核心素養(yǎng)下“讀思達”教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

在多元化的教育視域下，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是教育方針的具體化體現(xiàn)。對于作為教育體系中重要學(xué)科之一的初中歷史，教師應(yīng)站在核心素養(yǎng)的視角重構(gòu)教學(xué)課堂，引領(lǐng)學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)。

“讀思達”教學(xué)法是一種以閱讀為基礎(chǔ)，以思考為核心，達到知識理解與能力提升的新型教學(xué)模式。在初中歷史教學(xué)中有效引入這一教學(xué)模式，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們的批判性思維意識，進而促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、“讀思達\"教學(xué)法的概述

顧名思義，“讀思達\"教學(xué)法是閱讀、思考與表達相結(jié)合的一種教學(xué)方式。具體來說，其強調(diào)的是在閱讀中輸入信息，在思考中加工信息，在表達中輸出信息，從而形成一個完整教育閉環(huán)的過程。“閱讀使人明智，閱讀使人進步”，閱讀是一種拓展知識領(lǐng)域的高效方式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中挖掘新穎的思維路徑。

而“讀思達”教學(xué)法正是建立在閱讀之上，是一種科學(xué)、高效的教學(xué)策略。“思”涉及思考、提問等深層次的認(rèn)知建構(gòu)活動，目的是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成獨特的見解，鍛煉學(xué)生的思維意識。“達”是指表達，既涵蓋口頭方面的交流，也有書面層面的表達。

可見，“讀思達\"教學(xué)法有著顯著的多元化特征，通過豐富的閱讀材料、有趣的問題思考以及多樣化的表達方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終維持好奇心與探索精神，經(jīng)歷吸收、轉(zhuǎn)移、消化與應(yīng)用的過程，逐漸成長為會閱讀、會思考、會表達的人，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著深遠影響。

二、核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“讀思達”教學(xué)法的意義

（一）有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

以往的歷史課堂常常以教師授課為主，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，由于知識的傳遞過程過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生畏難情緒。而“讀思達\"教學(xué)法的運用要求教師凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生閱讀、思考和表達，并為學(xué)生呈現(xiàn)更多展示自我的機會，這強調(diào)的正是學(xué)生的主動參與。通過閱讀材料、思考問題、表達自己的想法，學(xué)生能夠增強內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)校要培養(yǎng)的是具有綜合能力的人才。而“讀思達”教學(xué)法的應(yīng)用改變了過去學(xué)生被動接受知識的局面，充分融合了閱讀、思考與表達，要求教師綜合學(xué)生的實際學(xué)情精心設(shè)計教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生獨立或合作分析歷史資料，以鍛煉他們的閱讀理解能力。同時，通過思考與表達，學(xué)生能夠站在不同的視角審視問題，從而培養(yǎng)批判性思維。

（三）有利于提升課堂教學(xué)品質(zhì)

當(dāng)前教學(xué)理念不斷更新，目的是配合新時期教育工作的開展，促進學(xué)生全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)視域下應(yīng)用“讀思達”教學(xué)法，能夠跳出教材的局限，以教材為根基，引入更多的歷史材料，供學(xué)生閱讀、思考和分析，這樣不僅能夠豐富課堂教學(xué)資源，還能為學(xué)生提供與眾不同的學(xué)習(xí)路徑，促進師生之間的交流與互動，以此使課堂教學(xué)變得更加活躍與高效。

三、核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“讀思達\"教學(xué)法的策略

（一）基于核心素養(yǎng)視角確定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是行動的重要指南。在核心素養(yǎng)視域下的初中歷史教學(xué)中實施“讀思達”教學(xué)法時，必須有明確的目標(biāo)作為引領(lǐng)，深挖教材的價值，并以教材為根基，確定學(xué)生“讀”的方向，使學(xué)生達到高效學(xué)習(xí)的目的。

然而，從教育實踐來看，初中學(xué)生思維意識仍然處于發(fā)展階段，很多學(xué)生難以體會到歷史知識的魅力，導(dǎo)致難以理解其中的關(guān)鍵要素，影響了“讀”的效果。在這一背景下，教師可以以教材為基準(zhǔn)，確定學(xué)生“讀”的目標(biāo)。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有限，教師應(yīng)構(gòu)建生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生“沉浸式”地去閱讀、去領(lǐng)悟，為接下來的思考和表達奠定基礎(chǔ)。

以七年級上冊第四單元第16課“三國鼎立\"為例，本課的核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本歷史事件，認(rèn)識曹操、諸葛亮、劉備等人物在這些事件中扮演的角色，深刻理解這些事件在推動歷史進程中的作用，以及歷史的復(fù)雜性與多元性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

確定本課教學(xué)目標(biāo)后，為了落實“讀思達\"教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以通過構(gòu)建閱讀情境的方式來闡述真實的歷史故事，播放相關(guān)圖片或視頻資料，為學(xué)生營造一個身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想和思考。具體來說，教師可以將歷史事件和歷史人物融人故事情節(jié)，如講述曹操如何憑借智謀和勇氣統(tǒng)一北方，或者描述赤壁之戰(zhàn)中孫劉聯(lián)軍如何利用火攻戰(zhàn)術(shù)大敗曹軍的精彩場面。在講故事的過程中，教師應(yīng)注重細(xì)節(jié)描繪，如人物的性格特點、戰(zhàn)爭的場景氛圍等，讓學(xué)生仿佛置身于那個時代，感受歷史的真實與魅力。

同時，教師可以借助先進的設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的閱讀素材，如播放《三國演義》中的經(jīng)典場景，從而讓學(xué)生更加深入地了解歷史事件和歷史人物。教師還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間搜集相關(guān)的閱讀素材，以進一步完善課堂所學(xué)，建立更深層次的認(rèn)知。

（二）基于核心素養(yǎng)視角進行閱讀指導(dǎo)

基于核心素養(yǎng)視角的“讀思達\"教學(xué)法，主要以閱讀為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生思和行，這充分體現(xiàn)了“讀”的重要性。對于初中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但是要想為思考與表達奠定堅實的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)給予其相應(yīng)的指導(dǎo)，不是讓學(xué)生泛泛地讀，而是要有目的、有針對性地進行充分閱讀。也就是說，在核心素養(yǎng)視域下的初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生要讀出內(nèi)涵，產(chǎn)生深刻的體會，逐步形成自己的觀點。教師還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以學(xué)生的實際學(xué)情為根本，向?qū)W生傳授可行的閱讀方式，有效提高其閱讀品質(zhì)，同時在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生對事件的發(fā)生原因、經(jīng)過、結(jié)果以及產(chǎn)生的影響進行總結(jié)。

以七年級上冊第四單元第16課“三國鼎立”為例，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，使他們通過有效閱讀真正地有所思、有所獲。

具體來說，首先，教師提出一些相關(guān)的問題，來吸引學(xué)生的注意力，如：“曹操為什么能統(tǒng)一北方？”“赤壁之戰(zhàn)中，孫劉聯(lián)軍是如何取得勝利的？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，增強他們的閱讀動力。其次，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)情，為更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀做好充分的準(zhǔn)備。可以通過問卷調(diào)查、個別訪談等方式，掌握學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，以便在教學(xué)中因材施教。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，如將精讀與泛讀相結(jié)合，對于重要的歷史事件進行精讀，深入了解其起因、經(jīng)過、結(jié)果和影響；對于次要的內(nèi)容則可以采用泛讀的方式快速瀏覽，了解大意。同時，讓學(xué)生在閱讀的過程中用不同顏色的筆做標(biāo)注，以建立更全面的認(rèn)知，做到讀有所思、讀有所獲。

（三）基于核心素養(yǎng)視角設(shè)計問題

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這充分體現(xiàn)了“思\"的重要作用。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生只會接受知識，不會思考，這無疑是故步自封，難以真正學(xué)以致用，違背了教育的初衷。可見，高效學(xué)習(xí)與高效思考是相伴而行、密不可分的。因此，在應(yīng)用“讀思達\"教學(xué)法開展教學(xué)工作時，教師不僅要讓學(xué)生去讀，教授其讀的方法，還要讓學(xué)生去思，用理性、客觀的邏輯思維方式探尋知識的真諦。為了促進學(xué)生思維意識的延伸，教師可以精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、自主思考。

以七年級上冊第四單元第16課“三國鼎立”為例，教師應(yīng)一改往日直接向?qū)W生傳遞知識的模式，通過設(shè)計層層遞進的啟思問題，激發(fā)學(xué)生的思維意識，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下建立全面而深刻的認(rèn)知，并通過問題的啟發(fā)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，強化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。首先，教師提出一些基礎(chǔ)層面的問題以加深學(xué)生的知識記憶，如：“官渡之戰(zhàn)發(fā)生在何時？赤壁之戰(zhàn)呢？”“三國鼎立局面是怎樣形成的？”

其次，教師提出一些分析層面的問題，如：“在官渡之戰(zhàn)中，曹操取得勝利的原因是什么？”“曹操的軍隊在赤壁之戰(zhàn)中失利又是為什么？”“三國鼎立產(chǎn)生的影響有哪些？”以上問題需要學(xué)生運用已有知識進行分析和推理，這有助于培養(yǎng)他們的歷史思維能力和問題解決能力。最后，教師可以提出一些綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件與其他領(lǐng)域的知識相結(jié)合，以開闊學(xué)生的思維和視野，如：“結(jié)合所學(xué)知識思考一下，對三國鼎立局面的形成產(chǎn)生影響的還有什么戰(zhàn)役？”“洛陽、成都、南京等城市在我國歷史上擔(dān)任著什么角色？它們與三國時期有哪些聯(lián)系？\"“你認(rèn)為三國時期的哪些歷史人物對后世產(chǎn)生了深遠影響？為什么？”鼓勵學(xué)生綜合運用多學(xué)科的知識進行思考，以強化學(xué)生的思維品質(zhì)。這種由易到難、由淺入深的提問方式可促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高他們的歷史思維能力，使其在歷史學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感與滿足感。

（四）基于核心素養(yǎng)視角引導(dǎo)學(xué)生互動交流

提出由淺入深的思考性問題后，教師還應(yīng)為學(xué)生提供交流互動的機會，鼓勵學(xué)生進行思維碰撞，以構(gòu)建輕松、愉悅的課堂氛圍，促使他們對我國歷史的魅力進行切實領(lǐng)悟，進而強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。

以七年級上冊第四單元第16課“三國鼎立”為例，承前文所述，教師向?qū)W生拋出了不同層次的問題，其中包括根本性、拓展性以及延伸性的提問。教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自身對知識的掌握情況，選擇擅長的問題進行回答，并闡述自己的觀點，如有學(xué)生圍繞“三國鼎立產(chǎn)生的影響”進行了表述，說其在政治、經(jīng)濟與文化方面均有影響，并進行了詳細(xì)敘述：“政治方面使分裂割據(jù)逐漸走向統(tǒng)一；經(jīng)濟方面創(chuàng)造了比較穩(wěn)定的社會環(huán)境；文化方面使這一時期的文化發(fā)展繁榮起來。\"對于該學(xué)生表述的情況，可鼓勵別的學(xué)生發(fā)表個人獨特見解以及說出存在的困惑，或者讓其他同學(xué)展開評估與補充。

此種教學(xué)方式，既構(gòu)建了生動的學(xué)習(xí)課堂，也增強了學(xué)生的探究欲望，可使他們深層理解三國時期的歷史事件，同時有效鍛煉他們的思考與表達能力，促使他們逐漸生成傾聽且尊重他人的良好品質(zhì)。

（五）基于核心素養(yǎng)視角規(guī)范語言表達

核心素養(yǎng)視域下“讀思達\"教學(xué)法中的“達”，是指學(xué)生在閱讀與思考之后，將自己的學(xué)習(xí)體會以語言或者文字的方式予以表達。在這一過程中，學(xué)生通過表達有效增強了思維邏輯性，在表達中建立了更深層次的學(xué)習(xí)認(rèn)知，實現(xiàn)了“讀思達”的完整閉環(huán)。而表達的方式多種多樣，為了讓每個學(xué)生都能夠更有條理、更清晰地進行表達，教師必須規(guī)范學(xué)生的語言表達方式，引導(dǎo)學(xué)生以文字的方式進行總結(jié)，以促進他們思考能力與表達能力的雙重提升。

仍然以七年級上冊第四單元第16課“三國鼎立”為例，在開展“讀思達”教育中，“讀”和“思”的過程已進行了教育實踐，接下來強化學(xué)生“達”的能力，這不僅能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能鍛煉他們的思維意識。可基于官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)及三國鼎立等重要內(nèi)容，讓學(xué)生抒發(fā)學(xué)習(xí)體會，展現(xiàn)個人的獨特見解，基于戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、人物性格以及歷史影響，展開文字層面的闡述。這時，教師還可實施開放性教學(xué)，鼓勵他們采用各種形式的文體，如敘述、議論等形式，抒發(fā)自己的感受，并利用已搜集到的閱讀資料、觀看過的影視作品等，進行寫作內(nèi)容的深化。

此種教學(xué)方式的落實，既能使他們對這些歷史事件有深刻的了解，還能提升他們的閱讀、批判性思維以及表達能力。在以上表達任務(wù)完成之后，教師還應(yīng)對他們創(chuàng)作的文字作品予以認(rèn)真審閱，展開針對性評估。尤其面對情感豐富、表達主題鮮明的作品，可讓更多的學(xué)生閱讀了解，鼓勵他們協(xié)同學(xué)習(xí)，充分為他們提供表達和展現(xiàn)自我的機會，促進其創(chuàng)造力的提升。

四、結(jié)語

總而言之，“讀思達”教學(xué)法的運用為初中歷史課堂增添了新的色彩，使學(xué)生成為知識的思考者、表達者與探究者，對于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要幫助。因此，教師應(yīng)積極探尋“讀思達\"教學(xué)法的實踐路徑，充分發(fā)揮該教學(xué)法在初中歷史課堂中的作用，從而有效提升歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

（于歌）