從單篇課文到整本書閱讀的教學研究

新課標對“整本書閱讀”提出了明確要求，強調培養學生深度閱讀、系統思考和終身學習的能力。在小學語文教學中，教師要注重培養學生閱讀整本書的興趣和習慣，逐步提高閱讀速度和理解能力。本文以統編版小學語文五年級下冊的《草船借箭》為例，探究從單篇課文到《三國演義》整本書閱讀的教學策略。

一、梳理故事，明確單篇課文閱讀任務

在教學中，教師要發掘單篇課文的教學價值，明確單元教學目標和單篇課文教學目標，設計恰當的教學環節，落實單元語文要素，提升學生的核心素養。

比如，教學《草船借箭》時，教師要研讀課文，了解課文的線索 “借箭”為明線，“斗智”為暗線，構建語文學習任務群，引導學生深入了解故事內容。任務一：揭示借箭的起因；任務二：閱讀課文，了解借箭的經過；任務三：說一說諸葛亮借箭成功的條件。在任務的驅動下，學生理清了草船借箭的故事情節，了解到諸葛亮的才能。

二、抓住人物的言行舉止，分析人物形象

古典名著中的人物形象塑造是整本書閱讀教學的重要內容。本單元的語文要素明確要求“初步學習閱讀古典名著的方法”，在《草船借箭》的教學中，教師需要引導學生通過多種途徑深入理解人物形象，掌握古典名著的閱讀方法，具體可以從以下幾個方面進行。

（一）多維度解讀方法

教師可以指導學生采用猜讀、跳讀、查閱背景資料、觀看影視作品等多種方式輔助閱讀。這些方法不僅能降低古典名著的閱讀難度，還能激發學生的閱讀興趣。例如，教師在教學前布置預習任務時，可以讓學生查閱東漢末年的歷史背景資料，了解三國鼎立的政治格局；收集諸葛亮、周瑜等主要人物的生平事跡；觀看相關影視片段，對文本內容有一個初步的印象。

（二）關鍵語句品析

課文中人物的語言描寫尤為精彩，教師應引導學生重點品讀。比如，周瑜的言語“軍中無戲言”“十天造得好嗎”，表現其步步緊逼的刁難；諸葛亮的應答“愿納軍令狀”“只需要三天”，展現其胸有成竹；魯肅的勸誡“倘曹兵齊出，如之奈何”，體現其忠厚謹慎。

（三）細節描寫賞析

課文中對諸葛亮的“笑”的描寫，值得學生深入探討：“諸葛亮笑著說”，表現其從容不迫；“諸葛亮笑著說‘霧這樣大’”，顯示其善用天時；“諸葛亮笑著說‘我們只管飲酒取樂’”，體現其運籌帷幄。

教師采用這些教學方法，不僅能幫助學生深入理解人物形象，掌握古典名著的閱讀方法，還能培養其批判性思維和文學鑒賞能力，為整本書閱讀打下堅實的基礎。

三、創設情境，深入探究文本內容

教學《草船借箭》，教師可以創設情境，引導學生閱讀文本，深人探究文本內容，激發學生閱讀《三國演義》整本書的興趣。

比如，教師可以創設情境：“這節課很特別，我們來一次穿越之旅，來到三國時期，采訪諸葛亮、周瑜、魯肅等人，了解草船借箭的故事。”在這樣的情境中，學生的學習興趣被激發，紛紛打開書本，閱讀文本。為了幫助學生更好地理解文本內容，教師設計了以下任務。任務一：結合故事的起因、經過、結果，說一說課文的主要內容；任務二：結合《三國演義》的資料介紹，梳理課文中的人物關系；任務三：采訪諸葛亮，結合諸葛亮的言行，對他進行評價；任務四：采訪周瑜、魯肅，結合周瑜、魯肅的言行，對他們進行評價；任務五：采訪《三國演義》中的其他人物，制作人物采訪卡片。

在此基礎上，教師推薦學生閱讀《三國演義》，讓學生了解其中的人物，比如，英勇善戰的關羽，魯莽剛猛的張飛…在教師的引導下，學生對《三國演義》這本書充滿了閱讀期待。

四、設計閱讀任務，引導學生閱讀整本書

五年級學生閱讀《三國演義》整本書，存在一定的困難。為了讓學生更好地理解文章內容，感受人物形象，教師可以給學生提供閱讀支架。

《草船借箭》的課后“閱讀鏈接”，安排的學習內容是《三國演義》原著第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑”中的片段，內容與課文第八、第九自然段相對應，語言帶有一定的文言色彩。“閱讀鏈接”的文言文的語言特點是簡潔凝練，多為書面語；《草船借箭》這篇課文的語言特點是淺顯通俗，富有表現力。

在深入學習“閱讀鏈接”安排的《三國演義》片段的基礎上，教師可以引導學生拓展閱讀《三國演義》整本書。目前，書店里的《三國演義》版本比較多，教師可以推薦學生選擇自己心儀的封面及版本，開展閱讀實踐活動。為了提升學生的閱讀效果，教師可以設計具體的閱讀任務。任務一：查閱資料，了解作者的經歷及其書寫的故事的時代背景；任務二：采用主題閱讀模式，分類探究經典人物形象；任務三：朗讀經典片段，賞析語言特色，梳理故事情節，畫出人物關系圖。

總之，新課標背景下的整本書閱讀教學，不僅是語文課程改革的重要方向，更是培養學生核心素養的關鍵路徑。本文以《草船借箭》為例，探索了從單篇課文到《三國演義》整本書閱讀的教學策略，旨在幫助學生跨越古典名著的閱讀門檻，激發閱讀興趣，提升思維品質。在實踐過程中，教師需立足新課標要求，構建任務群驅動的閱讀教學模式，注重情境創設、方法指導和過程評價，使整本書閱讀真正成為學生語言積累、文化浸潤和人格塑造的重要載體。