\"大思政\"背景下醫學檢驗技術專業實訓教學課程思政改革與實踐

中圖分類號：G420 文獻標志碼：B DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2025.07.016

在“大思政”育人理念的引領下，高職院校迎來了將課程思政與協同育人相結合的時代挑戰。這一理念，根植于深厚的哲學土壤，承載著鮮明的時代精神，它倡導“社會即課堂”的教育理念，并致力于多元主體在思想政治教育改革實踐中的協同參與[1]隨著醫療衛生服務質量的不斷提升，社會對醫療工作者職業素養提出了更高的要求，如何在醫學檢驗技術專業的日常教學中融入思想政治教育，既達成立德樹人的根本目標，又有效提高學生的專業技能，已成為一項緊迫課題。本文以黔南民族醫學高等專科學校（以下簡稱“我校”）為例，探討醫學檢驗技術專業（以下簡稱“本專業”）實訓課程如何與課程思政實現有機融合，從而在民族地區高職院校中開辟一條課程思政育人之路，以提升育人質量，培育德才兼備的高素質技術技能人才。

1“大思政”背景下醫學檢驗技術專業實訓教學課程思政育人的重要性

教育部等十部門聯合發布的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》全面推進“大思政課”建設，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦立德樹人根本任務，推動用黨的創新理論鑄魂育人，不斷增強針對性、提高有效性，實現入腦入心。堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”建好“大師資”，以強化教師對學生的思想教育引導，培養具有社會責任感和創新精神的青年一代，為社會主義事業的發展和進步貢獻力量[2-3] 。

醫學檢驗技術專業實訓教學，作為培養應用型技術技能人才的關鍵環節，在人才培養體系中扮演著至關重要的角色；課程思政作為高校育人的核心載體，要求新時代高校充分發揮各門專業課在思政育人中的主導作用[4]。在“大思政”背景下，課程思政育人緊密圍繞人才培養方案，緊扣立德樹人的根本任務，要求授課教師主動挖掘各門實訓課程中的思政元素，與教學內容有機結合，在潤物細無聲中進行思想價值引領，在潛移默化中塑造學生良好的品格，培養新時代的接班人。因此，在“大思政”背景下，醫學檢驗技術專業實訓教學課程思政育人具有極其重要的意義和價值，主要體現在以下三個方面：首先，課程思政助力學生職業素養的培育。當前，社會對醫學檢驗技術專業人才的需求日益增加，不僅要求其具備精湛的專業技能，更強調其擁有良好的職業素養。習近平總書記強調“思想政治工作是學校各項工作的生命線[5]”，表明專業實訓教學課程中有機融入思想政治教育，能夠讓學生在學習專業技能的過程中，同步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，課程思政有助于強化學生的社會責任感。在醫學檢驗技術專業實訓課程中，融入鐘南山、屠呦呦等科學家的事跡，可以極大地激發學生的專業認同感和社會責任感。再次，課程思政有助于培養學生的愛國主義情懷。通過挖掘課程中蘊含的社會主義核心價值觀，能夠增強學生的民族自豪感和愛國主義情感。

總之，加強本專業實訓教學課程思政建設，實施課程思政育人，是學校適應新形勢職業教育改革發展的內在需求。這不僅有助于提升學生的專業技能，更有利于專業育人價值的構建，助力學生全面素質的提升，進而提高學校整體的人才培養質量[6

2“大思政”背景下醫學檢驗技術專業實訓教學課程思政的改革實踐

2.1課程思政改革的目標與原則本專業實訓教學課程思政建設與改革的核心理念是培養新時代醫學檢驗技術人才，不僅具備精湛的職業技能和深厚的專業知識，而且要擁有高尚的職業道德和強烈的社會責任感。通過將思想政治教育與專業實訓教學深度融合，不僅能夠確保學生在掌握專業技能的同時，還能夠內化學生的職業道德感和社會責任感。這種深度融合的方式，避免了思政教育與專業教育“兩張皮”的現象，實現了二者的相互融合和共同促進。具體目標涵蓋：提高學生的道德修養與職業操守；深化學生對國家政策及醫療行業發展趨勢的認知；激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛與認同；培養學生面對復雜問題綜合運用知識解決問題的能力。這種全方位的培養目標，有助于培養出既具備專業技能又擁有高尚品德的復合型人才。為確保改革目標的實現，我們堅持以下原則，一是立德樹人：始終把德育放在首位，貫穿教育全過程，確保學生樹立正確的人生觀和價值觀。二是實踐導向：強調理論聯系實際，鼓勵學生參與志愿服務和社會實踐，在真實情境中體驗并理解醫者仁心的重要性。三是協同育人：構建學校與醫院（企業）雙主體育人機制，整合資源共同促進學生成長。四是持續改進：隨著社會發展調整課程及教學方法，保持教育教學內容與時代同步。

這種改革在理念上更加突出思政教育與專業實訓的深度融合，以及對學生多維度素質的培養。這不僅是對傳統教育模式的超越，也是對新時代醫學檢驗技術人才培養需求的積極回應。不僅可以通過目標設定、實踐導向、協同育人機制和持續改進原則，為思政教育與專業實訓教學的深度融合提供了可操作性的新實施方案，還與以往側重于單一技能或知識評價的模式形成鮮明對比。

2.2構建“崗課賽證”四位一體課程體系我校積極響應課程思政改革，出臺了一系列文件，如《黔南民族醫學高等專科學校課程思政建設方案》《黔南民族醫學高等專科學校關于全面推進“大思政”建設工作方案》等，為本專業實訓教學課程思政改革提供了實操指南。“大思政”蘊含著“課程思政”的內涵，我校推進“課程思政”建設，需要重構專業課程體系，實現課程思政與其他教學空間的互聯互通。

本專業以“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”為核心，科學設置課程，其中實踐學時占比高達57.14% （符合教育部人才培養方案修訂要求）。強調實訓課程內容的實用性，緊密結合學科發展前沿，在教學過程中，推行“雙證書”制度試點，將臨床醫學檢驗技士（師）職業技能考核內容融入實訓教學，既彰顯職業教育特色，又通過職業技能大賽促進教學相長。在“模塊化”課程體系的支撐下，我們以檢驗項目為核心構建專業實訓課程，確保理論與實踐緊密結合。項目任務的選擇優先考慮技能大賽題庫，經過優化組合，形成適用于各學期的項目任務書。這有效地結合了崗位需求、技能競賽和證書考核，推動了“崗課賽證”四位一體課程體系的構建（見圖1），形成“崗位需求-課程內容-技能競賽-證書考核”的閉環設計和突破傳統單一模式課程體系，構成全面性、系統性的重構課程體系，形成四要素互嵌共生的生態化育人模式，全方位實現人才培養全鏈條貫通。

該體系構建“五育并舉 + 三全育人”的雙螺旋結構，將思政元素融人三年階段式培養的每個環節。從入學教育（職業認知與醫德啟蒙） $$ 臨床實訓（責任擔當與工匠精神） $$ 崗位實習（家國情懷與創新意識），形成漸進式的思政目標鏈，打破思政課程與專業課程邊界，通過醫院/企業真實案例庫、臨床倫理情境模擬等，實現“課堂-學校-醫院-社會”四大場景的思政聯動，通過思政與職業情境的深度融合，模擬“臨床場景 + 倫理決策”訓練，提升醫學生職業的使命感。通過三年階段式學習，學生不斷養成優秀素質，積累專業知識，提升職業能力和溝通能力，突出醫學檢驗技術專業綜合能力的培養，從而提高人 才培養的整體質量。

明線：教學主線 級 開前，綜合能力提 哈線人才立體培校級技能大 生物免疫綜崗-課-賽-證融通， 賽選拔集訓 合技能訓練 臨床基本檢 能力遞進系部技 微與物 高等數學 免疫學技術專業大發 臨基實檢 免疫學技術與檢驗 分生物技 生物化學檢賽事與崗位 學技能 藥理學 微生物學檢驗 衛生理化檢驗 微生物學檢 知識遞增醫學遺傳學檢驗專業基 生物化學 血液學檢驗 及檢驗技術 血液學檢驗礎知識儲備 人體結構與功能臨床儀器檢驗 醫學統計學 農產品食品檢 分子生物學病理學 臨床基本檢驗 驗員 檢驗醫學論 臨床醫學概要 生物化學檢驗 醫學寫控 臨床醫學檢驗 輸血檢驗 素質漸成思想道德修養課 醫學人文素養課 科學素養課 專業技能素養課 健康安全素養課 職業精英素養課

2.3構建“一主線、三融通、三階五化”的教學模式在“大思政”教育理念的引領下，我校構建了“一主線、三融通、三階五化”的教學模式，旨在深化課程思政改革與實踐。這一模式堅守“內容為王”的原則，緊跟時代發展的步伐，滿足個人成長的需求，不斷優化教學內容，實現因事而化、因時而進、因勢而新的教學目標[8]。緊密圍繞課程思政的育人主線，依托前期研究成果[4.9]，深人挖掘各實訓課程中的思政元素，將其融入教學目標、內容、過程以及第二課堂，通過“超星學習通”等移動平臺，結合線上線下、專業知識與思政元素，實現知識傳授與精神指引的和諧統一。突破傳統課程思政的“單點融人”模式，構建“課前認知內化-課中知識匠化-課后知技固化”的三階閉環，形成“理論-實踐-價值”三維螺旋上升路徑。在學校“精醫”文化品牌的引領下，構建“四融入四結合”的實訓教學課程思政體系（見圖2）。

圖2醫學檢驗技術專業實訓教學課程思政教學體系

開發“思政元素挖掘-教學目標融合-教學過程滲透-第二課堂延伸”的四維融人路徑，結合“線上 + 線下、課內 + 課外、虛擬 + 現實”的混合式教學場景，實現思政元素從“符號化存在”到“情境化浸潤”的轉化。課前，通過“超星學習通”等平臺發布實訓課程任務，以任務驅動模式激發學生學習興趣，通過小組合作實現認知內化。課中，以“探-學-訓-用”為主線，以學生為中心，通過師生互動、小組交流、展示匯報、及時評價，達到知識強化、技能匠化的教學目標。課后，將課堂延伸至校外，通過“三下鄉”志愿活動、勞動教學基地實踐、臨床崗位實習、職業技能競賽等活動，實現第一課堂與第二課堂的有機融合，達到思政深化、知技固化的教學目標，全面提升學生綜合素質。

2.4打造“專業教師 + 思政教師”融合創新團隊

高質量的教師隊伍，是高質量教育的前提條件[10]2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時強調，教師應成為既精通專業知識又具備涵養德行的“經師”與“人師”[]。因此，打造“專業教師+ 思政教師”的融合創新團隊勢在必行。建設一支思政教育能力突出的專業教師隊伍對于全面推進本專業實訓課程思政建設至關重要。我校醫學檢驗系將課程思政教學團隊建設作為人才培養的中心任務，定期組織學習習近平總書記重要講話精神和中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》、教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》等相關文件，并舉辦課程思政專題培訓，開展課程思政建設研討會，以“四有”好老師標準打造融合創新團隊（見圖3）。

圖3“專業教師 + 思政教師”融合創新團隊建設路徑

我們打破傳統教師團隊的“單一型合作模式”，構建“人員互助-資源共用-技術共研-成果共享”的協同創新機制，堅持“思政引領、四新融入、數字賦能、教學能力”的建設思路，形成“思政教師 + 專業教師 + 臨床醫生 + 技術專家”的多元育人共同體，致力于打造一支教學水平高、創新協作強、結構合理的教師團隊，提升教師實施課程思政育人的能力。通過集體備課、深化思政資源挖掘與融合，轉變教師觀念，引導教師從知識傳授者轉變為課程育人實施者，推動課程思政在實訓教學中的深人實施，實現知識傳播與價值引領的有機結合[12-14] O

2.5構建實訓教學課程思政質量評價體系與激勵機制科學、有效的課堂教學評價指標對增強課程思政評價體系的有效性至關重要，有助于更精準地評估專業實訓教學中思政育人的合理性及其教學目標的實現程度。我校已初步構建了一個多維度課程思政建設質量評價體系及激勵機制，為全面提升課程思政建設的成效，已將其納入評優評先、職稱晉升等關鍵考核內容。在評價體系構建中，不僅將課程思政評價全面融入學生的過程性評價與終結性評價，還引入了增值性評價，以學生的個人成長為核心關注點。同時，在教學大綱、教學設計、課堂教學及見習教學的評價表中均融人了課程思政元素的考核，并通過教師評價、教學觀摩、教學督導檢查等多種方式對課程思政課堂教學和質量進行持續評估與反饋。為避免思政元素生硬融入，我們高度重視學生的直接反饋，確保及時收集并反饋給開課教研室（課程組），后者則定期召開交流討論會，不斷優化教學方法，以最大限度地促進專業課與思政教育的有機融合[4，15]。在此基礎上，我們創新性地形成了“三維動態評價 + 雙軌反饋優化”的模式，構建了“以學生為中心、以數據為支撐、以改進為導向”的閉環生態系統，并制訂了兼具科學性與操作性的課程思政質量提升方案。在評價體系優化方面，創新開發了“課程思政元素清單”量化指標，實施了動態權重調整機制，建立了包括學生評價、同行跨學科評估在內的多元協同模式，并依托智能平臺和數據驅動實現持續改進。反饋機制則突出分層響應，結合智能設備定期診斷，并配套AI助教工具包，形成精準優化鏈。此外，還設計了階梯式榮譽認證體系和創新的績效分配制度，以激勵教師全面發展。這一系列舉措將推動課程思政建設從經驗驅動向證據驅動轉變，形成“評價-反饋-改進-激勵”的螺旋上升態勢，促進課程思政質量的持續提升。

2.6提升育人質量通過“一主線、三融通、三階五化”的教學實踐，學生對本專業實訓課程的學習熱情顯著增強，課堂氛圍活躍。學生不僅掌握了本專業的實訓技能，思想政治素養顯著提升，而且能將所學知識應用于“健康中國”戰略的具體實踐，以實際行動踐行新時代大學生的責任與擔當。此外，授課教師團隊指導學生參加各級各類職業技能競賽，屢獲殊榮，包括全國大學生基礎醫學實驗設計金獎、銀獎、銅獎共十余次，以及全國、省級檢驗檢疫技能競賽的一、二、三等獎多項。

3小結

在培養大國工匠、能工巧匠方面，職業教育發揮著關鍵作用。課程思政作為高職院校育人的重要途徑，是落實立德樹人根本任務的實踐創新。在“大思政”背景下，推動課程思政與思政教育的深度融合，將助力高等職業教育邁向新的高峰。

對于醫學檢驗技術專業實訓課程而言，課程思政的建設與改革需從課程體系、教學模式、師資隊伍、考核評價等多方面著手。凝練具有本專業特色的課程思政目標達成矩陣，引導和支持本專業實訓課教師將思想政治教育融入實訓課程教學，確保每門課程都能“守好一段渠、種好責任田”，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，在實訓課程中實現“門門有思政、課課有特色、人人重育人”的格局，但仍然存在樣本單一性和局限性、技術工具適配性不足、師資培養體系不完善等問題。未來需從四方面突破：其一，建立行業制定職業倫理標準;其二，開發虛擬智能實訓平臺，強化倫理情境訓練與數字評價；其三，構建“雙師型”教師校企協同培養體系，以AI輔助提升課堂思政素養；其四，創建區塊鏈系統實現全方位素養認證與社會評價閉環系統，構建“虛擬-區塊鏈-智能”三位一體范式，推動課程思政向智能化、標準化、全能化轉型，為國家和社會培養更多德才兼備、社會責任感強烈的高素質技術技能型人才。

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（收稿日期：2025-01-24 修回日期：2025-03-26）

（編輯：王琳葵 潘明志）