小學(xué)語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)落實(shí)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是新課標(biāo)提出的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力。這樣的理念為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)搭建了全新的實(shí)踐框架。這一任務(wù)群聚焦學(xué)生文學(xué)感知與表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展，致力于讓學(xué)生在經(jīng)典文本的浸潤(rùn)中提升審美情趣，在創(chuàng)意實(shí)踐中錘煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文結(jié)合具體課例，探索如何落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

一、從核心素養(yǎng)維度，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要依據(jù)文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等四個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)來確定目標(biāo)，讓學(xué)生在文學(xué)閱讀中獲取知識(shí)，在創(chuàng)意表達(dá)中提升能力。

以六年級(jí)上冊(cè)的《橋》為例，從文化自信維度，作者塑造了老支書在洪水中舍己為人、無私奉獻(xiàn)的英雄形象，深刻地展現(xiàn)了中華民族在災(zāi)難面前團(tuán)結(jié)抗?fàn)幍木衿焚|(zhì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在語(yǔ)言運(yùn)用方面，作者運(yùn)用擬人的手法“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”，營(yíng)造了緊張的氛圍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作手法，仿寫暴雨突襲等災(zāi)難場(chǎng)景，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在思維能力培養(yǎng)上，文章以懸念開篇，借環(huán)境烘托推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，教師可以讓學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，用便簽標(biāo)注懸念點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)，繪制故事結(jié)構(gòu)圖，理解敘事邏輯，鍛煉邏輯思維。在審美創(chuàng)造方面，作者塑造的老支書形象，散發(fā)出人性的光輝，教師可以組織學(xué)生開展“英雄形象研討會(huì)”，讓學(xué)生分享自己心中的英雄，并結(jié)合作者對(duì)老支書動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，分析英雄形象的塑造方法。接下來，教師以“我心中的英雄”為題，組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，將自己對(duì)英雄的崇敬之情融入詩(shī)歌中，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的融合。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：感悟民族精神，增強(qiáng)文化自信；學(xué)習(xí)環(huán)境描寫與修辭手法，進(jìn)行場(chǎng)景仿寫訓(xùn)練；分析敘事結(jié)構(gòu)，提升邏輯思維；創(chuàng)作詩(shī)歌贊頌英雄，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力。

二、從文學(xué)閱讀出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生品析詞句

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，文學(xué)閱讀是基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生剖析文本時(shí)，要從語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧等方面人手，引領(lǐng)學(xué)生品味詞句深意，感受文學(xué)之美，深人理解文本，提升文學(xué)閱讀能力，為創(chuàng)意表達(dá)積累素材與經(jīng)驗(yàn)。

以五年級(jí)上冊(cè)的《白鷺》為例，教師可以先組織學(xué)生開展“關(guān)鍵詞尋寶”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圈畫“蓑毛”“流線型”“鐵色”“青色”等關(guān)鍵詞，結(jié)合白鷺的圖片，直觀地體會(huì)其外形的獨(dú)特美感，思考作者如何選用這些詞語(yǔ)精準(zhǔn)勾勒白鷺的輪廓。接著，教師采用替換詞語(yǔ)的方式，如將“增之一分則嫌長(zhǎng)”改為“長(zhǎng)一點(diǎn)就不好看”，將“素之一忽則嫌白”改為“白一點(diǎn)就單調(diào)”，讓學(xué)生朗讀改寫前后的句子，討論表達(dá)效果的差異。學(xué)生在對(duì)比中能深刻地感受到原句對(duì)仗工整、用詞精妙，領(lǐng)略漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。從閱讀技巧層面，教師可以設(shè)置階梯式問題：“作者為何先寫白鷺的靜態(tài)外形，后寫動(dòng)態(tài)覓食場(chǎng)景？這樣的描寫方式對(duì)表現(xiàn)白鷺有何作用？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生深人閱讀文本，了解到動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法既能展現(xiàn)白鷺優(yōu)雅的靜態(tài)美，又能體現(xiàn)其靈動(dòng)的動(dòng)態(tài)美，使白鷺的形象更加立體豐滿。教師還可以引入繪畫中的“留白”概念，體會(huì)作者不過多描寫白鷺習(xí)性卻讓讀者感受到無盡韻味的寫作智慧。在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀馮驥才的《珍珠鳥》，分析兩篇文章的作者對(duì)鳥類的描寫風(fēng)格，開展“作家筆下的鳥類”讀書交流會(huì)，分享閱讀感受，深化文學(xué)鑒賞能力。最后，教師布置仿寫任務(wù)“我眼中的 ”，讓學(xué)生借鑒《白鷺》的描寫手法，選擇一種熟悉的動(dòng)物進(jìn)行仿寫，掌握動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法。

三、從創(chuàng)意表達(dá)需求，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)

創(chuàng)意表達(dá)是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師要精準(zhǔn)挖掘文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本的表達(dá)技巧，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從閱讀輸入到寫作輸出的有效轉(zhuǎn)化。

以四年級(jí)上冊(cè)的《麻雀》為例，文章中“獵狗愣住了…慢慢地，慢慢地向后退”這一側(cè)面描寫，以獵狗的反應(yīng)為襯托，將老麻雀護(hù)雛時(shí)的無畏精神展現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，教師可以將此作為讀寫結(jié)合點(diǎn)，先通過小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析側(cè)面描寫相較于正面描寫的獨(dú)特作用一—不直接刻畫主角，卻能以旁觀者的反應(yīng)側(cè)面烘托，使情感表達(dá)更含蓄且富有張力。接著，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的寫作情境“運(yùn)動(dòng)會(huì)上，你為班級(jí)爭(zhēng)奪冠軍，觀眾席的反應(yīng)如何”，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文，捕捉觀眾的神態(tài)變化，如“同學(xué)們瞪大了眼晴，張大嘴巴，連加油聲都瞬間停滯”；刻畫他人的動(dòng)作細(xì)節(jié)，像“班主任激動(dòng)地從椅子上跳起來，一邊揮舞著手中的班旗，一邊大聲吶喊”，通過描寫他人的神態(tài)、動(dòng)作來烘托自己在賽場(chǎng)上的拼搏精神。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生開展“金晴點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從是否運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)是否生動(dòng)、烘托效果是否突出等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，有的學(xué)生在評(píng)價(jià)同桌的習(xí)作時(shí)指出：“文中描寫同桌跳起來歡呼的動(dòng)作，很好地體現(xiàn)了比賽的緊張激烈，但是缺少對(duì)周圍環(huán)境變化的描寫，要是加上‘原本喧鬧的操場(chǎng)仿佛只剩下粗重的喘息聲’，更能夠突出緊張的氛圍。”通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐中提升了表達(dá)能力。

四、與生活實(shí)際相連，拓展學(xué)習(xí)空間

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)應(yīng)與生活緊密相連，教師可以設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，使“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”更具現(xiàn)實(shí)意義和生命力。

以五年級(jí)上冊(cè)的《少年中國(guó)說（節(jié)選）》為例，教師可以設(shè)計(jì)“我的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”主題實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)伊始，教師組織學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐目萍拣^，感受航空航天、人工智能等前沿科技，直觀地了解我國(guó)的科技發(fā)展成就；參觀博物館時(shí)，學(xué)生通過歷史文物、文獻(xiàn)資料，觸摸中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文明脈絡(luò)，收集與科技進(jìn)步、歷史變遷相關(guān)的圖文、視頻資料。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展“時(shí)空對(duì)話”創(chuàng)意寫作活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧《少年中國(guó)說（節(jié)選）》中氣勢(shì)磅礴的排比句式，以“今日之中國(guó)，因而”為創(chuàng)作框架，鼓勵(lì)學(xué)生將參觀的感受融入表達(dá)中。有的學(xué)生寫道“今日之中國(guó)，因‘嫦娥’探月而志在蒼穹，因‘蛟龍’深潛而胸懷四海，因高鐵飛馳而聯(lián)通八方”，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)科技成就的自豪感。最后，教師組織學(xué)生舉辦朗誦會(huì)，讓學(xué)生以激昂的語(yǔ)調(diào)、飽滿的情感，朗誦自己創(chuàng)作的作品。這種學(xué)習(xí)方式，既深化了學(xué)生對(duì)課文中的愛國(guó)情懷的理解，又鍛煉了學(xué)生的信息整合、創(chuàng)意表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用等綜合能力。

總之，落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師要從核心素養(yǎng)維度確定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)閱讀中品析詞句，挖掘課文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，緊密聯(lián)系生活拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[本文系山東省濟(jì)寧市2024年度“三名”工作室專項(xiàng)課題“新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)’學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：JNMS202435]