新課標背景下小學語文情境教學模式的創新路徑

在新課標背景下，小學語文教學正經歷著深刻的變革，傳統的教學模式逐漸向注重學生主動學習、全面發展的方向轉變。情境式教學作為一種能夠有效激發學生學習興趣、提升學習效果的教學方法，在小學語文課堂教學中得到了廣泛應用。在實際教學過程中，情境式教學還存在一些問題，需要教師不斷探索創新路徑，讓其更好地服務于語文教學。

一、創設問題情境，激發學生的探究欲望

問題情境的創設，關鍵在于教師依據教學內容提出有價值的問題，借此激發學生的探究興趣，推動學生主動參與學習。在小學語文教學中，教師創設適宜的問題情境，能夠引導學生在課堂上高效地分析和解決問題，進而提升他們的語文學習能力。

以三年級上冊《富饒的西沙群島》的教學為例，在學生通讀課文后，教師可以這樣創設問題情境：“同學們，我們讀完了《富饒的西沙群島》，想一想，文章中哪一部分讓你們感受到了西沙群島的富饒呢？它的富饒體現在哪些方面呢？讀完這篇文章，你們心里又產生了哪些感受呢？”接著，教師鼓勵學生針對這些問題展開討論，體會作者對西沙群島的熱愛之情。當學生理解了文章蘊含的情感后，教師進一步引導：“同學們已經感受到了西沙群島的美和作者對它的熱愛之情，大家思考一下，作者運用了哪些描寫手法來呈現西沙群島的美呢？”在問題的驅動下，學生繼續討論，很好地理解和掌握了作者的寫作手法。

教師精心創設問題情境，引導學生深入探究文本內容，使學生理解了文章中蘊含的情感，掌握了作者的寫作手法，有效地提升了審美能力。比如，在分析描寫西沙群島海底魚群的句子時，學生能感受到作者用詞的精妙，體會到語言之美。在與同學、教師交流討論時，學生的合作學習能力也得以增強，學會了傾聽他人的觀點，準確地表達自己的想法，取得了良好的學習效果。

二、創設表演情境，深化學生的知識理解

教師創設表演情境，目的是引導學生深入體驗課文中的情境，強化對知識的理解。然而，在語文教學中創設表演情境時，部分教師由于未能準確地把握其內涵和特點，創設的情境并不恰當，難以達到預期的教學效果。為避免此類問題，教師需要深入剖析課文內容和情節，合理地創設情境，充分發揮情境教學對學生學習的促進作用。

以三年級下冊《守株待兔》的教學為例，教師不能簡單地給學生講解課文里的故事，直接把故事的寓意告訴學生。在教學中，教師可以創設“勸勸農夫”的表演情境，讓學生分別扮演農夫和勸說農夫的路人，生動地再現課文的情境。

農夫：“我等了這么多天，怎么不見一只兔子呢？”

路人：“你再這樣等下去，你的田地都要荒廢了！”

農夫：“我還要繼續等，上次在這里白撿了一只兔子，這種好運一定還會有的。”

路人：“你等了這么多天也沒見到兔子，說明上次兔子撞到樹上是一件偶然發生的事，你別再幻想撿到兔子了。”

通過親身表演，學生能深刻地理解課文的深意，清楚地認識到“守株待兔”是錯誤的思想和行為，從而樹立努力學習、積極生活的態度。同時，在表演過程中，學生需要與他人交流、合作，這對提升學生的多種能力有積極的作用。這種教學方法營造了良好的課堂氛圍，讓學生在主動、深入的學習中，體悟課文的情感，達到預期的教學目標。

三、創設生活情境，降低學生的理解難度

在小學語文教材中，有的課文內容有一定的理解難度，學生僅依靠教師的講解，很難突破理解障礙。教師可以創設生活情境，降低學生的知識理解難度，讓學生認識到語文在生活中的價值，促使他們主動將語文知識應用到生活實際中，提高解決問題的能力。

以三年級上冊《大自然的聲音》的教學為例，教師可以創設生活情境，幫助學生理解課文內容。首先，教師提問：“同學們，你們在生活中聽到過大自然的哪些聲音呢？”這個問題能夠引發學生對生活中的大自然聲音的回憶，學生積極地思考、回答問題，調動了學習積極性。接著，教師說：“我們今天要學習的課文是《大自然的聲音》，請大家結合自己的生活經驗來閱讀課文吧！”在教師的引導下，學生產生了學習興趣，主動閱讀和分析課文。為了讓學生更深刻地感受和理解大自然的聲音，教師可以組織學生講一講自己喜歡的大自然的聲音，真切地感受大自然的美妙聲音，增強熱愛、保護大自然的情感。最后，教師肯定學生在情境活動中的表現，布置課后學習任務：以“保護大自然”為主題，寫一篇作文，提出保護大自然的建議。

教師創設生活情境，引導學生在語文課堂中開展理論性、情感性、實踐性的學習實踐活動，取得了理想的教學效果。

四、創設探究情境，提升學生的綜合素養

新課標著重強調教師在傳授知識時，要注重培養學生的綜合能力。探究能力作為學生學習和生活中不可或缺的能力，能夠顯著地提高學生解決問題的效率。因此，在語文教學中，教師應積極創設探究情境，讓學生在情境中鍛煉自主學習能力，提升語文綜合素養。

以五年級上冊《落花生》的教學為例，教師可以先給學生播放花生播種至收獲的小視頻，幫助他們掌握與花生相關的知識。在此基礎上，教師提問：“觀看這段視頻后，你們能理解《落花生》這篇課文嗎？”學生無法準確地說出對課文的理解時，就會主動、反復地閱讀課文。在閱讀的過程中，學生能理解到《落花生》分為種植、收獲、品味、探討花生等四個部分，從中體會到作者想要表達的做人要默默奉獻、不求虛名的思想，從而樹立正確的價值觀。最后，教師引導學生探究課文中的寫作方法，總結其作用，以便學生在寫作中靈活運用這些寫作方法。

教師創設探究情境，引導學生在情境中進行探究學習，不僅掌握了課文知識和作者表達的情感，還在自主學習的過程中，提高了探究學習能力。

總之，在小學語文課堂教學中，教師應根據學生的學習需求，為學生創設多樣化的情境活動，激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力和綜合素養。在未來的教學中，教師要繼續明確情境教學的重要性，不斷探索更具個性化、時代化的情境創設方式，助力學生更好地成長。