教學評一致性理念下的小學數學教學策略探究

在小學數學課堂教學中，教學自標、教學內容、評價方式的一致性是保證教學質量的主要手段。在設計和實施教學活動時，教師應結合學生的需求，根據具體情況設置教學自標和評價標準。本文主要探討教學評一致性在小學數學教學中的應用意義，在剖析相關概念的基礎上，結合制定教學目標、組織教學活動、完善評價體系三個方面，詳細闡述教學評一致性在小學數學課堂上的多重體現形式，并結合教學實例，探究以評促學、以評促教在小學數學課堂上的實踐方向。

教學評一致性是一種新型的教學模式，依托于課堂教學活動，將評價工具貫穿于教學全過程。在這一理念的引領下，教師應保證教學目標、教學內容、評價方式的一致性。為了減少教學活動與學習活動之間的差異，在設計教學體系的基礎上，教師應結合實際學情，將學習目標與評價檢測任務精準對應起來，構建教學評一致性課堂，并引入多元化的活動實施路徑，引導學生參與學評、教評環節。

一、教學評一致性的基本概念

教學評一致性理念的本質是融合使用評學、評教手段，實現課程教學目標。在該理念的引領下，課堂上的教學活動應依據明確的教學目標，有序落實教學指導和評價管理任務。在構建一致性課堂的過程中，教師應保證教學、學習和評價三者是相互影響的關系。以同一個教學目標為錨點，教學活動是實現教學目標的主要方式，學習活動則是實現目標的重要途徑。在保持一致性的層面上，評價手段應貫穿教學活動和學習活動的全過程，將評價視為一種工具，加強教與學之間的銜接。教學評一致性堅持評學和評教的有機融合，關注學生在深度學習等方面的潛能發揮。在構建教學評一致性課堂的過程中，教師應結合課程教學需求，選擇恰當的指導策略和評價策略。

二、小學數學課堂實現教學評一致性的意義

（一）達成課堂教學目標

在教學評一致性理念下，小學數學課堂各項教學活動的核心體現在教學目標層面。小學數學課堂教學目標的順利達成一方面可以融合學評、教評環節，另一方面緊密圍繞課程內容設置評價線索。在達成課堂教學目標的過程中，教師應設置清晰、具體的教學目標，讓學生深人了解所學內容，并設計與目標相匹配的教學評價方案。保持教學自標、教學內容與評價方法的一致性是教學活動與學習活動順利銜接的前提。教師則應結合小學數學學科的課程性質與基本理念，將核心素養融人課堂教學目標。評價貫穿于課堂全過程時，應對照教學活動與學習活動是否一致，幫助學生理解學習內容和學習目標，教師則可以動態調整教學進度。

（二）促進學生全面發展

在小學數學課堂上，立足學生全面發展的教學目標是保持教學評一致性的重要評價內容。教師應結合學科核心素養的培育要求，在解讀教學內容的層面上，尊重學生的認知規律與個體差異。在學評與教評融合的過程中，學生可以通過評價來明確自身的學習狀況，如對運算律、四則混合運算方法等知識的掌握情況，有計劃地推進學習活動。要想促進學生全面發展，教師不僅要兼顧智力與非智力因素，還要契合學生在小學數學課堂上的實際學習需求。在構建教學評一致性課堂時，教師應將教學目標的達成與學生自身的發展需求緊密結合，在課堂上積極營造良好的學習氛圍。促進學生全面發展是保持教學活動和學習活動一致性的關鍵。

三、基于教學評一致性理念的小學數學教學策略

（一）科學制定目標，確保方向一致

在小學數學課堂上，科學的、符合學生實際發展需求的教學目標是保證教學評一致性的關鍵。在教學融合、教評融合、學評融合三個核心維度上，教學目標的引領作用非常關鍵。教師應深人研究小學數學課程的具體內容，在此基礎上客觀診斷學情和課標要求是否一致，并將理論知識、思想方法和問題解決技能作為安排教學任務的基礎。在不同年級的小學數學課堂上，教師應對比不同層次學生的知識儲備和能力發展情況，全面、客觀地診斷學情信息，并根據學生的發展潛能，將總體教學目標與評價標準視為構建教學評一致性課堂的主要實施方向。

以人教版二年級下冊“數據的收集和整理”為例，本單元可以劃分為2個課時，教學重難點主要集中在學會收集數據、認識簡單的統計表、根據統計表中的數據回答問題等層面。教師可以根據實際學情，將每個課時的教學目標作為落實教學評一致性的切入點。在設置教學目標的過程中，教師需要客觀分析學生的知識掌握情況，即對分類、整理等知識的實際理解和應用情況，然后將不同課時的教學目標與核心素養中的數據意識對應起來。

課時1目標（基礎）：體會活動情境中簡單的數據收集和整理的過程，學會用調查法來收集數據，初步了解統計表。

課時1目標（進階）：通過對數據的簡單分析，初步認識到運用數據進行表達與交流的作用，感受數據中蘊含的信息，以及統計在決策和預測中的作用。

課時1目標（拓展）：在生活實踐中通過體驗統計的基本過程，積累基本的統計經驗，形成初步的數據分析觀念。

課時2目標（基礎）：學會用自己的方式記錄數據，并體會用“正\"字記錄數據的優點。

課時2目標（進階）：在認識統計表、理解數據統計結果意義的基礎上，正確畫出條形統計圖，并與統計表中的數據描述特點進行對比。

課時2目標（拓展）：在解決簡單統計問題的過程中積累經驗，形成嚴謹、科學、求實的數學學習態度，并體會數學與生活的密切聯系。

在制定課堂教學目標的過程中，教師可以按照以下順序，將目標與學生的實際學情精準對應起來。第一，激發統計需求、激活統計經驗；第二，通過數據統計，積累活動經驗；第三，通過抽樣統計，優化數據收集方法，感悟數據的隨機性；第四，讀懂數據，發現問題，解決問題。循序漸進地設置教學目標是鏈接教學活動和學習活動的重要前提。根據二年級學生的認知特點和知識儲備情況，教師應在課堂上展示基礎、進階、拓展層次的教學目標。

（二）組織教學活動，發揮育人價值

在小學數學課堂上的多元化教學活動中，教師應堅持評教和評學的有機融合，將教、學、評三者視為一個有機整體。組織數學教學活動時，教師應突出學生的主體地位，指導學生自主探究，切實發揮融合育人的價值。同時，在課堂教學實踐中，教師應及時處理突發狀況，將真實客觀的評價工具貫穿于教學活動和學習活動中。為了保持教學評的一致性，教師應重點關注學生的學習興趣和表現情況，增強他們的自我效能感。下文以人教版三年級下冊“面積”為例，深入分析評學活動、教評活動與課堂教學目標如何保持一致，并發揮融合育人的價值。

1.評學活動，提高自主學習能力

在評學活動中，教師應重點提高學生的自主學習能力。實踐表明，給予學生積極、正向的教學評價，能夠顯著提高其數學學習的效能。在課前預習、課中學習、課后復習等教學環節，教師應運用評價工具，引導學生客觀認識并理解自己的學習成果，從而在課堂學習活動中主動發散思維、積累經驗。

例如，在“長方形和正方形面積計算”的教學活動中，教師應鼓勵學生自主探究，思考如何用面積計算公式來計算長方形和正方形的面積，并理解兩個公式是如何推導出來的，可以將兩個幾何圖形的周長計算公式作為導學內容。

例題：一塊正方形草坪的周長是76米，請計算草坪的面積是多少平方米。在知道正方形面積 邊長×邊長的情況下，學生應同步復習正方形的周長計算公式。教師要引導學生分兩步完成問題的解答：第一，根據正方形的周長計算公式，計算出正方形的邊長是多少米；第二，根據正方形的面積計算公式，計算出正方形的面積是多少平方米。在教師的指導下，學生順利得出正方形草坪的面積為361平方米。

在評學活動中，教師可以根據學生對正方形周長計算公式、面積計算公式的實際掌握程度，客觀判斷其運算思維、量感、應用意識的發展情況，從而引導學生客觀認識自身的數學發展潛能，促進思維進階。

2.教評活動，幫助學生綜合提升

在小學數學課堂上，教師應借助教評活動，圍繞學生的真實課堂表現和學習行為，開展針對性的教學活動，幫助學生提升綜合素質。在課堂教學的尾聲，教師應與學生共同探討活動過程中的不足之處，客觀評價教學活動與學習活動之間的差距。教、學、評三者是一個有機整體，教師需要將評價貫穿于課堂教學的全過程，從提高學生學習質量的角度，獲取更加全面、客觀、真實的反饋信息。

在\"面積\"單元解決問題課時中，教師應與學生共同總結面積單位之間的進率與長方形/正方形面積計算問題之間的相關性。同時，立足空間觀念、應用意識等核心素養目標，與學生共同參與教評活動。在解決簡單實際問題的過程中，學生基本掌握了不同的問題解決方法，在統一單位的基礎上，快速轉換面積計算結果。在理解1平方分米與1平方厘米之間的進率后，學生能夠自主推導出1平方米與1平方分米之間的關系。教師應鼓勵學生分享自己的推理和驗證過程。在課堂總結環節，教師可以評價學生在推理、驗證問題答案方面的表現，以促進學生綜合提升。

（三）完善評價體系，提高課堂教學質量

在小學數學課堂上，教師應同步完善教學評價體系，持續提高課堂教學質量。在設置評價維度與指標的層面上，教師可以結合課程標準、教學方法創新兩個方面，定期總結實踐經驗，為教學改革優化做好準備。在小學數學課堂的評價活動中，教師和學生是評價主體，可以根據教學活動和學習活動的一致性，客觀判斷教學質量、學習效率是否與教學目標一致。在完善評價體系的過程中，教師應關注學生的評價反饋情況，積極運用信息技術工具，協助學生客觀認識自己的學習潛能。下文以人教版五年級上冊“簡易方程”為例，深入分析如何完善評價標準、補充評價方法，以提高課堂教學質量。

1.完善評價標準，提供有效參考

在完善評價標準的層面上，教師應結合評價活動對象的價值尺度和界限，深入分析教學內容、知識點、教學活動之間的一致性，在明確不同課時具體授課目標的基礎上，合理設置核心素養層次的教學評價指標，為評價活動和教育教學工作的全面實施提供參考。

“簡易方程\"單元可以劃分為六大板塊，其中“用字母表示數”使用5課時，“方程的意義”“等式的性質”“整理與復習\"使用1課時，“解方程”和“實際問題與方程”各使用5課時。在完善教學評價標準的過程中，教師可以將以下幾點作為教學參考。

① 讓學生初步認識用字母表示數的意義和作用一一在課前預習階段完成評價任務。

② 學生能夠用字母表示學過的運算定律和計算公式一在課中完成回顧運算定律的課程內容，并使用字母表示運算公式和數量關系等評價任務。

③ 讓學生學會用等式的基本性質解方程，并解決簡單的實際生活問題一一在課中根據生活案例中的等量關系列出方程，并求解未知數等評價任務。

在保證教學評一致性的基礎上，教師應根據學生在課堂上的實際表現情況，逐步完善評價標準，但是應對照課堂教學目標，從學生個體發展的角度進行分析，在積累教學實踐經驗的過程中提供優化參考。

2.補充評價方法，凸顯評價實效

教師應結合學生學情，在構建教學評一致性課堂的過程中補充評價方法，讓學生感受到評價活動的多樣性與靈活性，以凸顯評價的實效性。在教評融合、學評融合的小學數學課堂上，教師應立足學生的發展潛能，以核心素養為導向優化評價體系。例如，在“簡易方程\"課堂教學活動中，教師可以運用過程性、表現性評價方法，將符號意識、運算能力、應用意識等核心素養與評價標準有機融合。在應用多元評價方法的過程中，教師應與學生深入探討用字母表示數有哪些意義，并運用等式的基本性質建立簡易的方程，求解未知數，客觀評價教學活動與學習活動的一致性。教師還可以運用思維進階式的評價方法，給予學生正面、積極的評價，在潛移默化中驅動學生將已經掌握的知識運用在實際生活問題的求解任務中。

四、結語

綜上所述，在教學評一致性理念的引領下，小學數學課堂上的教學活動呈現出教、學、評三者的有機統一關系，教師以學生為中心，積極開展學評活動、教評活動，有效促進教學、學習、評價三者的融合。同時，教師應制定科學的教學目標，確保教學與學習方向的一致性，逐步完善評價體系，以提高小學數學課堂的教學質量。