小學語文群文閱讀與寫作結合的教學模式

新課標背景下，教師注重小學語文群文閱讀教學，整合閱讀和寫作環(huán)節(jié)，旨在為學生提供多樣化的閱讀和寫作指導，增強學生的閱讀和寫作綜合能力。基于此，筆者以統編版四年級上冊第四單元的《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》為例，深入探討、落實群文閱讀與寫作結合的教學模式。

一、明確群文閱讀主題，分析寫作方向

教師明確群文閱讀主題，結合群文閱讀內容，指導學生分析寫作方向，細化寫作思路，加深對寫作內容的理解，凸顯閱讀和寫作教學融合的重要作用。

教學四年級上冊第四單元，教師結合單元人文主題“神話故事”，引導學生復習二年級下冊第八單元的《羿射九日》，鼓勵學生回想學習要求和過程，如“閱讀課文、體會神話故事的神奇之處、學會復述神話故事”等；另一方面，帶領學生解析《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》的學習要求：《盤古開天地》對應的學習要求是“閱讀文章，想象畫面，體會神話英雄盤古的特點，復述盤古開天地的過程”；《精衛(wèi)填海》對應的學習要求是“復述精衛(wèi)填海的故事，探究精衛(wèi)的形象”；《普羅米修斯》對應的學習要求是“按照起因、經過、結果的順序，復述普羅米修斯‘盜’火的故事”；《女媧補天》對應的學習要求是“講述故事的起因、經過和結果”。

教師結合單元的人文主題“神話故事”，分析“展開想象，寫一個故事”的寫作方向，不僅可以促進學生感受故事存在的神奇想象和鮮明的人物形象，還能鍛煉學生的寫作能力，使學生通過群文閱讀總結學習神話故事和寫想象故事的方法。在此基礎上，教師指導學生根據群文閱讀內容，細化寫作思路：展開想象寫故事，選擇一個感興趣的神話故事或童話人物，想象自己與神話故事或童話中的人物共同度過的一天，記錄一天中發(fā)生的故事，感受神話故事蘊含的鮮明人物形象。

二、注重群文閱讀積累，關注寫作素材

教師注重群文閱讀積累，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習慣為目標，帶領學生積累群文閱讀的方法，優(yōu)化學生的語文學習效果。

教學四年級上冊第四單元的《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，教師以“掌握主要內容，感受神話特點”為群文閱讀主題，確定“神話大探秘”的核心驅動任務，根據核心驅動任務布置“神話故事會”的子任務，帶領學生分析、探究閱讀內容，積累寫作素材。教師根據“神話故事會”這個子任務設置四個活動，分別是“識盤古，講天地故事”“讀精衛(wèi)，講填海故事”“理因果，講英雄‘盜’火故事”“品女媧，說神奇現象”

針對第一個活動“識盤古，講天地故事”，教師從字詞、語句等角度帶領學生積累寫作素材。針對第二個活動“讀精衛(wèi)，講填海故事”，教師帶領學生分析課文中的環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等方面的內容，學會運用環(huán)境、語言、動作、神態(tài)描寫突出人物形象。針對第三個活動“理因果，講英雄‘盜’火故事”，教師引導學生抓住“噴射著火焰”的要點展開想象，促進學生聯系“普羅米修斯的雙手…日夜遭受著風吹雨淋的痛苦”，想象具體的情景，體會普羅米修斯身體和內心承受的痛苦。針對第四個活動“品女媧，說神奇現象”，教師鼓勵學生記錄“天上露出一個大窟窿、五種顏色的石頭被煉成了黏稠的石槳”等語句，感受神話的神奇。

三、加強群文閱讀交流，分享寫作觀點

教師基于群文閱讀組織學生開展交流互動活動，圍繞同一個主題進行分析和探究，分享各自的觀點。

教學四年級上冊第四單元，教師根據“神話大探秘”的核心驅動任務設置“神話大搜集”的子任務，并根據子任務設置兩個活動，分別是“作品介紹”“小組合作”。

針對第一個活動“作品介紹”，教師引導學生交流學習神話故事的收獲和感受，出示“大禹、盤古、精衛(wèi)、女媧、普羅米修斯”等人物的圖片，鼓勵學生根據圖片猜想神話故事，講清楚故事的起因、經過和結果，準確講述人物的特點。針對第二個活動“小組合作”，教師組織學生回顧神話故事的人物特點，感受不同的人物形象，引導學生總結故事中的人物動作、語言、神態(tài)，掌握描寫人物形象的方法。

四、設計群文閱讀問題，積累寫作素材

教師結合群文閱讀內容設計相應的問題，引領學生通過分析問題掌握更多的知識，積累寫作素材。

教學四年級上冊第四單元，教師引導學生深入體會神話的特點，理解神話中的人物形象。教學《盤古開天地》，教師可以提出問題“盤古劈開天地的前后，天地有什么變化”，引導學生掌握“情境對比”的寫作方法。教學《精衛(wèi)填海》《女媧補天》，教師可以提出問題“女娃游泳時發(fā)生了什么”“女娃溺亡后又發(fā)生了什么”“精衛(wèi)為什么要填海”“女媧為什么補天”“女媧怎么補天”“女媧補天的結果如何”，引導學生關注事情的起因、經過和結果，強化敘事的邏輯思維，掌握敘事的技巧，寫出邏輯嚴密的文章。教學《普羅米修斯》，教師可以提出問題“你如何評價普羅米修斯這個人物”，引導學生深入分析文本中描繪人物形象的內容，掌握描繪人物形象的技巧。在此基礎上，教師鼓勵學生結合上述問題，總結寫作方法和經驗，以“我和過一天”為題寫一篇文章，寫出人物形象的特點。

綜上所述，閱讀和寫作是一個統一整體。群文閱讀背景下，教師找準閱讀和寫作教學的結合點，通過設置提問、交流環(huán)節(jié)的方式促進學生積極投人學習過程，積累閱讀、寫作經驗，達到提升教學質量的目的。