低年級趣味化識字寫字教學策略探索

識字寫字是低年級語文教學的重點內容，也是小學階段語文學習的基礎工程。教師應根據低年級學生的學習特點，采取多樣化的教學策略，優化識字寫字教學的方法與路徑，讓學生在樂于識字寫字中愛上漢字，培養學生主動學習漢字的習慣。

一、靠情境助力識字寫字

在教學中，教師創設生動有趣的情境，能讓抽象的漢字變得鮮活起來，幫助學生更好地理解和記憶漢字。

比如，教學二年級下冊的《開滿鮮花的小路》，為了讓學生認識“郵、遞、裹、寄”等生字，教師可以在教室的一角布置郵局的場景，放上信箱、包裹等道具，打造一個“小郵局”的情境。上課伊始，教師扮成“郵局局長”，拿著一封信說：“小朋友們，今天郵局收到了一封特別的信，但是有些字我不認識，想請大家幫忙認一認。”隨后，教師展示信上帶有生字的句子。學生的積極性一下子被調動起來，紛紛主動認讀信中的生字。針對“郵”字，教師引導學生觀察信箱上的“郵”字標識，聯系生活中看到的郵局、郵筒，讓學生理解“郵”和信件之間的關系。針對“遞”字，教師拿著郵包，做出傳遞的動作，讓學生直觀地感受“遞”的含義。在學生認識這些生字后，教師組織學生開展“小郵遞員”的角色扮演活動，將學生分成幾個小組，每個小組推選一名“小郵遞員”，扮演“小郵遞員”的學生要根據信件上的地址，把信件送到對應的“收件人”手中。在這個過程中，“小郵遞員”要讀出信件上的生字，“收件人”確認無誤后才能收下信件。對于較難寫的字，如“裹”，教師可以在情境中用形象的語言講解它的筆畫順序：“‘裹’字就像我們把禮物一層一層包起來，先寫上面的‘一’，就像給禮物戴上帽子；再寫中間的部分，是禮物的身體；最后寫下面，把禮物包得嚴嚴實實。”在教師的指導下，學生輕松地記住了“裹”字，體會到漢字在生活中的實際用途，增強了學習漢字的興趣。

二、以聯想引導識字寫字

低年級教材中的生字，多與學生生活、學習密切關聯，既充分體現了漢字自身的規律性，又方便學生在識字寫字中，輕松地進人文本中的情境，展開聯想與想象，深化對所學漢字的感受，積累更多同類的漢字。

比如，二年級上冊的《樹之歌》，這是一篇集中識字課文，以兒歌的形式呈現。教師先讓學生說出自己最喜歡的一種樹的名稱并寫在黑板上；接著，教師讓學生讀一讀課文中的兒歌，圈出涉及樹木名稱的字詞，議一議，在這些表達樹木名稱的字詞中，你發現了什么特點？學生認識到表達樹木名稱的字詞中，多帶有木字旁，屬于形聲字，在寫這些字時，左側的木字旁要變形處理，即捺畫變成點畫。完成這些基本的識字、寫字任務后，教師引導學生對兒歌中出現的樹木進行聯想活動：你知道類似的樹木有哪些，說出樹木名稱并嘗試寫出來。比如，兒歌“松柏四季披綠裝”說的是松樹、柏樹，屬于四季常青樹，學生圍繞四季常青樹進行聯想，說出樟樹、石楠、桂花等樹木，借助工具書，嘗試寫出這些常青樹的名稱。最后，教師鼓勵學生把自己說出的樹木名稱，仿照課文的樣式，編成兒歌，讀一讀。

三、以思考助力識字寫字

思考指向思維運用。在識字寫字教學中，教師可以指導學生積極思考，激活學生的思維，發展學生自主識字寫字的能力。

比如，一年級上冊的《日月明》，這篇課文安排學習的是一組會意字，包括男、尖、塵、眾、林、森等。教師引導學生回憶獨體字的識字方法，尤其是象形字的識字方法主要是畫字形，指出今天學習的合體字中就包含一部分畫出來的獨體字，但不能繼續采用畫的方法識字，而要換成思考的方法學習生字。如何將思考融人識字寫字學習中呢？教師先呈現課文中要學習的“尖”字，指導學生分析它的組成部分：上面是“小”，下面是“大”，想一想，你知道什么東西是上面小下面大的，你從中有什么發現？在此基礎上，教師引導學生思考“尖”字的意思，進而了解到“尖”是會意字，是由“小”和“大”組合而成的，形成一個新的意思。通過這樣的學習方式，學生認識了課文中的會意字，進一步讀準字音，認清字形特點，提高了識字效率。

四、借游戲帶動識字寫字

在第一學段識字寫字教學中，教師經常運用游戲的方法引導學生識字寫字。小學生天性活潑好動，對游戲充滿了興趣，樂于參與其中。在識字寫字教學中，教師運用游戲活躍課堂氛圍，將游戲轉化為學生識字寫字學習的強大動力，可以優化識字寫字教學的效果。

比如，一年級下冊的《猜字謎》，這篇課文本身呈現的就是識字活動中常見的游戲形式之一。教師在組織學生猜字謎時，不能僅僅滿足于讓學生猜出課文中的字謎答案，更關鍵的是要引導學生對猜謎的過程進行總結，探尋猜出這些字謎的基本方法與路徑。在猜謎的過程中，學生要善于抓住謎面中那些容易被忽視的表述細節，認真解讀謎面中帶有多重意味的表述，才能真正理解所猜漢字的特點。比如“‘水’到純凈透明”這個字謎，前半部分的“‘水’到”，其實是在提示該字的偏旁是三點水；后半部分的“純凈透明”，則指向該字表達的是很清澈的意思。學生通過對謎面的細致分析和推理，就能猜出這個字是“清”字。在這個過程中，教師還可以進一步引導學生思考類似的字謎結構。比如“‘日’出萬里無云”，學生可以類比之前的方法，推斷出“日”字加上某個部件能表示萬里晴空的意思，從而猜出謎底是“晴”字。此外，教師還可以鼓勵學生嘗試自己創編字謎。比如，學生根據“請”字創編字謎“有言懂禮貌”，根據“情”字創編字謎“有心把意傳”。通過這樣的活動，學生不僅對漢字的結構、含義有了更深刻的理解，還能在實踐中鍛煉思維能力和表達能力。

總之，在低年級識字寫字教學中，教師要根據學生的特點和認知規律，精心設計教學活動，用豐富的聯想、深入的思考、有趣的游戲、生動的情境，讓識字寫字教學充滿趣味，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受漢字的魅力。