以讀啟思，以思促讀

新課標指出，“語言運用”和“思維能力”都是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學語文教學實踐中，閱讀與思辨的關系密切，兩者共同推動學生語文素養(yǎng)提升。在教學中，教師需要探究閱讀與思辨的關系，引導學生在閱讀中思辨，在思辨中深化閱讀，實現(xiàn)語文學習質(zhì)的飛躍。

一、優(yōu)化閱讀教學內(nèi)容，激發(fā)思辨意識

1.精選富含思辨性的閱讀文本

閱讀文本的選擇直接影響學生思辨能力的發(fā)展。教師應挑選那些內(nèi)容豐富、觀點多元、情節(jié)具有沖突性的文本，引領學生站在思辨的角度，參與語文學習實踐活動，培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。

以六年級上冊《橋》的教學為例，教師可以引導學生思考：老支書的抉擇，是源于職責堅守，還是親情矛盾？其行為對現(xiàn)代應急管理有何啟示？在剖析人物形象時，學生能體會到老支書抉擇背后交織的黨性原則與親情倫理。有的學生認為，他先“揪”出兒子是為了保障救援行動的正常進行，最終他們共赴危險則展現(xiàn)出老支書深沉的父愛。這種對復雜人性的探討，有效地激發(fā)了學生的思辨熱情，有助于他們理解小說的內(nèi)涵。教師還可以進一步提問“若老支書優(yōu)先保護兒子，故事的主題會發(fā)生怎樣的變化”“當代的基層干部該如何平衡職責與情感”，推動學生結合現(xiàn)實進行思考，將文學形象與社會現(xiàn)象聯(lián)系起來，培養(yǎng)對社會問題的洞察力與批判性思維。

2.挖掘文本中的思辨點

在閱讀教學中，教師要善于挖掘文本中的思辨點，引導學生進行思考。

以五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學為例，面對圓明園昔日輝煌與如今殘垣斷壁的巨大反差，教師可以提出層次遞進的問題：“我們應該如何保護歷史遺跡，避免類似悲劇重演？我們從中能獲得哪些教訓？在全球化背景下，這段歷史對中外文化交流有何影響？”在討論問題的過程中，學生積極思考，提出了許多建設性的意見，比如，我們可以運用現(xiàn)代科技復原圓明園，加強文化遺產(chǎn)保護立法，既要守護物質(zhì)遺產(chǎn)，也要傳承工匠精神與文化內(nèi)涵，有針對性地吸收外來文化。這些問題促使學生從歷史、文化、社會等方面進行多維度思考，培養(yǎng)辯證思維，增強歷史責任感與文化傳承意識。

二、創(chuàng)新閱讀教學方法，培養(yǎng)思辨能力

1.開展小組合作閱讀與討論

小組合作閱讀與討論是培養(yǎng)學生思辨能力的有效途徑。

以五年級上冊《將相和》的教學為例，教師提出問題“葡相如和廉頗，誰對趙國的貢獻更大”，引導學生分組討論。支持葡相如的學生，以“完璧歸趙”“澠池之會”為例，認為其憑借智慧和勇氣多次在外交場合維護趙國尊嚴；支持廉頗的學生，認為廉頗作為軍事將領，在戰(zhàn)場上抵御外敵，為趙國安全提供了保障。在討論中，學生認真傾聽不同的觀點，理性地表達自己的想法。有的學生提出“葡相如的外交智慧與廉頗的軍事才能相輔相成，共同守護趙國的安全”，引發(fā)大家的共鳴。教師進一步引導學生思考：“若兩人未能‘將相和’，趙國的命運會如何？我們能從中獲得哪些經(jīng)驗？”通過討論，學生不僅加深了對人物形象和歷史故事的理解，還提升了邏輯思考與語言表達能力。

2.運用問題引導式閱讀教學

問題引導式教學，以教師精心設計的問題鏈貫穿閱讀過程，是培養(yǎng)學生思辨能力、提升語文核心素養(yǎng)的重要手段。

以六年級上冊《盼》的教學為例，教師先提出問題“課文圍繞‘盼’寫了哪些事”，幫助學生梳理文章脈絡；接著，教師追問“從哪些細節(jié)能看出‘我’盼望穿新雨衣的急切心情”，引導學生聚焦“不停地摸雨衣”“頻繁查看天氣”等細節(jié)描寫，體會作者表達的情感；最后，教師追問“作者是怎樣把‘盼’的心情寫得如此生動的”，引導學生剖析作者運用的修辭手法。在這一系列問題的驅(qū)動下，學生深人閱讀文本，不斷地思考、交流，既理解了文本內(nèi)容，又掌握了寫作技巧，有效地培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

三、拓展閱讀實踐活動，深化思辨成果

1.舉辦閱讀思辨主題活動

教師舉辦閱讀思辨主題活動，能激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力。

以六年級上冊《只有一個地球》的教學為例，教師組織學生舉辦“小小辯論會”，設置辯題“人類是否應該探索外星移民”。在辯論準備階段，學生分成正反兩方，查閱大量資料。正方從地球資源有限、人口增長壓力、科技發(fā)展需求等方面闡述觀點，引用科學家對地球資源儲量的預測數(shù)據(jù)，指出隨著人類活動的加劇，地球的承載能力逐漸接近極限，外星移民是人類延續(xù)和發(fā)展的必然選擇；反方則從外星環(huán)境未知、探索成本高、保護地球家園的責任等角度進行反駁，他們以火星探測為例，說明自前人類對外星環(huán)境的了解還非常有限，大量資金投入外星探索可能會忽視對地球環(huán)境的保護。在辯論的過程中，雙方辯手運用邏輯推理和語言表達闡述各自的觀點，反駁對方的觀點。比如，正方提出“如果不探索外星移民，當?shù)厍蛸Y源耗盡時，人類將面臨滅絕的危險”，反方則回應“正是因為地球資源的珍貴，我們更應該將精力和資源集中在保護地球、提高資源利用率上，而不是盲目地探索外星”。通過這場辯論，學生極大地提升了思辨和語言運用能力，同時也增強了對環(huán)境保護和人類未來發(fā)展的思考。

2.引導學生撰寫閱讀思辨心得

教師引導學生撰寫閱讀思辨心得，是梳理思維、深化理解的有效方式。

以六年級下冊《匆匆》的教學為例，教師要求學生不僅總結文章時光匆匆流逝的主題，還需思考“如何在生活中珍惜時間”“時間的價值體現(xiàn)在何處”“不同的時間態(tài)度對人生的影響”等問題。學生撰寫心得時需要結合自身的經(jīng)歷進行反思，比如，有的學生寫道，自己曾經(jīng)一邊做作業(yè)，一邊玩，導致學習效率低下，讀了《匆匆》后，他制定了學習計劃，學習成績得以提升；有的學生從宏觀視角思考，指出科學家爭分奪秒推動社會進步，而虛度光陰者終將一事無成，由此認識到時間的價值。教師可以組織學生定期開展閱讀心得分享會，為學生搭建交流的平臺。

總之，在小學語文教學中，閱讀與思辨的深度融合是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵路徑。通過優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、拓展實踐活動，教師能夠有效地激發(fā)學生的思辨意識，提升其邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。