體力鍛煉與技能傳授，更要培育創新思維、科技素養和社會責任感。勞動教育需融合傳統與現代，緊跟科技產業變革，創新教育內容與方式，提升學生的創造性勞動能力與數字素養技能，培養適應未來社會的勞動者，推動經濟社會高質量發展。因此，加強新質生產力視域下的勞動教育變革，是時代賦予我們的重大使命，對于國家長遠發展、民族偉大復興具有深遠意義。

（四）小學勞動教學新模態建構對新質生產力發展的影響分析

小學生們擁有天馬行空的想象力與創造力，但往往受限于知識與實踐的欠缺，難以將創新想法轉化為現實。為此，引入科學理論知識、新技術、新技能，成為他們拓寬視野、激發潛能的關鍵。小學勞動教學新模態的建構，正是基于這一需求，通過變革教學理念、優化課程資源、整合多學科資源、深度融合信息技術、重構教學結構以及健全評價體系，全方位提升學生的創新思維與實踐能力。這種教學新模態不僅讓學生在動手實踐中發現問題、解決問題，更在潛移默化中培養他們的創新精神與責任感，為其成為掌握新科技、具備創新能力的未來勞動者奠定堅實基礎，進而推動新質生產力的蓬勃發展，助力社會全面進步。

二、新質生產力視域下小學勞動教學新模態建構的路徑和策略

（一）聚焦教育強國戰略，變革教育教學理念

教育強國戰略是提升國家整體教育水平、培養未來社會所需人才的關鍵舉措。在這一過程中，教育教學理念的變革至關重要，它直接影響到新時代教育目標的實現、教育內容的更新以及教育方法的創新。因此在新質生產力視域下，首先變革勞動教育教學理念勢在必行。一是強化以教育強國為戰略導向的教育理念。教育需以培養具有國際競爭力的高素質人才為目標，與國家戰略需求契合，為國家發展提供人才支撐，培養有家國情懷和全球視野的新時代青年。二是注重學生個性化與全面發展的教育理念。在數字時代下，借助數字化技術推動教育從“大規模的標準化教育\"向\"大規模的個性化學習\"轉變，關注學生綜合素養的提升。三是加強勞動教育實踐能力與創新能力發展的教育理念。勞動實踐能力和創新思維是新時代教育體系的重要組成部分，旨在培養學生成為既有扎實勞動技能，又具備創新思維和解決實際問題能力的高素質復合型人才。

（二）筑牢科技強國之基，統籌課程資源開發

圍繞科技強國建設需求，應積極整合資源，以新質生產力為核心要素，打造前瞻性與實用性兼具的課程資源體系。該體系融合新質生產力成果，涵蓋科技基礎理論、前沿技術及工程實踐，旨在培育學生的創新思維、實踐能力與科學素養，加速科技人才培養，為科技強國建設提供堅實支撐。一是以弘揚科學家及大國工匠精神為主題的課程資源不可或缺。2023年7月，中國科協和教育部印發《“科學家（精神）進校園行動\"實施方案》，強調弘揚科學精神和科學家精神以鑄魂育人。勞動課程應聚焦核心素養，整合古今科學家智慧與大國工匠事跡，以數字資源的形式構建多元故事庫，融合古今科技成就與匠心獨運，讓學生感悟工匠精神，激發創新潛能與勞動熱情。二是以引領未來科技新發展的課程資源建設。這一課程資源的建設致力于為學生提供前沿、實用且創新的學習內容，旨在深度激發學生的科學興趣，培養學生的探索精神與創新能力。內容設計上，既要學習和鞏固簡單科學理論基礎知識，又要強化實踐操作，讓學生在解決現實問題的過程中，掌握最新的科技知識，感受科學魅力，激發求知欲。在課程實施中，可采取項目式學習方法，引導學生圍繞科技主題開展實踐活動，如設計小發明、制作科技模型等，讓學生在動手實踐中學習科學知識，提升創新能力，為學生提供廣闊的學習視野與實踐平臺，培養其綜合素養與創新思維。

（三）錨定人才強國戰略，教學結構優化重組

在人才強國戰略背景下，勞動課堂教學作為培養新時代勞動人才的前沿陣地，應調整育人目標以適應未來新質生產力的發展方向，對現有課堂教學結構作出相應的優化重組。一是優化教學內容，需秉承“大道至簡\"理念，明確教學核心，精簡預習環節，聚焦重難點，輔以高效教學方法，減輕學生負擔，激發學生的學習興趣與創造力，為學生全面發展奠定基礎。二是重組教學結構，要突破傳統課堂界限，融入互動式、探究式和項目式等學習模式，建構涵蓋課前導學、課程導人、課堂設疑等多個環節的教學結構，為學生營造開放、靈活、有挑戰性的學習環境，提升學生核心素養和綜合能力，助力其職業發展和人生規劃。

（四）助推教育創新驅動力，數字技術深度賦能

數字技術深度融人教育領域，為教育帶來了變革。前沿技術如VR、AI等滲透教學各環節，智慧課堂、在線學習平臺等廣泛應用。以UMU互動學習軟件為例，它能快速制作和發布教學素材，實現勞動課堂教學的高效轉換。數字賦能可為學生定制個性化學習路徑，使知識獲取更高效，也讓教師從知識傳授者轉變為引導者與合作伙伴，加速教育內容更新，推動教育理念革新，為培養創新型人才奠定基礎。

（五）落實高質量發展目標，健全合理評價方式

義務教育勞動課程標準強調評價的多維、多樣和多元。在新質生產力背景下，勞動教育課堂評價要對接課程標準，構建全新評價模態。將評價融入日常教學，注重過程性與結果性相結合的評價，設立可量化的評價指標，如技能掌握度等，結合學生自評、互評與教師評價，形成多元化體系。利用數字賦能實現評價智能化、精準化，關注學生實踐能力和情感體驗，鼓勵學生參與真實勞動場景，培養正確勞動觀念，促進教育高質量發展。

新質生產力為小學勞動教育的變革與創新提供了有力支撐。在新質生產力的視域下，構建小學勞動教學新模態是適應未來社會需求的必然選擇。通過變革教育教學理念、統籌課程資源開發、教學結構優化重組、數字技術深度賦能、健全合理評價方式等措施，有效助推小學勞動教育課程的創新發展，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才奠定堅實基礎。

（焦佳）