基于助學支架的小學語文單元整體教學策略

在單元整體教學中，學生會面臨為什么學、學什么、如何學和學得怎么樣等問題，相應地需要教師搭建情境支架、任務支架、策略支架、評議支架等，幫助學生解決各種問題。筆者以三年級下冊第二單元為例，探索科學設計助學支架開展單元整體教學的策略

一、設計情境支架

小學語文統編教材三年級下冊第二單元，以“寓言是生活的一面鏡子”表述人文主題，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，安排學生學習的寓言有《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，安排學生閱讀的整本書也是寓言故事集。學生很喜歡閱讀、講述寓言故事，卻對領悟寓言蘊含的道理存在一定的困難。教師需要幫助學生實現從讀故事到悟道理之間的跨越。據此，教師可以創設真實的學習情境：“學校舉辦講故事比賽，要求全員參與，三年級學生可以講寓言故事。”

教師從單元學習主題出發，創設具體的學習情境，聚焦寓言故事學習，提出“全員參與”的要求，規定了學生作為參賽選手的角色，明確了參賽的主題。這一情境具有多方面的助學功能，整體上是讓學生在講寓言故事的過程中實現對寓意的把握。學生通過參加講故事比賽，認真地閱讀寓言故事，講好寓言故事，很好地完成了單元學習任務。

二、設計任務支架

在單元整體教學中，教師往往根據學習主題對教學資源、學習活動進行重構，改變了傳統單篇課文教學模式，導致學生不了解單元整體學習路徑。對此，教師應搭建任務支架，讓學生借助一系列學習任務，弄清楚單元整體學習需要經過哪些學習階段、開展什么樣的學習實踐活動和能夠達成怎樣的學習成果。

在三年級下冊第二單元的教學中，教師可以根據單元內容，結合班級學情，提煉單元大概念“讀講寓言故事，體悟中華智慧”，確定單元核心教學目標：初步認識寓言文體的特點，在理解寓言故事內容的基礎上領悟寓意，喜歡講寓言故事。在此基礎上，教師需要設計一系列學習任務，引導學生深人學習寓言故事。任務一：閱讀文言文寓言故事《守株待兔》，在理清故事起因、經過、結果中探尋宋人被笑的原因；任務二：閱讀三個寓言故事，設計表格，梳理故事的起因、經過、結果，討論理解寓意的路徑；任務三：選擇本單元中自己喜歡的寓言故事，創造性地復述這個寓言故事并錄制視頻，注意把體現寓意的關鍵內容講清楚；任務四：在班級微信群推送自己講寓言故事的視頻，展示單元學習成果，開展評價活動。這樣的系列學習任務，實際上就是教師搭建的任務支架，體現的是由低向高發展的進階學習路徑。

三、設計策略支架

單元整體教學的實施，關鍵在于教師打破傳統教學樣態，創設真實的學習情境，設計一系列學習任務，提供相關的策略支架，幫助學生循序漸進地完成學習任務。

在三年級下冊第二單元中，有三篇課文的題目具有對比意味，足見體會有對比意味的寓言的寓意是單元學習的重要任務。在落實這一重要學習任務的過程中，教師需要幫助學生找到理解寓意的路徑，提供寓言故事的講述支架等，以具體的學習實踐活動落實學習任務。對此，教師可以從“對比雙方的言行舉止”“體現寓言的重點表達”“揭示故事的寓意”等方面設計表格，幫助學生在梳理文本內容的過程中找到理解寓意和講述寓言故事的抓手。

在此基礎上，教師設計一系列學習活動，引導學生在學習實踐中達成學習目標。活動一：在每篇寓言閱讀中，根據關鍵詞梳理文本中的重要信息，思考、討論寓言揭示的道理；活動二：聚焦寓言中描述的角色，找準角色發生變化的關鍵因素，對比角色發生變化前后的具體表現，把握理解寓意的抓手；活動三：縱向分析，思考三篇寓言揭示的寓意，是以正方典型表達為主，還是以反方典型表達為主，體悟有比較意味的寓言中，角色設定的內在規律性；活動四：選擇自己喜歡的一則寓言故事，開展創造性復述活動，思考這樣的寓言故事更適合以怎樣的方式呈現。

四、設計評議支架

單元整體教學是教師落實“教學評”一體化理念的有效途徑。在教學的過程中，教師并不是按照“教學評”的先后依次開展教學活動的，而是需要突出學生的主體地位，將教學評價嵌入整個教學過程，根據學生的學習需求及時調整教學計劃。教學評價不僅需要嵌人整個教學過程中，而且需要對單元整體教學成效進行評價，這樣的評價往往與學習成果展示結合在一起。教師需要根據教學主題、目標、任務，逆向設計多層級的評價標準，有針對性地開展過程性評價、總結性評價，提升單元整體教學效果。

在三年級下冊第二單元的教學中，教師可以在學生學習課文內容之后就讓學生初步講述寓言故事。教師可以給學生提供基本的評價標準，主要包括：是否體現了講故事的基本要素，是否突出了故事中主要角色的表現，是否能用自己的話講述故事等。在學生學習本單元的所有寓言后，教師可以讓學生創造性地講述寓言故事。教師可以給學生提供更高要求的評價標準，主要包括：講述寓言故事的語言是否流暢，講述寓言故事的方式與寓言設定的角色是否匹配，是否在具體的情境中講述寓言故事等。教師按照學習過程設計不同的評價標準，方便學生在寓言故事講述中進行對照，開展自評與互評活動，不斷地提高講述寓言故事的水平。

總之，單元整體教學是落實核心素養導向下語文學習任務群教學的重要途徑。在三年級下冊第二單元的教學實踐中，教師通過搭建情境支架、任務支架、策略支架和評議支架，幫助學生解決了“為什么學、學什么、如何學、學得怎么樣”等問題，使學生的寓言學習從單純的閱讀理解走向深度體悟與創造性表達。