學(xué)校文化視域下的學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

隨著教育改革的深人，學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的熱點話題。學(xué)校文化作為學(xué)生成長的土壤，對于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有深遠的影響。通過營造良好的學(xué)校文化，可以全面提升學(xué)生的文學(xué)思維、審美情趣、文化理解和語言能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文就學(xué)校文化視域下學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題談一些實踐與思考。

一、學(xué)校文化對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

學(xué)校文化是一所學(xué)校全體師生共同營造的文明和諧的教育生活方式。筆者認為學(xué)校文化是一所學(xué)校精神和行為的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校的軟實力，也是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)境和基礎(chǔ)。它可以分為理念文化、行為文化、制度文化和物質(zhì)文化四個層面。學(xué)校文化關(guān)系到學(xué)生的思想品德培養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平提高、創(chuàng)造力培養(yǎng)等多個方面。

（一）在書香浸潤中，學(xué)校文化正以春風化雨之勢培厚學(xué)生的母語根基與文化底氣

學(xué)校文化肩負著語言傳承與文化根脈賡續(xù)的雙重教育使命，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校文化以語言文字為核心，強調(diào)對語言文字的尊重和重視。學(xué)校在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，通過各種形式的語文教學(xué)活動，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）學(xué)校文化對學(xué)生的思想品德培養(yǎng)具有積極的引導(dǎo)作用

學(xué)校文化中蘊含的人文精神、社會價值觀等對學(xué)生的思想品德有著深遠的影響。學(xué)校文化注重培養(yǎng)學(xué)生的道德感和責任感，通過開展各類社團活動、志愿者服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生主動參與社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和公民意識。學(xué)校文化還引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

（三）學(xué)校文化對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提升具有促進作用

學(xué)校文化對學(xué)習(xí)的重視潛移默化地影響著學(xué)生。學(xué)校文化倡導(dǎo)探究和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生積極參與各類學(xué)科競賽和科學(xué)研究活動。學(xué)校文化還注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)校文化與語文核心素養(yǎng)的影響關(guān)系

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。\"在學(xué)校文化視域下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是非常重要的任務(wù)。

（一）學(xué)校文化場域建構(gòu)語文核心素養(yǎng)的三重維度

學(xué)校文化作為語文核心素養(yǎng)的生成性空間，通過三重維度實現(xiàn)素養(yǎng)培育：其一，空間浸潤維度，建筑景觀與制度規(guī)約構(gòu)成的物質(zhì)文化場，以具身認知方式塑造學(xué)生的語言審美感知；其二，實踐向度維度，校本課程與社團活動形成的行為文化層，在非遺傳承等真實語用情境中提升文化表達能力；其三，評價轉(zhuǎn)向維度，師生互動建構(gòu)精神文化共同體，借助形成性評價推動思維提升與審美創(chuàng)造。這種“空間一實踐一評價”的立體建構(gòu)，印證了文化教育學(xué)派關(guān)于“學(xué)校即文化實驗室\"的理論預(yù)設(shè)。

（二）學(xué)校語文素養(yǎng)培育的四維向度建構(gòu)

基于全人教育理念，學(xué)生素養(yǎng)培育應(yīng)構(gòu)建“價值一認知一實踐一生態(tài)\"四維體系：其一，價值導(dǎo)向維度，突破工具理性桎梏，通過經(jīng)典文本的審美沉浸培育文化認同。其二，認知建構(gòu)維度，運用元認知策略培養(yǎng)批判性思維，借助“問題鏈\"教學(xué)法提升思辨品質(zhì)，教師可以參照新課標“思維發(fā)展與提升\"要求具體操作。其三，實踐轉(zhuǎn)化維度，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科文化語境，在校園戲劇等具身化實踐中實現(xiàn)語言創(chuàng)造。例如：童話、四大名著、神話等課本劇展演，促進審美鑒賞與創(chuàng)造。其四，生態(tài)支撐維度，構(gòu)建\"數(shù)字一實體\"融合的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，依托智慧圖書館實現(xiàn)個性化資源供給。這種結(jié)構(gòu)化培育模式印證了維果茨基文化歷史理論的教育實踐價值。

綜上所述，學(xué)校文化對語文能力的影響，主要來自三個方面：第一是規(guī)章制度，比如學(xué)校制定的語言使用規(guī)范，會直接影響學(xué)生怎么說話寫作；第二是師生互動，教師平時怎么教、學(xué)生之間怎么交流，這些都是在傳遞文化養(yǎng)分；第三是技術(shù)手段，現(xiàn)在用AI等新技術(shù)講古文，效果和過去完全不一樣。教育專家布迪厄說過，這幾個方面總是在互相較勁，要搞明白它們怎么起作用，還得用專業(yè)的數(shù)據(jù)模型來分析。只有綜合施策，才能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

三、基于學(xué)校文化的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐

（一）理念文化滋養(yǎng)

理念文化是學(xué)校文化中的核心部分，是一所學(xué)校對教育的深度理解與哲學(xué)思考，也是對自己學(xué)校辦學(xué)特征的系統(tǒng)表達。它包括核心理念、辦學(xué)目標、育人目標、校訓(xùn)、校風、教風、學(xué)風、校徽、校旗等。這就好比一棵理念之樹，核心理念是樹的根系，決定這棵樹的屬性及種類。辦學(xué)目標和育人目標是樹冠，決定樹的高度，這個高度通過努力可以實現(xiàn)。“一訓(xùn)三風”及其他表述就像大樹的樹干，既撐著整棵樹往上長（使命），又給它輸送養(yǎng)分（力量）。比如灃東第二小學(xué)的核心理念是“意前筆啟·一葦可航”。從傳統(tǒng)文化的角度來看，“意前筆啟”出自晉代王羲之《題衛(wèi)夫人筆陣圖后》中“夫欲書者，先干研墨，凝神靜思，預(yù)想字形大小，偃仰平直振動，令筋脈相連，意在筆前，然后作字”，可引申為做什么事想好再做。“一葦可航”出自三國及西晉時期陳壽的《三國志·吳書·賀邵傳》中“長江之限，不可久恃，茍我不守，一葦可航也”，意思是用蘆葦做的小船就能渡過浩瀚的大海，這是何等的自信與超越。學(xué)校堅持把這一核心理念落實到每周主題班會、讀書分享會等活動中，讓學(xué)生明白做人做事的道理。

（二）特色活動開展

洋東第二小學(xué)的教師們還充分利用學(xué)校文化資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如緊扣\"讓生活充滿故事\"理念，開展全校講主題故事、班級故事、勞動故事、讀書故事、體藝故事、評價故事，不僅讓學(xué)校成為一個充滿溫暖記憶的地方，讓學(xué)生感受生活的美好和精彩，同時也豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，增強了學(xué)生對語言文字的感受和表達能力。

尤其是學(xué)校聯(lián)合書畫院、書法家協(xié)會開展“筆墨童趣藝術(shù)無界\"灃東第二小學(xué)師生書畫作品展暨書畫家進校園活動。書畫展示環(huán)節(jié)吸引了眾多師生的目光。嘉賓們現(xiàn)場揮毫潑墨，創(chuàng)作出一幅幅動人作品。精美的書畫作品或氣勢磅礴，或清新雅致，充分展現(xiàn)了書畫家們的精湛技藝和深厚底蘊。在書畫家的指導(dǎo)下，同學(xué)們動手進行藝術(shù)實踐，體驗傳統(tǒng)文化的獨特魅力。同時，現(xiàn)場還進行了習(xí)作點評和技法指導(dǎo)，師生們與名家零距離接觸，在互動交流中領(lǐng)悟中國畫與書法藝術(shù)中的筆墨韻味和文化內(nèi)涵。

（三）閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)校還十分重視對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，2021年進行“小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略的實踐研究”的課題研究，探索學(xué)生整本書閱讀的有效策略和方法，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。課題組將“課內(nèi)與課外\"相結(jié)合進行實踐研究：一是構(gòu)建了學(xué)校整本書閱讀課程體系。二是立足課內(nèi)，以“快樂讀書吧\"為抓手，結(jié)合語文新課標下“整本書閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，上好整本書閱讀“三個課”，即整本書閱讀導(dǎo)讀課、推進課、分享課。“導(dǎo)讀課”旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，制定閱讀計劃；“推進課”是指教師在閱讀中持續(xù)跟進，適時調(diào)整方案，及時鼓勵學(xué)生堅持閱讀，了解閱讀中的困惑并引導(dǎo)學(xué)生予以解決；“分享課”，即學(xué)生讀完后組織交流與分享，通過形式多樣的方式匯報各自的閱讀收獲，并適度引導(dǎo)學(xué)生進行更豐富、更深入的閱讀實踐。三是鏈接課外，課題組通過“繪本閱讀、你讀我誦、好書推薦、作家進校園、讀書日\"等不同形式的活動，開闊學(xué)生的視野。

針對學(xué)生閱讀整本書時間不足的問題，學(xué)校通過“啟航之聲\"紅領(lǐng)巾廣播站，分章節(jié)播出《西游記》等經(jīng)典著作。在全校“共讀一本書\"活動中，一個個精彩的故事，每天都在孩子們的眼前閃過，走進了孩子們的心靈。學(xué)校“啟航之聲\"努力用中國聲音講好中國故事、傳播中國思想，為學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)。師生在經(jīng)典的故事情節(jié)、鮮活的人物形象中共建精神家園。

一個人讀書是學(xué)習(xí)，一群人讀書是創(chuàng)造。在最美人間四“閱”天，灃東第二小學(xué)開展了“共讀一本書\"讀書分享活動。一、二年級開展故事朗讀會；三、四年級開展好書推薦會，學(xué)生自信地走上講臺，從不同角度分享自己最喜愛的一本書，講述閱讀帶來的快樂和力量；五、六年級開展閱讀分享會，讀書是基礎(chǔ)，分享是延伸，讀書時，摘錄喜歡的詞語、寫下欣賞的語句、發(fā)現(xiàn)讀懂的新知、產(chǎn)生獨特的感悟…于是，孩子們把這些感悟用文字呈現(xiàn)出來。墨香琢玉，書香潤澤。一個有書的童年，可以讓孩子們在嘈雜的世界中，尋求一份寧靜。與書籍攜手同行，且讀且思，他們會遇見更美好的自己。

學(xué)校在立足校園文化建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和社會主義核心價值體系建設(shè)，堅持通過教師伴晨讀、詩詞大賽等多種形式開展一系列特色鮮明的語言文字活動，堅守中華文化立場，傳承中華文化基因，不斷增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力和影響力。

（四）課程資源整合

開發(fā)校本課程，將地方文化、民俗風情等融入語文教學(xué)中，拓寬學(xué)生視野，加深其對本土文化的了解和認同。

洋東第二小學(xué)積極利用校園內(nèi)豐富的植物資源寶庫，開展自然生態(tài)課程。校園內(nèi)有“一林一館一區(qū)四園”。“一林一館\"即碑林、秦漢瓦當博物館，“一區(qū)”即關(guān)中民俗展示區(qū)，還建立了“四園”，即明德園、行知園、體育園以及由陳列在學(xué)校各個角落的30塊奇石形成的奇石園。結(jié)合孩子們樂于親近的本土文化拓展語文課程內(nèi)涵，通過開展經(jīng)典誦讀、書寫、講解以及校園寫生等文化實踐活動，挖掘并詮釋學(xué)校文化的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義，引領(lǐng)學(xué)生熟悉相對應(yīng)的詩詞歌賦、親近中華經(jīng)典，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加深人地領(lǐng)悟中華思想理念，傳承中華傳統(tǒng)美德，弘揚中華人文精神，在唯美的秦山秦水、秦音秦韻中育德啟智。

正是有了校園文化的滋養(yǎng)，在第九屆“《七彩語文》杯”小學(xué)生“我畫我寫”大賽中，西安灃東第二小學(xué)喜獲佳績，孩子們用小小畫筆繪出七彩童年，用奇思妙想書寫大千世界。收獲榮譽的同時，更在活動過程中學(xué)會了感知生活、記錄成長、發(fā)現(xiàn)美好、書寫熱愛。

（五）自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)

為了引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會自我反思和評價，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，進行項目化學(xué)習(xí)展示活動很有必要。因為項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，通過實際操作、探究和合作學(xué)習(xí)，解決實際問題并獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式。為了展示學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識，灃東第二小學(xué)舉辦三級部學(xué)生項目化學(xué)習(xí)展示活動。該活動分成果展示、觀眾互動及專家點評等環(huán)節(jié)。例如，探秘古老的中國傳統(tǒng)工藝品——燈籠。孩子們從燈籠的由來、種類、用途以及燈籠的美四個角度探究燈籠的奧秘。學(xué)生以“源遠流長”為切入點，圍繞“十二生肖”展開活動。他們不僅講述了一個個動聽的傳說，還繪制了精彩的手抄報，制作了精美的手工藝品。此外，部分班級作為學(xué)校文化墻的“代言人”，在校園中探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除了語文本身的魅力，校園文化的厚重底蘊功不可沒。

（六）文化氛圍創(chuàng)設(shè)

學(xué)校通過校園環(huán)境布置、文化墻建設(shè)等方式，營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到文學(xué)的惠陶，提高審美情趣。灃東二小門口懸掛著由校長撰聯(lián)并書寫的對聯(lián)，上聯(lián)是“灃景明月映西咸意前筆啟興中華”，下聯(lián)是“東升旭日耀涇渭一葦可航向世界”。這副對聯(lián)將“灃東”二字鑲嵌其首，將“意前筆啟·一葦可航”及學(xué)校地理位置鑲嵌其里，是對學(xué)校辦學(xué)生態(tài)與精神狀態(tài)的真實寫照。校內(nèi)的各處建筑都張貼著不同內(nèi)容的對聯(lián)，每一副對聯(lián)都是真實場景與內(nèi)心情感的表達。學(xué)校還設(shè)有文物、歷史、地理、科技四個主題長廊，以及中國漢字、中國書法、中國戲曲、中國精神四個文化休息區(qū)。正在建設(shè)中的文字博物館和中國共產(chǎn)黨黨史博物館也將與孩子們見面。良好的學(xué)校文化，可以全面提升學(xué)生的語言能力、文學(xué)思維、審美情趣和文化理解能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，學(xué)校文化是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要依托。通過構(gòu)建積極向上的學(xué)校文化，可以為學(xué)生提供一個有利于語文核心素養(yǎng)發(fā)展的環(huán)境。同時，學(xué)校也應(yīng)不斷完善校園文化建設(shè)，使之與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標相契合，從而實現(xiàn)教育的最終目的一一促進學(xué)生的全面發(fā)展。