文本復(fù)述：提升學(xué)生的語表達(dá)能力

復(fù)述是語文教學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)而重要的能力訓(xùn)練，它不僅是學(xué)生對文本內(nèi)容的再現(xiàn)，更是語言重組、思維加工和個(gè)性化表達(dá)的過程。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，復(fù)述往往被簡單地等同于背誦或機(jī)械復(fù)讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，復(fù)述效果不佳。新課標(biāo)明確指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使復(fù)述成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語言、深化理解的實(shí)踐活動(dòng)。本文基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的經(jīng)典篇目，如《草船借箭》《牛郎織女》《軍神》等，探討如何通過豐富復(fù)述內(nèi)容、創(chuàng)新復(fù)述形式、轉(zhuǎn)換復(fù)述視角等策略，激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣，提升其語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)，從而落實(shí)新課標(biāo)對語文課程的教學(xué)要求。

一、豐富復(fù)述內(nèi)容，讓學(xué)生的復(fù)述有聲有色

復(fù)述不是背誦，在復(fù)述教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言，生動(dòng)地“講故事”。為此，教師要豐富學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)述故事的整體情節(jié)、重點(diǎn)情節(jié)、精彩片段等。在學(xué)生復(fù)述的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的《草船借箭》時(shí)，為了豐富學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容，讓學(xué)生的復(fù)述有聲有色，教師可以推薦學(xué)生閱讀《三國演義》原著中的“草船借箭”內(nèi)容。如此一來，學(xué)生在復(fù)述時(shí)，語言不再是干癟的，而是更加豐富、更為生動(dòng)的。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國演義》原著中“草船借箭”故事前面以及后面的相關(guān)內(nèi)容，如“蔣干盜書”“赤壁之戰(zhàn)”，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“草船借箭”的來龍去脈，學(xué)生在復(fù)述“草船借箭”時(shí)，故事情節(jié)就更加完整了。在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生的復(fù)述注人“源頭活水”，讓學(xué)生有話復(fù)述；要激發(fā)學(xué)生的復(fù)述思維，催生學(xué)生的復(fù)述想象，讓學(xué)生的復(fù)述有聲有色。在學(xué)生復(fù)述文本的過程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生“添油加醋”，豐富相關(guān)情節(jié)的細(xì)節(jié)，將文本復(fù)述得更為生動(dòng)形象。

在文本復(fù)述教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地復(fù)述。在引導(dǎo)學(xué)生文本復(fù)述時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生融入自身的情感，從而讓學(xué)生的文本復(fù)述更具有感染力。

二、創(chuàng)新復(fù)述形式，讓學(xué)生的復(fù)述有條有理

在文本復(fù)述教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新復(fù)述形式。在學(xué)生復(fù)述文本的過程中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生用語言表達(dá)，還要鼓勵(lì)學(xué)生融入、滲透相關(guān)的肢體語言、表情語言，要讓學(xué)生的肢體語言、表情語言等與學(xué)生的文本復(fù)述結(jié)合起來，從而讓學(xué)生的文本復(fù)述更直觀、生動(dòng)、形象。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本時(shí)，教師可以給學(xué)生搭建文本復(fù)述的支架，從而讓學(xué)生的文本復(fù)述有抓手、有支撐、有脈絡(luò)。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊的《牛郎織女》時(shí)，由于文本的內(nèi)容比較多、篇幅比較長，學(xué)生復(fù)述文本有一定的困難。為此，教師在教學(xué)中就給學(xué)生提供了與文本內(nèi)容相對應(yīng)、相匹配的復(fù)述思維導(dǎo)圖，將學(xué)生要復(fù)述的重要內(nèi)容以小標(biāo)題或故事梗概的方式呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生的文本復(fù)述有條有理。此外，教師可以呈現(xiàn)與文本內(nèi)容相關(guān)的、相匹配的連環(huán)畫，讓學(xué)生依托連環(huán)畫展開文本復(fù)述。在學(xué)生復(fù)述文本時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的表情、動(dòng)作來提升復(fù)述效果。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本的過程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)復(fù)述的情境，激發(fā)學(xué)生的復(fù)述需求，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身文本復(fù)述中。

文本復(fù)述有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，教師要給學(xué)生的文本復(fù)述打造平臺(tái)、搭建支架、提供契機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地復(fù)述。為了提升學(xué)生的復(fù)述能力，教師還要細(xì)化學(xué)生的復(fù)述語言，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)述方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地開展復(fù)述訓(xùn)練。

三、轉(zhuǎn)換復(fù)述視角，讓學(xué)生的復(fù)述有根有據(jù)

在文本復(fù)述教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換復(fù)述的視角，讓學(xué)生的復(fù)述多樣化；要打破學(xué)生的固化思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的立場，采用不同的觀點(diǎn)，基于不同的視角來復(fù)述文本。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本的過程中，教師要對學(xué)生的文本復(fù)述進(jìn)行積極的反饋、評價(jià)，優(yōu)化學(xué)生的文本復(fù)述方向，發(fā)掘?qū)W生的復(fù)述潛能，提升學(xué)生的文本復(fù)述質(zhì)量。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的《軍神》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入文本的角色，進(jìn)行文本復(fù)述訓(xùn)練。比如，學(xué)生可以站在軍神劉伯承的視角，創(chuàng)造性地復(fù)述其心理活動(dòng)，將劉伯承接受手術(shù)的過程中的所思所想表達(dá)出來；學(xué)生可以站在沃克醫(yī)生的視角，復(fù)述劉伯承接受手術(shù)時(shí)的表現(xiàn)；學(xué)生可以站在沃克醫(yī)生的助手的視角，復(fù)述沃克醫(yī)生手術(shù)時(shí)的動(dòng)作、語言、神態(tài)。這樣的多元視角復(fù)述，能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到文本復(fù)述的趣味性。但是，不管學(xué)生從哪一個(gè)視角復(fù)述文本，復(fù)述的事例都要有根有據(jù)。對于學(xué)生來說，文本的復(fù)述應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性、生成性的過程。在語文教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變復(fù)述思路，打破固化的復(fù)述模式，培育創(chuàng)新思維。

在文本復(fù)述教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)換學(xué)生的復(fù)述視角，不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受文本復(fù)述的指令，而是要求教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的文本復(fù)述，對學(xué)生的文本復(fù)述進(jìn)行點(diǎn)撥。教師要在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的過程中讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性復(fù)述策略，助力學(xué)生的語言能力的增長。

總之，復(fù)述是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和閱讀理解能力的重要途徑。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過豐富復(fù)述內(nèi)容、創(chuàng)新復(fù)述形式、轉(zhuǎn)換復(fù)述視角等多種策略，激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣，提升復(fù)述的質(zhì)量，讓復(fù)述不再是機(jī)械的記憶與重復(fù)，而是成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語言、深化文本理解、發(fā)展創(chuàng)造性思維的生動(dòng)過程。