多方融通共育的幼兒入學準備實踐研究

長期以來，在幼兒園開展的入學準備教育中，園、家、校、社協同共育尚未形成和諧、多元、高效的融通格局。2023年出臺的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，明確學校、家庭、社會協同育人責任，完善工作機制，密切配合、相互支持，切實增強育人合力，共同擔負起學生成長成才的重要責任，促使學生全面發展、健康成長的良好氛圍更加濃厚。因此，我們嘗試園、家、校、社融通共育，做好幼兒園入學準備教育的實踐研究，聚焦各個年齡班幼兒的真實需要，凝練幼兒園入學準備中的關鍵經驗，探索多位一體的教育支持策略，提升幼小銜接教育的科學性和有效性。

一、建立與完善園、校、家、社協同育人機制

開展調研后，我們發現，幼兒園活動與小學課程銜接存在斷層、家長參與不足、社會資源整合利用低效等問題。為此，我們成立了由幼兒園園長、學校校長、家長代表和社區負責人組成的“共育領導小組”，構建協同育人長效機制，通過學習溝通、共商共建、規范建設、多元對話四大行動，不斷健全動力機制、執行機制、保障機制和監督機制，真正做到以幼兒園為主導、以家庭為基礎、學校支持、社會支撐的多方協同教育，形成育人合力，助力幼兒全面發展。

二、常態化教師與家長研訓，提升教育認知與策略 2.構建雙向銜接課程

教師和家長是兒童人學準備教育的重要參與者。對于教師，定期組織開展教育專題講座、人學準備教育活動以及游戲活動觀摩研討、人學準備教育案例分享交流等活動。邀請學前教育專家、幼小銜接項自負責人，深入園所對教師進行深度培訓，組織骨干教師分享實踐經驗和研究成果。多元化的研訓活動有效幫助教師進一步掌握教研方法，拓寬視野，持續更新的教育理念，提升專業素養。

對于家長，園所組建家長學校，提供多元化家庭教育資源。邀請心理健康、學前教育專家開展專題講座；小學、幼兒園教師向家長宣傳入學準備教育理念，幫助家長更深人理解幼兒成長規律和幼小銜接的重要性；通過線上、線下組織的家長沙龍活動，教師面對面解答家長在育兒過程中遇到的個性化問題，增強家長的育兒信心和能力；在園所公眾號設立家庭教育指導專欄，持續向家長宣傳幼小銜接教育新理念。通過提供多元化的教育資源與指導，家長學校成為連接幼兒園、家庭和社會的重要紐帶，有力推動幼小銜接工作的順利開展。

三、構建多邊協同育人共同體，助力幼兒提升綜合素養

（一）搭建園、校“幼小銜接共育橋\"實現雙向溝 通共育

幼兒園與小學通過搭建雙向銜接“橋梁”，跨越課程銜接、教學方法差異等障礙，給予雙方互學互鑒的機會，幫助教師拓展教育視野，更新教育觀念，完成幼小銜接教育目標。

1.搭建雙向交流平臺

幼兒園教師與小學教師通過構建聯合教研體，分享教學經驗，解開教育實踐中的疑惑。例如：雙方教師就馬賽克研究方法進行深入探討，了解兒童視角的小學生活，做兒童發展需要的人學準備教育。雙方相互觀摩課堂，親身體驗教學環境，深人了解不同學段的教學模式、課程內容和教學方法。

由于課程標準和評價體系存在差異，升入一年級時，幼兒常常面臨一定的適應性挑戰。因此，確保幼小學段兒童的能力銜接顯得尤為重要。例如：在對接一年級語文課文《小公雞和小鴨子》的教學目標后，教師確定重點基于“能力目標”的銜接設計和組織語言活動，為兒童的傾聽表達、閱讀理解等能力發展做好銜接準備。再如：小學一年級數學“分類與整理”的教學與大班數學教育活動“有趣的分類”，除了對教學內容進行銜接，將重點放在對幼兒數學興趣的培養，分類能力的提升，從而促進各學段教育理念與教學方式的融合。

3.開展雙學段融通活動

為增進幼兒對小學生活的了解和期待，發揮園、校各自教育資源優勢，從兒童視角出發，共同組織策劃幼小聯合活動。開展兒童會議“我和哥哥姐姐共話成長”，邀請畢業生回到幼兒園分享小學趣事、開展合作游戲；圍繞“必須做第一名嗎\"這一話題，開展幼小哲學對話活動，通過思考、傾聽、交流，促進幼兒對于學習的深人思考；組織“書信手拉手幼小零距離”活動，實現雙學段幼兒之間的持續溝通，滿足幼兒對小學生活的好奇。

（二）攜手園、家“育幼聯盟合伙人”，形成園、家育人共同體

1.共育內容互補，助力積累提升

幼兒園側重于基本常識啟蒙與學習興趣激發。我們鼓勵家長參與幼兒園游戲與教育活動，引發家長對學前教育方式與特點的思考，進而拓展家庭個性化教育內容，與幼兒園集體教育形成互補，給予幼兒更加廣泛的理解與運用機會，激發幼兒學習興趣。

2.培養方式互動，強化習慣養成

開展日常集體活動、特色活動等，引導幼兒學習生活技能、參與勞動、服務同伴。同時，拓展線上“入學準備家庭教育經驗分享\"專欄，開創家、園互動板塊，鼓勵家長分享幼兒的家庭勞動場景，雙向互動，強化幼兒良好習慣的養成。

3.挖掘家長資源，豐富有益經驗

家長豐富的職業背景、興趣特長是重要的教育資源。幼兒園充分挖掘家長優勢與特長，建立常態化溝通交流機制，實現家庭與幼兒園教育資源的有機整合，提升入學準備家、園共育水平。

（三）打造園、社“協同育人助力圈”，全方位提供支持與保障

幼兒園與社區小圈子、社會大圈子相互協作，整合資源，形成幼兒入學準備的“助力圈”，使入學準備教育生態鏈的構成更加完整。

1.整合園、社教育資源，構建共享教育平臺

園、社作為不同主體，具有各自的獨特性。例如：人文資源，周邊的小學、高校教師、優秀志愿者、宣講團成員等；物質資源，社區黨群服務中心、社區展覽館以及周邊消防隊、文化宮、紅色教育資源等。我們聯合社區，將教育資源以及各類主題活動、公益活動等信息面向園所和社區家長發布，組織幼兒家長按需參與，提升資源利用率。

2.創設社區體驗式活動，拓寬經驗發展路徑

園所對社區教育的價值進行深度剖析，利用優質社區資源，開展體驗式活動。例如：開展社區調研活動，了解社區的歷史、規模、特點；建立社區志愿服務站，定期與社區開展園、社特色思政教育、融合教育、科學探索等活動，支持幼兒在社區體驗式的活動中拓寬視野，助力幼兒交往溝通、社會適應、科學探究等方面能力的發展，促進幼兒核心素養的提升。

3.結合本土文化，開發園本、班本特色活動

幼兒園充分利用社會資源，結合社會本土文化，如將本地的歷史、傳統和民俗文化元素融入課程設計，結合不同年齡幼兒身心發展特點，開發園本、班本入學準備特色活動，引導幼兒在活動中更加深入了解和體驗本土文化的魅力，為幼兒提供更加豐富、生動的活動體驗，加深其對中華優秀傳統文化內涵的感悟，對家鄉和祖國的熱愛之情。

4.拓展社會融合教育邊界

持續向周邊地區提供優質教育資源，發揮幼兒園獨有的入學準備教育價值。開展面向社區的公益入學準備家庭教育指導，傳遞科學育兒知識、親子互動方法等，助力家長了解幼小銜接科學理念，提升育兒能力。參與社區文化建設，努力打造兒童友好社區。關注社會特殊兒童的教育成長需求，定期邀請社會特需兒童參與園所活動，為“星星的孩子\"搭建溫馨互動的成長平臺。幼兒在與特需兒童的互動中學習理解與接納，促進其同理心和社會交往能力的發展。

（四）園、校、家、社協同創新

園、校、家、社之間存在顯著的相互依存、相互促進的多元關系。園所將各方擁有的認知視角、思維模式、實踐經驗等進行充分融通，以實現各主體間有力的共進態勢，進而為幼兒做好入學準備提供全面支持。通過多方共學共研，進一步提升課程質量，減緩銜接坡度；通過協同聯辦主題活動，深化各方育人融合效能，推進良好教育生態的構建。

我們將繼續深入探索園、校、家、社融通共育的有效方法，不斷優化融通共育策略和教學方法，整合教育資源，為兒童的成長創造更加良好的環境。我們相信，在各方的共同努力下，一定能夠為3一6歲兒童的入學準備提供更加優質、全面的教育服務。

（吳瑩）