新課標背景下的小學語文審美閱讀素養教學

新課標提出核心素養培養要求。其中，“審美創造”指向審美感知、審美體驗、審美表達等素養。小學語文教材蘊含豐富的美學資源，教師將審美素養與閱讀教學整合到一起，通過豐富的教學方法為學生搭建審美支架，有助于學生形成審美閱讀素養。

一、小學語文審美閱讀素養教學思路

審美素養是個體通過感知、體驗、表達等手段，對美進行觀察、欣賞和創造。統編版小學語文教材是一座美的寶庫，包含體裁多樣、內容多樣的經典文章。在體裁方面，詩歌的意境美給學生詩情畫意般的享受，散文的語言美給學生帶來沉思和啟發，小說的情節美為學生提供緊張刺激的氛圍。在內容方面，這些作品有經典文學的藝術氣息，有自然景色的靈動美好，也有紅色革命的波瀾壯闊。每篇文章都有獨特的美學價值。教師需要做的是把握文本特點，選擇恰當的“腳手架”，幫助學生實現審美感知、審美體驗和審美表達的目標。

二、小學語文審美閱讀素養教學策略

（一）借助國學經典，塑造審美感知

如果說語文教材是一座寶庫，那么漢字就是學生打開寶庫的鑰匙。漢字是學生閱讀文本所需的最小語文要素，學生對漢字的理解程度直接影響語文閱讀的情感體驗。漢字是民族文化和民族智慧的結晶。教師以漢字為切入點，借助國學經典闡述漢字的豐富內涵，調動學生視覺、觸覺等感官系統，讓學生對語文學習產生審美感知。

以統編版小學語文五年級上冊《白鷺》的教學為例，教師解析文本中的重點字詞，提升學生對漢字文化的認知，讓學生對漢字的美學價值形成初步感知。例如，教師可以利用多媒體放大“鷺”字，鼓勵學生猜測“鷺”字的含義。學生發揮想象力，根據“鳥”猜測“鷺”是會飛的動物。教師可以播放動畫片，動畫片的主人公是倉頡，其用生動的語言描述“鷺”的造字原理。文本中的白鷺是廈門市的市鳥，表達了人們對美好生活的向往之情。學生感受到漢字的魅力，對文本產生了濃厚的閱讀欲望。

（二）利用詩教資源，豐富審美體驗

中華民族被稱為“詩的民族”，詩教是一種特殊的教學形式，呈現出鮮明的民族特色。在小學語文教材中，編者安排了豐富的詩教資源。教師利用詩教資源指導學生品讀古詩，欣賞古詩的畫面，感受古詩的情感，豐富審美體驗，提升藝術修養。

以統編版小學語文五年級上冊《楓橋夜泊》的教學為例，教師以鐘聲引出詩人和詩作，激發學生的探究欲望，指導學生通過反復誦讀文本，初步感受詩歌的情境。首先，教師出示《濤聲依舊》的歌詞，以及《宿楓橋》《泊楓橋》等古詩，向學生提出問題：為什么這么多詩人都寫鐘聲？鐘聲怎么會有這么大的魅力，吸引眾多的詩人去寫它呢？在教師的引導下，學生以“聽”為“秘鑰”進入《楓橋夜泊》描繪的情境中，按照要求朗誦古詩，感受古詩描繪的意境。學生在朗讀的過程中揣摩作者的寫作意圖，理解古詩中的情感。隨后，教師指導學生想畫面，聽鐘聲。學生再讀詩歌，圈出詩中描寫的景物，邊讀邊想：這些詞語在腦海中形成了什么樣的畫面？學生以小組為單位參與討論，從聽覺、視覺等角度人手進行交流。如A組圈出“月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺、鐘聲、客船”等景物；B組和C組分享詩歌描繪的景象：月亮落下去了，天地之間一片幽暗，幾聲凄厲的烏啼在寂靜的夜晚響起，讓人感到凄涼，甚至有點兒害怕。天氣如此寒冷，好像整個天空布滿了霜。河邊有幾棵楓樹，秋風吹過，楓樹的葉子一片一片地飄落，有的飄落在水面上，有的飄落在漁船，有的甚至飄落在詩人的手中。而忽明忽暗、隱隱約約的漁火伴隨著詩人無法入眠…小組成員通過互動交流，在腦海中形成多種畫面，深入體驗古詩的意境美。

教師充分利用詩教資源，讓學生感受古詩的意境，賞析古詩的畫面，豐富學生的審美體驗

（三）搭建情境支架，進行審美表達

小學語文閱讀教學的目的是讓學生在輸入環節完成積累任務，為后續在輸出環節的創意表達打下基礎。審美閱讀素養的最終結果是實現審美表達。然而，小學生認知水平有限，對文本內容的理解較為片面。對此，教師需要搭建情境支架，選擇一個主題，開展綜合實踐活動，讓學生圍繞主題進行探究。學生在探究過程中搜集資料，延伸背景，進行審美表達，開闊了視野，拓展了思維。

小學語文教材中的課文，涉及三個方面的內容，一是“為中華之崛起”，講述的是中國近代史上的重大事件；二是“為人民服務”，講述的是抗日戰爭、長征路上以及解放戰爭中發生的典型事件；三是“吃水不忘挖井人”，講述的是近代史上革命先烈或偉人的故事。教師由此選定主題一一革命經典，帶領學生完成紅色研學的探究任務。任務一：設計“我”的長征路線。課文里的“長征”或描繪了紅軍戰士的英勇無畏，或展現了軍民之間的深厚情誼，或記錄了紅軍長征途中的艱難困苦。教師鼓勵學生設計一條屬于自己的長征線路，從江西瑞金出發，跨越萬水千山，走過雪山草地，最終到達陜北延安，重溫紅軍戰士的故事，體會他們的信念與決心。學生可以查閱資料，梳理紅軍長征路線，繪制紅軍長征路線圖。任務二：講述插圖背后的故事。教材中有很多插圖，教師讓學生結合課文中的插圖，講述插圖背后的故事。學生閱讀文本，重點講述插圖反映的故事細節和當時的歷史背景，深人了解課文中描述的內容，用自己的語言加以敘述。任務三：推薦研學基地。教師鼓勵學生挖掘本土文化，搜集紅色景點的信息。學生通過查找網絡資料、閱讀文獻資料、詢問父母等方式整理紅色資源，推薦研學基地。

學生在教師搭建的任務情境中，進行審美表達，提升了審美閱讀素養。

綜上所述，新課標提出培養學生審美閱讀素養的要求，教師應該充分把握新課標的要求，借助國學經典、詩教資源、情境支架，幫助學生實現審美感知、審美體驗和審美表達的目標。