小學語文統編教材“日積月累”的教學策略

小學語文統編教材中，“日積月累”是一個常設欄目，安排學生學習的內容主要有古詩詞、名言警句、熟語等。在教學中，教師需要研讀“日積月累”的內容，采取靈活多樣的策略，引導學生增強語言積累并能夠靈活運用積累的語言，提升語文綜合素養。

一、巧搭支架，助力理解

“日積月累”欄目中出現的學習對象，從內容上看涉及面廣，從形式上看具有典型性，體現了語言積累的特點，也給學生的理解帶來一定的難度，如沒有注釋的古詩，來自古代典籍的名言警句等。在教學中，教師需要為學生搭建適當的學習支架，幫助學生有效地積累語言。

（一）搭建故事支架

古詩詞是“日積月累”欄目中常見的內容，一方面落實新課標對古詩詞誦讀的要求，另一方面說明古詩詞自身適合學生積累。但是，“日積月累”中的古詩詞，既沒有注釋，也沒有提示學習方法與路徑，這就給學生帶來了學習上的困難。對此，教師可以采用講故事的策略，吸引學生關注古詩詞，提升積累的效果。

比如，五年級上冊第七單元“日積月累”安排的學習內容是唐代張志和的《漁歌子》，學生誦讀這首詞，弄不清詞的長短句之間的規律性，覺得有一定的難度。這時，教師可以采取講故事的策略，幫助學生理解這首詞。教師可以先講述張志和隱居湖州西塞山的故事：這位自稱“煙波釣徒”的詩人，常常在雨中垂釣不歸，他的家人寫詩勸他回家，他都不愿意回去。通過這個故事，學生能感受到詞中“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”的意境。

（二）搭建生活支架

在“日積月累”欄目中，學生需要積累的大量語言材料，都與生活有著密切的聯系，尤其是一些熟語，像成語、諺語、格言等。這些熟語在字面意思之外，還有深刻的內涵。教師可以搭建生活支架，讓學生聯系相關的生活場景，在誦讀積累中理解熟語的深刻內涵。

比如，三年級上冊第二單元的“日積月累”，安排學習的內容是三組成語，描寫的對象是秋天的天氣、植物、果實。教師可以引導學生走進秋天的大自然，在交流中使用這些成語，比一比誰用得更恰當、巧妙。在這樣的學習實踐中，學生很好地理解了成語的意思。

二、巧妙勾連，有效互補

“日積月累”這個欄目處于一個單元中最后的位置。教師在解讀單元教學內容時，應從單元整體教學設計出發，將“日積月累”的內容融入相應的教學活動中，產生互相補充的訓練效果。

（一）用作導入語，引發關注

語文教學中的導人語，有單元教學導人語與單篇課文教學導人語，都是教師根據相應的文本內容，結合學情設計的。編者在安排“日積月累”的內容時，往往會兼顧單元人文主題或語文要素。基于這樣的認識，教師可以從“日積月累”中精選部分內容，用作新課的導入語，以此引發學生對學習對象的關注。

比如，教學五年級上冊第八單元，該單元以蘇軾的名句“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”表述人文主題，單元內安排學習的課文，主題也是談讀書的事情或道理。在單元導入環節，教師用課件呈現“日積月累”中的與讀書有關的內容，引導學生讀一讀，激發學生的閱讀興趣。

（二）融入課文，有效勾連

“日積月累”這個欄目中的內容，往往與單元課文有關聯。在文本教學中，教師應適時鏈接“日積月累”的內容，使二者得以有機融合，共同作用于學生的語言文字運用的學習。

比如，五年級下冊第一單元的《梅花魂》倒數第二自然段，描寫了外公送“我們”回祖國，自己卻只能做繼續漂泊在異國他鄉的游子。教師可以引導學生想一想，針對課文中的這種情形，我們適合為外公誦讀的一首詩是什么呢？學生憑借自己平時的積累，齊誦：“慈母手中線，游子身上衣…誰言寸草心，報得三春暉。”教師把“日積月累”的內容，有機地融入教學中，幫助學生理解了身處國外的游子的情感。

三、巧設活動，幫助積累

鑒于“日積月累”欄目中出現的內容，多數需要通過讀背才能進入學生的語料庫，教師需要設計多樣化的學習活動，幫助學生在輕松愉快的氛圍中，通過互動誦讀、趣味演繹、讀寫結合、梳理建構等方式，積累所學知識

（一）重視互動，快樂誦讀

從減輕學生學習負擔的角度出發，教師應重視引導學生在互動中進行語言積累。這種互動包括誦讀，如同桌互讀、師生合作讀、表演讀等，還包括在不同空間互動，如教室、戶外、家庭等。

比如，二年級下冊第七單元的《二十四節氣歌》，每句歌詞中都含有六個節氣的名稱代表詞，學生學習起來有一定的難度。在教學中，教師可以先帶領學生讀出詩歌的節奏感，讓學生采用拍手歌的方式進行誦讀；可以采用讀說結合的方式，同桌中的一人讀詩句，另一個說出詩句中包含的六個節氣名稱。此外，教師還可以組織學生集體誦讀《二十四節氣歌》，說出其中不表示節氣的詞語，有效地積累二十四節氣的知識。

（二）以寫促讀，主動積累

教學“日積月累”這個欄目，教師可以采用讀寫結合的教學策略，以寫促讀，加深學生對所學知識的理解。

比如，五年級上冊第六單元的“日積月累”，安排學習的內容是名言警句。針對“一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱”這一名言警句，教師可以讓學生寫一寫自己的閱讀感受。有的學生寫道：“讀了這一條名言警句，我想起來了《憫農》中的詩句‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦’。”有的學生寫道：“這條名言警句讓我想起了爺爺小時候吃野菜充饑的事。”這樣的讀寫結合訓練，能夠幫助學生有效地積累名言警句。

總之，在“日積月累”教學中，教師應走出簡單誦讀的套路，在認真研讀的基礎上，積極探尋合理有效的教學策略，讓學生主動完成語言積累，感受中國傳統文化的獨特魅力。