小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的素讀策略

素讀源自中國(guó)傳統(tǒng)母語(yǔ)教育，它要求學(xué)生在大量記誦文章的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)涵泳，獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力、思想道德教育和審美情感體驗(yàn)。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與整合性，而素讀策略以純粹的文本誦讀方式，幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容、積累語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師將二者結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，從整體視角把握知識(shí)脈絡(luò)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、契合單元特點(diǎn)，確定素讀內(nèi)容

1.結(jié)合單元知識(shí)類型選素材

不同單元承載著各異的知識(shí)類型，教師依據(jù)這一特性篩選素讀素材，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

以四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，在閱讀《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，學(xué)生反復(fù)誦讀“它一邊飛…這種聲音叫作超聲波”等語(yǔ)句，逐步理解蝙蝠飛行與雷達(dá)工作的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，單元內(nèi)的“資料袋”對(duì)仿生學(xué)的補(bǔ)充說(shuō)明，以及“閱讀鏈接”中科技發(fā)展的案例，都可以成為素讀的拓展內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀“蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無(wú)論怎么飛，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)它跟什么東西相撞難道它的眼晴特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎”這類充滿疑問(wèn)的句子，不僅能引發(fā)思考，加深對(duì)課文的理解，還能感受到科學(xué)家不斷探究的精神。此外，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀課文，先理解每個(gè)分句描述的科技成果，再整體把握20世紀(jì)科技發(fā)展的情況。通過(guò)這種閱讀方式，學(xué)生能夠?qū)⒄n本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，拓寬視野。

2.根據(jù)單元表達(dá)風(fēng)格定篇目

每個(gè)單元都有獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格，這是素讀內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。

比如，在五年級(jí)上冊(cè)第一單元中，《落花生》以質(zhì)樸的語(yǔ)言借物喻人，闡述做人的道理;《桂花雨》用細(xì)膩的筆觸回憶童年，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀兩篇課文，感受“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在土里…必須挖起來(lái)才知道”與“搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事…真像下雨，好香的雨啊”等語(yǔ)句的不同韻味。在閱讀《落花生》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速，重讀關(guān)鍵詞“最可貴”“矮矮地”，體會(huì)作者對(duì)花生品格的贊美；在閱讀《桂花雨》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用輕柔、舒緩的語(yǔ)調(diào)，突出“好香”“好甜”等詞語(yǔ)，展現(xiàn)出作者對(duì)童年生活的懷念之情。通過(guò)這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅能掌握借物抒情的表達(dá)技巧，還能將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，有效地提升文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、立足單元目標(biāo)，設(shè)定素讀任務(wù)

1.依據(jù)語(yǔ)文要素明確素讀要求

語(yǔ)文要素是單元教學(xué)的核心，教師圍繞其設(shè)定素讀要求，能精準(zhǔn)地提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

比如，在三年級(jí)下冊(cè)第一單元中，教師要求學(xué)生“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。在閱讀《荷花》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒…看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”，圈畫(huà)“嫩黃色”“展開(kāi)”“飽脹”等詞語(yǔ)，在腦海中勾勒荷花的姿態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本中的細(xì)節(jié)，比如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，思考“挨挨擠擠”寫(xiě)出了荷葉怎樣的特點(diǎn)，“碧綠”“大圓盤”從哪些方面描繪了荷葉的形象。通過(guò)這樣的深度閱讀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)句生動(dòng)性的理解更加深刻。

2.圍繞單元主題確定素讀方向

單元主題為素讀指明方向，助力學(xué)生理解文本內(nèi)容。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元以“銘記歷史，傳承精神”為人文主題。學(xué)生學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》，通過(guò)反復(fù)吟誦“紅軍不怕遠(yuǎn)征難…烏蒙磅礴走泥丸”，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士的英勇無(wú)畏；閱讀《狼牙山五壯士》，從“班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打”等語(yǔ)句，感受革命先輩的崇高精神。針對(duì)《七律·長(zhǎng)征》一課，學(xué)生帶著對(duì)歷史的敬畏和對(duì)紅軍戰(zhàn)士的欽佩之情進(jìn)行閱讀，感受長(zhǎng)征的宏大場(chǎng)面和紅軍戰(zhàn)士的豪邁氣概；針對(duì)《狼牙山五壯士》一課，學(xué)生想象自己就是五壯士中的一員，通過(guò)朗讀課文，感受五壯士在生死關(guān)頭的堅(jiān)定和果敢。通過(guò)這種方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感與主題的共鳴，更加深刻地理解單元主題的內(nèi)涵，傳承紅色基因。

三、依托單元情境，創(chuàng)新素讀形式

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)素讀思考

在單元教學(xué)中，教師通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以二年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪森林的場(chǎng)景：“茂密的森林里，狐貍眼珠子一轉(zhuǎn)，想出了一個(gè)壞主意”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)故事發(fā)展的好奇閱讀課文。學(xué)生在閱讀“狐貍搖了搖尾巴，說(shuō)：‘我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)。’”等語(yǔ)句時(shí)，能夠體會(huì)到狐貍的狡猾。在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，教師可以適時(shí)提出問(wèn)題，比如“狐貍為什么這么自信能讓老虎相信它”“如果你是森林里的小動(dòng)物，看到狐貍和老虎走來(lái)，你會(huì)怎么想”，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，加深對(duì)文本的理解。同時(shí)，對(duì)于單元內(nèi)的其他童話課文，如《紙船和風(fēng)箏》，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“在美麗的山谷里，有一條小溪潺潺流過(guò)，小熊住在小溪的下游，松鼠住在小溪的上游…”在這樣的情境中，學(xué)生仿佛置身于童話世界中，更能體會(huì)到故事中角色的情感變化，增強(qiáng)閱讀的效果。

2.組織合作誦讀，深化素讀理解

合作誦讀是提升素讀效果的有效方式。

以五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，學(xué)習(xí)《人物描寫(xiě)一組》時(shí)，學(xué)生分別扮演不同的角色，閱讀描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句。比如，針對(duì)《摔跤》中的描寫(xiě)“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了”，學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，互相交流，加深了對(duì)人物性格的理解。在朗讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)討論和交流，深入理解人物形象。

總之，將素讀策略融人小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，教師需要結(jié)合單元知識(shí)類型與表達(dá)風(fēng)格挑選素材，依據(jù)語(yǔ)文要素和主題設(shè)定任務(wù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，組織合作誦讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，逐步提升閱讀與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)階。