美育視域下初中音樂的教學設計與探究

音樂作為美育目標落實的重要路徑，在陶冶學生情操、培養學生審美素養的過程中顯得尤為重要。《義務教育藝術課程標準(2022年版)》明確提出以美育人的具體要求，教師在音樂課程的構建工作中要關注學生對音樂基礎知識與技能的掌握，更要注重學生在學習過程中的審美體驗，并以此為基礎發展學生的審美素養，增強學生對音樂的認知與理解。美育視域下初中音樂教學活動的設計與探究要求教師在教學實踐中重視學生對于美的正確感知，讓學生建立起積極正向的審美認識，在生活中自然而然地追尋美、感受美乃至創造美，將音樂學科以美育人的功效體現得淋漓盡致。本文立足于新課程改革大背景，詳細論述了初中音樂教學中以美育人的實踐路徑，以期充分發揮音樂學科的育人功效，為一線教師提供可參考的教學思路，也讓審美素養照亮音樂課堂，構建音樂教學新樣態。

一、立足教材內容，開發美育資源，豐富學生的審美體驗

在美育視域下初中音樂教學的備課工作中，美育資源的挖掘與開發是教學活動的第一步，也是教學活動有效開展的重要保障。教材是初中音樂教學的基礎與依據，教師應該立足教材內容，提高教學素養，積極探索、應用其中的美育資源，在必要時還可以推進課內課外的聯結，引入課外美育資源，使其與課內教學資源相聯通，以此來豐富美術教育的內涵。值得注意的是，教師要不斷提高自身的課程資源意識，不斷開發開放性與多元化的美育資源，既要做到立足教材與課堂，又要進一步延伸到社會生活中，以多元化的學習內容讓學生生成豐富的審美體驗，為后續審美素養的持續發展奠定基礎。

以人教版初中音樂七年級下冊第三單元中《春江花月夜》教學為例。這一教學內容屬于欣賞曲目，是一首民族管弦樂，既蘊含了中國古典音樂獨有的樸素典雅，又兼具江南絲竹音樂的親切玲瓏，有極高的藝術價值。在該課的教學中，教師往往將教學重點放在民族五聲音階、魚咬尾、“換頭合尾”等創作手法與民族樂器豐富的表現力上，導致學生的審美體驗并不完全。因此，教師可以引入課外美育資源一一張若虛的《春江花月夜》，從而豐富學生的審美感受、深化學生的審美體驗。在歌曲欣賞之前，教師可以讓全班學生共同誦讀古詩《春江花月夜》的前四句，讓學生基于詩詞的空靈意境、優美韻調展開后續的學習活動。有了古詩詞美育資源的引入與鋪墊，學生在聆聽《春江花月夜》主題旋律時更能夠感受古代文學藝術與音樂藝術的相通性，多方位、多角度收獲審美體驗，積極發揮想象與聯想，感受月夜春江的迷人景色。

美育資源的開發與運用能夠豐富學生的審美體驗，在傳統音樂教學中，學生的審美感受往往依托于音樂本身，以聽覺感受為主，但這樣的審美體驗較為單調，且具有一定的局限性，不利于學生以審美的視角看待自己的生活實踐。因此，教師要在立足于教材內容的基礎上積極開發并引人多元化的美育資源，讓學生能夠依托于音樂、文字、知識背景，調動多重感官豐富審美感受，點亮音樂課堂。

二、保障主體地位，創設多元活動，深化學生的審美情感

在新課程改革的大背景下，“五育”融合教育理念要求教師真正從學生的角度出發，對教學活動進行構建與設計，保障教學活動符合學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，讓學生在學習活動中具備足夠的內在驅動力。在美育視域下，教師要在構建音樂課堂時保障學生的主體地位，強化學生對音樂的感受與思考，以此來深化學生的審美情感，讓學生在音樂學習中感受身臨其境之美。為實現這一教學目標，教師可以在教學中創設豐富的活動，讓學生成為課堂的“主人”，在學習中擁有主動權，從音樂的“聆聽者”真正轉化為音樂的“參與者”。

以人教版初中音樂九年級上冊第一單元《保衛黃河》的教學為例，為了讓學生感受作品磅礴的氣勢以及深深的愛國之情，教師可以在欣賞樂曲的過程中用多媒體設備播放“保衛黃河”的影音資料，讓學生以小組為單位通過劃拍、躁腳等方式對音樂內容進行模仿，從而調動學生的多重感官，引導學生隨著歌曲的起伏不斷變換自己的聲音與動作，既強化了作品的節奏感，又為學生營造了身臨其境之感。同時，音樂欣賞與學生動作的融合能夠讓學生打破與音樂之間的隔閡，由自己的動作與音樂本身的配合體會旋律美與意蘊美，促進學生音樂審美能力的發展與提升。在傳統的音樂課堂教學中，我們經常會發現，無論是音樂欣賞還是音樂演唱的過程中，都有學生能夠跟隨著音樂的節奏進行身體律動。該教學活動順應了學生的學習特點與天性，用更易理解、更善感知的方式幫助學生欣賞音樂，進一步升華了學生的審美情感。除了創設情境讓學生進行簡單的律動以外，教師可以進一步明確體態律動所對應的含義，以此來彰顯音樂要素與情緒之間的明顯對比。例如：教師可以讓學生在面對節奏較強的音樂段落時通過拍手、躁腳等方式進行律動；而面對旋律較強的段落時，學生則可以晃動手臂、蹠步等方式進行律動。同時，教師還要結合教學內容節拍、節奏等具體特點，引導學生利用身體律動將音樂要素表現出來。以最簡單的拍手為主，教師可以規定二八節奏為一拍內拍兩次手；二分點附前八是兩拍內拍手兩次且兩次時間間隔較短等。除此之外，教師還可以拍手與拍腿區分力度的強弱等。

除了強化學生的體態律動以外，教師還應該關注學生的情緒感受與個性理解，為學生創設出交流感受的自由空間。在人教版初中音樂七年級下冊《渴望春天》的教學中，教師可以讓學生以小組為單位，在交流合作中探究自己的情緒感受并且進一步明確唱歌時手勢的穿插或者拍手感受節奏，讓學生在交流合作中發展音樂思維，不斷激發音樂潛能，在落實音樂技能與知識的基礎上，感受音樂帶來的多元情感，在理解教學內容的基礎上，結合個人的情緒感受、實踐經驗生成個性化的音樂體驗，并學會尊重他人的音樂感受。

多元活動的創設能夠讓學生從音樂知識的“被動接受者\"轉化成為音樂情感的“主動感受者”，在落實技能與知識的基礎上進一步深化自己的審美情感，讓音樂真正走進學生的心中，強化學生的情緒體驗。

三、延伸教學內容，推進遷移運用，促進學生的審美創造

在美育視域下構建初中音樂課堂，教師不僅要關注于如何深化學生的審美情感、豐富學生的審美體驗、強化學生的審美感知，更應該基于學生的審美感受積極推進學生審美素養的遷移創造，讓學生在發現美、感受美的基礎上逐步走向審美創造，將教學內容真正內化于心、外化于行、靈活應用，從而收獲美的心靈、美的品格、美的素養以及美的情操。實現這一教學目標，教師要立足于學生在課堂教學中收獲的審美技能與情緒感受，設計出相對應的教學任務驅動學生的運用遷移，促進學生的審美創造與情感體驗，實現教學效率與成果的優化發展。

以人教版初中音樂八年級下冊第一單元《陽關三疊》的教學為例，該教學內容以一個曲調為原型進行三次疊唱，每一次旋律的變化都使音樂作品更具憂愁與懷念，進一步強化了作品的情感輸出。在該課教學內容中，教師可以運用樂器進行創作手法的教學，讓學生能夠模仿并且學習分析其中的創作規律，并以此為基礎進行進一步創編，讓學生在審美創作中進行模仿遷移，在鞏固知識的同時進一步深化審美體驗，真正落實美育素養的教育目標。

四、結語

綜上所述，在新時代背景下，培養全面發展的新型人才已然成為社會對教育教學的要求。音樂學科肩負著以美育人的責任，也正因如此，教師要將美育目標真正落實在課堂教學中，使其在學生的音樂學習之路上落地生根、開花結果。教師要在教學設計中充分遵循多元化原則與遞進性原則，運用科學路徑，通過開發審美資源、創設多元活動以及推進遷移運用，不斷豐富學生的審美體驗、強化學生的審美感知、深化學生的審美情感，從而最終促進學生的審美創造，讓美育之光照亮音樂課堂。