素養立意的小學語文期末試卷命題改進策略

素養立意的小學語文命題是課程改革的應然走向。語文新課標提出了學業質量標準，細化了評價建議，為教師編制試題指明了方向。本文以四年級下冊語文期末試卷命題為例，談談具體的改進策略。

一、整合融通，明晰命題方向

1.對接新課標，明確命題目標

語文試卷命題需以新課標為基礎，依據不同學段學業質量標準，結合學生的學情，檢驗學生的核心素養發展情況。教材是命題的依據，教師需要研讀整冊教材，明確學段命題目標。

以“把握文章主要內容”的閱讀能力為例，三年級的學生需要借助關鍵詞句概括段意，了解事物描寫角度；四年級的學生需要掌握通過分析故事的起因、經過、結果，把握文章主要內容的方法，還要學會關注主要人物和事件，列小標題概括長文章的內容。五、六年級的學生，需要運用文字、結構圖等梳理作者的行文思路，概括說明性文字和非連續性文本的關鍵信息。這種學習要求符合學生閱讀能力發展規律，從易到難，逐步提升，使學生不斷深化對文章內容的理解，實現閱讀核心素養的階梯式進步，也為教師指出了不同學段的命題重點。

2.統整語文要素，找準命題要點

教師命制期末試題要著眼整冊教材，統整語文要素，梳理語文要素的前后聯系，找準命題要點。

依據新課標提出的學業質量要求，教師以教材“識字表、寫字表”中的字詞為核心，在短文語境中考查學生的識字與用詞能力，設計字詞填空、選讀音之類的題目，提升學生的語用能力；選用難度適中、題材豐富的文章，設計概括內容、回答問題、批注關鍵語句之類的題目，重點考查學生把握文章主要內容的能力，全面評估學生的閱讀水平；緊密結合單元習作主題，設計寫作題目，從內容、結構、語言等多方面評價學生的寫作興趣、習慣和能力，助力學生提升寫作水平。

二、多維架構，開展命題實踐

1.結構化設計，規范命題框架

新課標以語文實踐活動為主線，構建素養型課程目標體系。教師依據“學段要求”命題，內容涵蓋“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流”，全面評估學生的學習情況。

以“識字與寫字”板塊的命題為例，教師需要對教材中的字詞進行重組，構建知識網，幫助學生歸類識記。比如，教師可以按“平翹舌音、前后鼻音、多音字、易讀錯字”分類整理生詞，如“參”在“參加”“人參”“參差不齊”里的讀音不同，幫助學生掌握這些字詞；將易錯的字詞按詞性、偏旁排列，幫助學生體會詞義的差異。此外，教師設計探究漢字含義的題目，能加深學生對字詞內涵及文化意義的理解。

2.情境式測評，助推命題轉型

新課標提出：“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。”因此，教師要整合多種語言實踐活動，從日常生活、文學體驗、跨學科學習等角度命題。

教師可以創設“表達與交流”的研學情境，以學生真實的實踐活動為載體，貼近學生的生活經驗和情感體驗，讓學生自主選擇習作題目，可以選擇寫景習作，也可以選擇敘事習作，分享研學的經歷。如果因特殊情況沒有參加研學的學生，可以寫自己游覽過的一個地方或印象深刻的一件事。這樣的命題設計，讓學生能夠結合自身經歷進行寫作，避免了寫作內容的空洞和虛假，提高了學生的寫作積極性和寫作質量。

三、學教變革，實現循環進階

1.促學，內化核心素養

學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成績表現，是一種診斷、激勵、指導、改進學生學習情況的“學”，促進并優化學生學習的評價。評價既關注學習結果，更關注學習過程，目的在于提高學生的學習成效。學生在測評時，會再現學習過程，遷移學習方法，并在具體的任務情境中解決現實生活中的實際問題，不斷提升語文能力和素養。學生在測評后，可以用評價結果來審視自己的階段性學習情況，及時反思、實踐、改進，明確下一個階段的學習目標，明晰學習的重難點，調整學習方法，自主學習，逐步落實語文核心素養，并將其內化為學習能力。比如，學生在閱讀理解部分失分較多，通過分析試卷，發現自己在概括文章主要內容和理解關鍵語句方面存在不足，就可以有針對性地進行學習，掌握相關的閱讀技巧，提高閱讀能力。

2.助教，優化教學過程

小學語文命題對課堂教學有著積極的導向作用。隨著語文試卷中的探究性、開放性、綜合性題目比例的增加，教師及時獲得學情反饋，其教學方向和課堂教學形態也發生了積極的變化。例如，教師積極探索素養立意的語文課堂教學，開始嘗試“單元整組教學”，逐漸從單篇課文的教學，過渡到著眼于整個單元的整體教學，設計綜合的大任務，讓學生經歷一個有機整合的、循序漸進的學習過程，實現學習的進階。在教學時，教師創設真實而富有意義的學習情境，依托學生的生活場景、親身體驗和真實感受，設計富有挑戰的學習任務，讓學生有“想做”的欲望，學生的學習興趣、學習動力、學習質量都得以提升。在進行單元教學時，教師可以圍繞單元主題，設計一系列與生活相關的學習任務，引導學生學習語文知識，提高團隊協作能力。

總之，素養立意的小學語文命題質量探索是一個長期的過程，教師需要明晰命題方向，開展命題實踐，運用測評結果，建立學教循環互動的機制，形成評價與教學的合力，真正推動“教學評”一體化，科學評價學生的核心素養發展水平。