小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)的實踐路徑

“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)是以教材為依托，以學(xué)生認知特點為依據(jù)，對教材內(nèi)容進行整合設(shè)計的教學(xué)模式。該教學(xué)模式強調(diào)教師引導(dǎo)、師生互導(dǎo)、學(xué)生自導(dǎo)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在真實的情境中實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。文章以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元為例，對“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)的實踐路徑進行分析。

一、多元分析，把握單元教學(xué)背景

教學(xué)背景是教師在教學(xué)過程中依賴的背景信息，其在整個教學(xué)過程中起到統(tǒng)領(lǐng)性的作用，便于教師把握教學(xué)方向。“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)的關(guān)鍵措施是把握單元教學(xué)背景。統(tǒng)編版教材采取雙線組元的方式編排文本內(nèi)容，指向人文主題、語文要素兩層內(nèi)涵。教師只有提取所在單元的人文主題和語文要素，才能找到教學(xué)著力點。在此基礎(chǔ)上，教師分析學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計難度適中的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五年級上冊第一單元包括《白鷺》《落花生》《桂花雨》三篇精讀課文，以及一篇略讀課文《珍珠鳥》，還有口語交際、習(xí)作、語文園地。課文內(nèi)容豐富，從不同角度抒發(fā)了作者的情感，習(xí)作與語文園地安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容都與“情感”有關(guān)，突出“借助事物表達情感”的語文要素。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的學(xué)情進行分析。五年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，具備課外拓展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。五年級的學(xué)生好奇心強，思維活躍，教師可以有針對性地創(chuàng)設(shè)一些情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在語文要素層面，教師需要幫助學(xué)生掌握借助具體事物表達情感的方法；在人文主題層面，教師需要創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)驅(qū)動學(xué)生寫一種事物，表達自己的感情。

二、走進文本，明確單元教學(xué)主題

教學(xué)主題進一步聚焦教學(xué)方向，讓教學(xué)方向更清晰。教師需要做的是解讀文本內(nèi)容，找到文本之間的共性特點，再結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求，概括大單元教學(xué)的主題，定位單元教學(xué)重點。

例如，這一單元的多篇課文，包括《白鷺》《桂花雨》和《珍珠鳥》都表達了作者對事物的熱愛和留戀之情，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文的時候，要對作者抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴，深入理解課文的意境。具體而言，《桂花雨》描寫了濃濃的鄉(xiāng)土氣息，學(xué)生需要考慮文章描繪的語言環(huán)境和區(qū)域文化語境，深人理解文本的文化內(nèi)涵。例如，“搖花”的習(xí)俗就需要理解為本地獨特的桂花采摘方式，“過年時還可以做糕餅”里的“過年”也反映了鄉(xiāng)村的節(jié)日習(xí)慣。《白鷺》和《珍珠鳥》中的許多精美描寫，都為讀者預(yù)留了想象的空間。學(xué)生需要根據(jù)作者的某些線索，自行構(gòu)思具體的細節(jié)，從而完成對整個意境的想象，豐富和深化對文章的理解。例如，針對文本中描寫的白鷺站在“小樹的絕頂”，鳥兒從“深幽的叢林”中探出頭來等內(nèi)容，學(xué)生可以發(fā)揮想象，補充相應(yīng)的細節(jié)，使得文章的內(nèi)容更加豐富。《落花生》通過描寫花生引出做人之道，其中的邏輯需要學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，從花生的特點聯(lián)想到人的品質(zhì)，進而理解課文的主旨。在習(xí)作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)自己的經(jīng)歷，圍繞“心愛之物”進行寫作。這需要學(xué)生運用概念組合的能力，把“心愛”和“物”兩個概念進行創(chuàng)造性的組合，并附加個人情感色彩，完成獨特的寫作。

基于上述分析，教師概括單元教學(xué)主題 一萬物有靈，定位單元教學(xué)重點：給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生找到借助事物表達情感的切入點，為學(xué)生搭建抒發(fā)情感的平臺。

三、整體把握，確定單元教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是單元教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)更加重視學(xué)生的主體地位。教師要在微觀層面設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)，建立完整的單元教學(xué)目標(biāo)體系。

在本單元的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生鍛煉情感體驗、思維運作、想象創(chuàng)造等方面的能力。教師可以設(shè)計宏觀教學(xué)目標(biāo)：1.掌握借物抒情的方法，能夠運用多種方式分析文章借何物抒何情；2.加強語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從閱讀一篇文章過渡到閱讀同一類型的文章。其中，目標(biāo)1指向課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)2指向課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

在宏觀教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師結(jié)合不同課型的要求設(shè)計微觀教學(xué)目標(biāo)，對單元教學(xué)目標(biāo)進行詳細描述。1.單元導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在整體上明確單元學(xué)習(xí)方向，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動生活經(jīng)驗。2.整體識字課的教學(xué)目標(biāo)：掌握本單元的生字。3.精讀課文的教學(xué)目標(biāo)：《白鷺》主要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和情感體驗?zāi)芰Γㄟ^生動描寫白鷺的美，讓學(xué)生在想象中構(gòu)建意境，對其產(chǎn)生情感共鳴；《落花生》培養(yǎng)學(xué)生的推理能力；《桂花雨》強化學(xué)生的想象能力和情感體驗?zāi)芰Α?.自主閱讀課的教學(xué)目標(biāo)：《珍珠鳥》培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴能力。5.拓展延伸課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過課外閱讀鞏固課內(nèi)閱讀成果，加深單元主題的理解，提高閱讀效率。6.口語交際課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級物品存放中存在的問題，針對問題提出具體的解決措施。7.以讀促寫課的教學(xué)目標(biāo)：完成練筆任務(wù)，落實語文要素。8.鞏固測評課的教學(xué)目標(biāo)：多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。

四、立足主題，整合單元教學(xué)資源

“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)與“小單元”教學(xué)的不同之處在于，前者會適當(dāng)引入課外資源，力求完善學(xué)生的知識體系，強化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生真正實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。關(guān)于單元教學(xué)資源的整合，教師要遵循三點原則。其一，相關(guān)性原則。教師補充的資源要符合單元主題，與文本內(nèi)容相契合，通過課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀的方式，加深學(xué)生對主題的理解和把握。其二，人文性原則。從統(tǒng)編版語文教材的編排方式來看，語文課程兼具工具性和人文性的特點，重視對學(xué)生的情感熏陶。課內(nèi)資源的工具性較強，教師應(yīng)該盡量選擇人文性強的課外資源。其三，趣味性原則。小學(xué)生對事物充滿好奇心，教師編排教學(xué)內(nèi)容時要考慮學(xué)生的身心特點，選擇趣味性強的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，本單元的人文主題是“萬物有靈”，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟事物的內(nèi)涵。教學(xué)《白鷺》《珍珠鳥》，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生了解動物的形態(tài)特征；教學(xué)《桂花雨》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)的課外資料，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)重視學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該認識到大單元教學(xué)的作用，在宏觀層面做好統(tǒng)籌兼顧，在微觀層面做好落實工作，提升課堂教學(xué)效果。