談高中思想政治學科議題、情境與問題設計策略

高中思想政治教育中的議題、情境與問題的設計是思政課教學活動的重點，三者共同組成了教學內容的框架。精心設計的議題能夠引導學生深入探討社會現象，從而培養他們的批判性思維和道德判斷力。情境的創設能夠幫助學生將抽象的理論知識與現實生活相聯系，從而使學習過程更加生動、具體。問題的提出能夠激發學生思考，促進學生知識內化。這三個元素的有效結合能夠提升學生的學科素養，促使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為他們的全面發展打下堅實的基礎

一、高中思想政治學科議題設計策略

（一）緊扣課程標準與教材

緊扣課程標準與教材的議題設計能夠保障教學內容的系統性和完整性，同時提高學生的學習質量和學習效率。

教師在設計高中思想政治課程的議題時，需要緊扣課程標準與教材內容，基于課程標準所規定的教學目標，確保所設計的議題能夠覆蓋學科的核心知識，同時符合學生的認知水平和學習需求。例如：課程標準要求學生理解“社會主義核心價值觀”，那么議題設計就可以圍繞這一主題展開，“如何在日常生活中踐行社會主義核心價值觀？”這樣的議題不僅能夠引導學生深入理解教材內容，還能加強學生對知識點的思考與應用。

議題設計還要注重與教材內容的銜接。教材是學生學習思想政治知識的主要載體，教師應充分利用教材中的案例、故事、問題等來設計相應的議題，這些議題能夠幫助學生將抽象的理論知識與具體的實際情境相結合，激發學生的學習興趣，并促使學生主動探索，從而提高學習的實效性。例如：對于高中教材中包含的一些關于社會公平正義的案例，教師可以將議題設計為：“如何評價教材中的這一案例？它對我們的啟示是什么？”

（二）體現時代性與生活性

體現時代性與生活性的議題設計能夠使思想政治教育更加貼近實際生活，從而增強教學的吸引力和感染力，這有助于培養學生的實踐能力和創新精神。

議題的時代性就是要反映社會熱點和前沿問題，激發學生的學習興趣，從而增強教學的時效性和針對性。教師應密切關注國內外的時事新聞和社會熱點事件，如平安建設、公眾參與、鄉村振興、科技創新、經濟發展等，并將這些熱點問題融入議題設計中。例如：教師可以啟發學生對“全球化背景下的文化交流與沖突”“科技創新對社會公平的影響\"等議題展開討論。

議題設計需要注重與學生生活的聯系。生活經驗是學生認識世界的重要基礎，將學生的生活經驗與思想政治教育相結合能夠提高學生的學習興趣和參與度。教師可以設計一些與學生日常生活密切相關的議題，例如：“如何在校園生活中踐行誠信原則？”這樣的議題有利于學生在熟悉的環境中思考和討論，更容易產生共鳴，從而提高思政課的教學效果。

（三）強化價值引領

議題設計應包含正確的價值導向，引導學生在討論中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在設計議題時，教師應注重引導學生思考與社會主義核心價值觀相關的問題，例如：“如何理解社會主義核心價值觀中的‘富強、民主、文明、和諧'？\"這樣的議題能夠促使學生深入理解社會主義核心價值觀的內涵，使他們在討論的過程中形成正確的價值判斷和價值選擇。教師可以圍繞社會主義核心價值觀的各個方面來設計具體的、開放性的問題，如：“在日常生活中你如何理解‘富強'的價值觀？”“‘和諧'在你的校園生活中有哪些體現？”

議題設計還需要注重培養學生的社會責任感和公民意識。教師可以設計一些關于權利與義務或社會公平正義的議題，引導學生思考如何在社會生活中踐行公民責任、維護社會公平正義。借由這樣的討論，學生不僅能夠加深對相關知識的理解，還能在實踐中形成正確的價值觀和行為習慣。

二、高中思想政治學科情境設計策略

（一）創設真實情境

真實情境的創設能夠促使學生在具體的生活場景下學習和思考，從而增強教學的吸引力和感染力。

創設真實的情境是提高高中思想政治教學效果的重要策略之一。真實的情境能夠讓學生感到學習內容與自己的生活緊密相關，從而激發他們的學習興趣和參與熱情。教師可以利用生活實例，如家庭中的消費決策、參與社區中的公共事務等來設計情境，讓學生在討論和分析中理解經濟生活、政治參與等概念。

時政熱點也是創設真實情境的重要資源。教師可以將國內外的重大時事新聞、政策變動等融入情境教學，讓學生更好地理解政治、經濟、文化等多方面的知識。社會現象是創設真實情境的有效途徑。教師可以引導學生分析社會中的各種現象，如社會不公、道德困境等，通過這些問題的討論，學生能夠更加深刻地理解社會問題的復雜性和多維性，從而形成批判性思維和社會責任感。

（二）多樣化展現情境

多樣化展現情境能夠讓學生在多感官的體驗中獲得更豐富的知識理解，從而提高教學的吸引力。

教師可以通過圖片、視頻、音頻、角色扮演等多種形式展現情境，豐富學生的感官體驗，在多維度的感知中，學生能夠獲得更全面的知識理解。圖片和視頻能夠直觀展示情境，如通過不同國家的經濟發展狀況、社會問題的圖片或視頻，學生能夠更直觀地理解經濟全球化、社會公正等概念。一些音頻材料如新聞廣播、訪談錄音等能夠提供聲音元素，幫助學生從聽覺角度來理解情境。

教師可以利用多媒體技術，如互聯網資源、互動軟件等來設計情境，使學生在互動中學習與思考。例如：通過在線模擬游戲讓學生在虛擬環境中體驗經濟決策的過程，從而更好地理解經濟學原理。

（三）注重情境與知識的融合

注重情境與知識的融合能夠使學生在具體的情境中深人理解學科知識，提高學生的實踐能力和創新思維，從而助力學生形成全面的知識結構和正確的價值觀念。

情境更是引導學生深人探究學科知識的重要工具。教師應確保所設計的情境與教學內容緊密相連，通過情境引導學生深人探究學科知識，實現知識的內化與遷移。例如：在討論“公民的權利與義務”這一主題時，教師可以設計模擬法庭的情境，讓學生在模擬法庭的環境中探討公民的權利和義務。通過這種情境，學生不僅能夠理解法律知識，還能夠學會如何在現實生活中應用這些知識。

情境與知識的融合要求教師引導學生將情境中的知識應用到實際生活中。例如：討論“環境保護”這一主題時，教師可以引導學生思考如何在日常生活中踐行環保理念，以減少塑料的使用、節約能源。學生可以扮演不同的社會角色，如企業代表、普通公民等，共同探討相關問題。例如：討論“環境保護”這一主題時，教師可以讓學生分別扮演不同角色，進行環境保護政策的制定與執行。通過這種模式，學生能夠將課堂上所學知識應用到實際生活中，從而實現知識的遷移與內化。

三、高中思想政治學科問題設計策略

（一）明確問題指向

明確問題指向是設計有效問題的關鍵，它能夠確保學生在討論和思考過程中始終圍繞議題和情境來進行，從而提高教學的針對性和實效性。

明確問題要求教師在設計問題時緊扣議題和情境，確保問題的指向性和目標性。這樣的問題能夠引導學生有針對性地進行思考和討論，避免他們在討論過程中偏離主題而影響教學效率。例如：在討論“國家的性質”時，教師可以提出問題：“國家的性質如何影響其對外政策？\"這樣的問題能夠引導學生深入分析國家性質與外交政策之間的關系。

明確問題指向需要教師根據學生的認知水平和學習需求來設計問題。教師應針對不同年級與不同水平的學生設計不同難度的問題，以適應學生的認知發展。例如：對于高一年級的學生，教師可以設計一些基礎性的問題，如：“什么是公民的權利？”對于高三年級的學生，教師可以設計一些更具挑戰性的問題，如：“如何在現代社會中實現公民權利的平等保護？”

（二）注重問題的層次性和開放性

高中思想政治課程設計要注重問題的層次性和開放性，這有助于培養學生的創新思維和批判性思維。層次性問題能夠引導學生從不同角度、不同層面進行深入思考，而開放性問題則能夠激發學生的思考熱情和創造力。

層次性問題的設計要求教師考慮問題的難易程度，逐步引導學生深人理解知識。例如：在討論“經濟發展與環境保護”這一議題時，教師可以設計一系列的層次性問題：“經濟發展與環境保護之間存在哪些矛盾？\"“如何在經濟發展中實現環境保護？\"“在環境保護中如何平衡各方利益？”這些問題由淺入深，能夠更好地引導學生漸進式理解經濟發展與環境保護的關系。

開放性問題的設計還要求教師考慮到問題的多樣性和靈活性，從而激發學生的思考熱情。例如：在討論“公民如何參與社會治理”這一議題時，教師可以設計開放性的問題：“你認為公民可以通過哪些方式參與社會治理？”這樣的問題雖然沒有固定答案，但學生可以根據自己的理解提出不同的觀點，從而培養他們的創新思維和批判性思維。

（三）強化問題的實踐性和應用性

強化問題的實踐性和應用性能夠提高學生的實踐能力和應用能力。通過對實踐性問題和應用性問題的討論，學生能夠更好地掌握思想政治知識，從而形成正確的行為準則和價值觀。實踐性問題的設計要求教師考慮問題的現實性和操作性，啟發學生將所學知識應用于實際情境。例如：在討論“消費觀念”時，教師可以引導學生討論在當前經濟形勢下如何作出理性的消費選擇，并要求學生根據自己的經驗提出具體的解決方案，從而提高學生的實踐能力。

應用性問題的設計要求教師考慮問題的實用性和價值性，引導學生將所學知識應用于實際生活。例如：在討論“如何提高社會公德水平\"這一議題時，教師可以設計應用性的問題：“你認為在日常生活中如何提高社會公德水平？”這樣的問題能夠促使學生根據自己的理解提出具體的建議，從而提高他們的應用能力。

四、綜合設計策略

（一）議題、情境與問題的有機結合

教學中，議題、情境與問題的有機結合是提高教學效果的關鍵。議題作為教學的核心，為學生提供了明確的討論方向，能夠激發學生的好奇心和求知欲。情境的設置則為議題提供了具體的背景，使學生在真實或模擬的情境中思考問題，從而增強學習的現實意義。問題是推動討論逐步深入的驅動力，教師設計開放性和探究性問題，能夠引導學生進行深入思考。例如：在討論“環境保護”的議題時，教師可以設置一個關于城市污染的情境，通過展示污染的圖片、數據和相關案例，讓學生感受到問題的嚴重性。同時，教師可以提出一系列的問題：“城市污染的主要原因是什么”“我們可以采取哪些措施來減少污染”等，這些問題不僅能夠引導學生從不同角度進行分析，還能激發學生尋找解決方案的積極性。

（二）注重學生主體作用的發揮

教學過程中，學生的主體作用非常關鍵。教師應尊重學生的主體地位，鼓勵他們積極參與探究活動，通過自主學習鍛煉獨立思考問題和解決問題的能力，這對于他們的終身學習和未來的職業發展具有重要的意義。團隊合作精神的培養也是現代教育的重要目標，通過小組討論、合作項目等形式，學生能夠在交流與合作中提高溝通和協作能力。例如：在教學相關的歷史事件時，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生在小組內分享對事件的看法。同時，教師可以提出一些引導性的問題，如：“這個事件對當時社會產生了哪些影響？”“如果當時采取不同的策略，結果會如何？”這些問題不僅能有效激發學生的思考，還能促進他們之間的交流與合作。

（三）強化教師的引導作用

教師要在教學中扮演引導者的角色，通過適時點撥、啟發和評價來引導學生進行探究。教師的引導不僅能夠幫助學生更好地理解議題，還能確保教學目標順利實現。例如：在討論“消費及其類型\"時，教師可以進行情境化設問，以激發學生的探究興趣，如：“假如你中了500萬，你打算怎么花？”由于課堂時間有限，教師的提問要具有較強的針對性，利用提問來突破教學的重難點。例如：在討論“國家的宏觀調控”時，教師可以提出問題：“在你看來，政府應該如何平衡市場自由與宏觀調控？”“財政政策和貨幣政策在宏觀調控中扮演著什么角色？”

高中思想政治教育中，議題、情境與問題的設計是提升思政課教學效果、培養學生成為有責任感和批判性思維的現代公民的關鍵。隨著社會不斷發展和教育改革的逐步深人，教師要不斷更新教育理念，靈活運用多樣化的教學方法，以適應新時代學生的學習需求。同時，結合科技手段，利用互聯網和多媒體資源，豐富教學內容和教學形式，以提升學生的學習興趣和參與度。教師還要關注社會熱點和學生的生活實際，設計出更具時代性和生活性的議題，以培養學生的社會責任感和創新精神。

（侯金鶴）