閱讀教學資料拓展的實踐路徑

拓展性閱讀教學強調將閱讀與生活實踐相結合，引導學生廣泛涉獵各類閱讀材料，開闊視野，豐富知識儲備。在教學中，教師拓展閱讀教學資料，引導學生從多維度理解文本主題，讓學生接觸多種體裁的文本，培養對不同文體的鑒賞能力，助力學生成長為具有廣闊視野和綜合素養的閱讀者，真正實現語文學習從知識積累到素養提升的跨越。

一、主題關聯拓展

教師圍繞課文的主題拓展閱讀資料，能夠幫助學生從多個維度深人剖析文本內容，建立起系統的知識網絡，對主題形成更全面、深刻的認知。

1.橫向對比閱讀，拓寬認知邊界

針對課文聚焦的主題，教師可以引人同主題的文本，引導學生進行橫向對比閱讀，突破單一視角的局限。

以五年級下冊《祖父的園子》的教學為例，為讓學生更全面地感受“童年記憶與親情”這一主題，教師可以引導學生拓展閱讀《冬陽·童年·駱駝隊》的片段，了解作者對老北京冬日生活的懷念；推薦學生閱讀《桂花雨》，體會作者借桂花抒發的思鄉之情。在教學中，教師先引導學生精讀課文，梳理蕭紅筆下的園子中的景物與童年趣事；再組織學生閱讀《冬陽·童年·駱駝隊》《桂花雨》，分析不同作者通過具體事物抒發的情感，思考祖父的園子、駱駝隊、桂花分別寄托了作者怎樣的情感。

2.縱向挖掘背景資料，把握深層意蘊

對于蘊含深厚歷史文化背景或特定思想情感的課文，教師需要指導學生深人挖掘其背景資料，精準把握文本的深層內涵。

以六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學為例，教師可以給學生播放抗日戰爭時期的歷史紀錄片，呈現日軍侵華的殘酷史實；推薦學生閱讀《狼牙山五壯士傳》，了解五位戰士的生平經歷與戰斗細節。在教學中，教師以“還原歷史現場”為線索，給學生講解與課文相關的背景資料，讓學生了解事件發生的時代背景，再引導學生結合資料閱讀課文，思考“為何五位戰士選擇跳崖而不是投降”“他們的犧牲對戰爭局勢有何影響”，體會英雄人物的精神品質。

二、體裁延伸拓展

在教學中，教師突破教材文本的體裁限制，引入多樣化的閱讀資料，能夠讓學生接觸到不同的語言表達形式，培養對多種文體的鑒賞能力，進而提升閱讀的靈活性與創造性。

1.文學體裁互補拓展，感知表達差異

當課文呈現某一種文學體裁時，教師可以引入與之互補的其他體裁的作品，讓學生直觀地感受不同文體在表達上的獨特魅力。

以四年級上冊《觀潮》的教學為例，教師可以拓展描寫潮水的古詩，如劉禹錫的《浪淘沙·八月濤聲吼地來》，讓學生體會詩歌語言的凝練與韻律之美；推薦學生閱讀《七月的天山》等散文，對比不同作家寫景的視角與手法；給學生介紹科普文章《潮汐的形成原理》，幫助學生了解與潮汐相關的科學知識。在教學過程中，教師可以組織學生開展“潮水的不同表達”學習活動，讓學生分組朗讀不同體裁的作品，討論“古詩用寥寥數語展現了潮水怎樣的動態？科普文章與散文在說明事物時有何不同”，學會多角度欣賞文學作品。

2.跨媒介體裁融合拓展，創新閱讀體驗

在數字化時代，教師可以將文字與圖像、音頻、視頻等融合起來，為閱讀教學注人活力，豐富學生的閱讀體驗。

以五年級下冊《景陽岡》的教學為例，教師可以引導學生繪制“武松打虎”連環畫，通過構圖、色彩表現文本中的故事情節；可以給學生播放電視劇《水滸傳》中武松打虎的片段，讓學生對比影視畫面與文字描寫的異同。此外，教師還可以組織學生開展“多媒介說故事”活動，學生可以選擇文字、繪畫、表演或配音等形式講故事。這種教學方式有助于學生深人理解文本內容，培養創新能力。

三、跨學科融合拓展

在閱讀教學中，教師可以融入多學科知識引導學生運用多元思維理解文本內容，培養解決實際問題的綜合能力。

1.融入文史知識，增強文化底蘊

當課文涉及歷史事件、人物或文化現象時，教師可以在教學中融人歷史與文學知識，幫助學生深化對文本內容的理解。

以五年級上冊《示兒》的教學為例，教師可以引入南宋時期的歷史地圖、政治局勢等方面的資料，講解南宋與金國的對峙情況；可以給學生介紹陸游的生平資料，介紹其抗金報國的理想與壯志難酬的坎坷經歷；還可以給學生展示其他愛國詩人的作品。在教學中，教師以“探尋愛國詩魂”為主題，利用多媒體展示相關的歷史資料，讓學生了解詩歌創作的時代背景，結合詩人的經歷解讀文本，思考“為何陸游至死仍不忘收復失地”。通過這樣的拓展閱讀實踐，學生不僅讀懂了詩歌的字面意思，還能體會詩人的愛國情懷，理解詩歌蘊含的歷史文化內涵。

2.融入科學與文學知識，培養創新思維

對于涉及科學知識或科學精神的課文，教師可以在教學中融人科學與文學知識，激發學生的好奇心與探索欲，培養創新思維。

以六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》的教學為例，教師可以給學生介紹居里夫人發現鐳元素的歷程，讓學生了解科學家如何從細微處發現問題、探索真理；推薦學生閱讀科普小說《海底兩萬里》，感受文學作品中的奇妙幻想；給學生展示前沿科學研究成果的圖文資料，如人工智能、航天技術的最新進展，學習科學知識，體會科學精神，培養創新思維與綜合表達能力。

總之，在大閱讀視域下的閱讀教學資料拓展實踐中，教師要深入研究教材，依據文本主題與學生的認知特點，精心篩選經典且富有時代性的拓展資料，構建多層次閱讀體系，采用行之有效的教學策略，引導學生開展閱讀實踐活動，不斷提升閱讀能力，培育核心素養。