指向思辨能力培養(yǎng)的小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動探索

思辨能力是思維能力的組成部分，屬于核心素養(yǎng)內(nèi)容，通常是人們對信息進(jìn)行判斷、評估、推理，形成邏輯和理性的思考分析能力。小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動主要指在學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師通過開展識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，質(zhì)疑探究，不斷培養(yǎng)思辨能力。

一、培養(yǎng)思辨能力的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，綜合實(shí)踐活動能夠?yàn)閷W(xué)生思辨能力培養(yǎng)提供平臺。

1.培養(yǎng)積極思考能力

在語文綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生不是被動地接受知識，而是從多角度、全方位理解與運(yùn)用學(xué)科知識，切實(shí)提高學(xué)生的語用能力。在這一過程中，學(xué)生需要面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，積極思考，通過分析、比較、判斷，形成屬于自己的見解、觀點(diǎn)、主張，進(jìn)一步思考支持自己觀點(diǎn)的理由。

比如，學(xué)習(xí)五年級下冊第六單元的《自相矛盾》，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你是一個做生意的人，在選擇賣品時，是僅僅賣矛與盾中的一種，還是矛和盾都賣？怎樣才能使生意更好？這樣的問題驅(qū)動學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解文本內(nèi)容，不再以簡單的是與非進(jìn)行判斷。學(xué)生在深入閱讀文本內(nèi)容后，需要從多個角度思考問題，才能解決問題；不同的學(xué)生有自己的理解能力與思考問題的角度，會形成不一樣的答案。有的學(xué)生認(rèn)為從多賣的角度考慮，矛和盾都需要賣，能夠吸引不同的買家前來選擇購買，至于矛和盾的質(zhì)量，由買家自己掂量。有的學(xué)生提出，需要對周圍生活的人群進(jìn)行調(diào)查，了解他們的真實(shí)需求，再決定賣矛還是賣盾。教師組織學(xué)生互相交流，能夠形成更全面的理解。這樣的綜合實(shí)踐活動，可以促進(jìn)學(xué)生開展多角度的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.培養(yǎng)解決問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是為了更好地解決問題。教師在語文綜合實(shí)踐活動中設(shè)計驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力解決問題，思辨能力自然就得到了發(fā)展。

比如，四年級上冊第四單元的《盤古開天地》，這篇課文寫了巨人盤古用斧頭劈開天地的故事，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“假如你家買了房子還沒有裝修，房子里會不會有你想要的東西呢？故事中開天地的盤古身邊的斧子是從哪兒來的呢？”這樣的問題情境，一方面讓學(xué)生重視現(xiàn)實(shí)與神話的區(qū)別，另一方面讓學(xué)生理解神話最重要的特性就是神奇。

二、培養(yǎng)思辨能力的原則

語文綜合實(shí)踐活動的開展，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。教師設(shè)計用于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的綜合實(shí)踐活動，需要遵循以下原則，做到有的放矢。

1.挑戰(zhàn)性原則

在語文綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生覺得有問題需要面對、思考、解決時，才能體現(xiàn)思辨能力的價值。教師通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)意味的綜合實(shí)踐活動，能夠讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階學(xué)習(xí)，發(fā)展思辨能力。

比如，二年級上冊第三單元的《曹沖稱象》，課文中的曹沖提出的稱象方法確實(shí)顯示了他的智慧，學(xué)生閱讀課文會受到啟發(fā)一在遇到問題時要多動腦筋思考。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計綜合實(shí)踐活動：“你能不能改進(jìn)曹沖稱象的方法，使稱象活動更容易得出結(jié)果。”曹沖稱象的行為一直被世人稱道，學(xué)生要想出更好的方法，自然有很大的挑戰(zhàn)性。學(xué)生面對這樣的挑戰(zhàn)，就會重新審視曹沖稱象的過程，思考有沒有更好的辦法。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)曹沖把石頭搬上船再搬下來太麻煩了，可以改為讓隨行的官員代替石頭，官員可以自己上下船，這個方法更加便捷。

2.反饋性原則

語文綜合實(shí)踐活動是學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，教師需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在活動中有明確的方向和清晰的思路，懂得尋找活動中存在的問題，培養(yǎng)思辨能力。

比如，三年級上冊第六單元的《美麗的小興安嶺》，這篇課文采用總分總的構(gòu)段方式，分四季進(jìn)行描寫。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)，描寫自己的校園。在學(xué)生仿寫前，教師指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)校園四季的代表性景色；在學(xué)生練寫中，教師提醒學(xué)生在描寫每個季節(jié)的景色時，先用一句話進(jìn)行概括，然后進(jìn)行具體描寫。學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，培養(yǎng)思辨能力。

三、培養(yǎng)思辨能力的策略

在綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，落實(shí)“教學(xué)評”一體化理念，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

1.創(chuàng)設(shè)思辨性學(xué)習(xí)情境

教師在設(shè)計指向思辨能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要創(chuàng)設(shè)具有思辨意味的學(xué)習(xí)情境，落實(shí)綜合實(shí)踐活動。

比如，教學(xué)五年級上冊第一單元的《珍珠鳥》，教師可以結(jié)合文本中出現(xiàn)的大、小珍珠鳥，創(chuàng)設(shè)問題情境：“珍珠鳥真的信賴人嗎？”這樣的學(xué)習(xí)情境能夠促進(jìn)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)實(shí)踐中思考：大珍珠鳥怕人是為什么？小珍珠鳥信賴人是為什么？造成這種矛盾的原因在哪里？在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考大、小珍珠鳥的生活環(huán)境：大珍珠鳥被人關(guān)在籠子里，所以它很怕人；小珍珠鳥一直受到作者的用心呵護(hù)，所以它信賴作者。在這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，學(xué)生的思辨能力得到了發(fā)展。

2.開展多元評價活動

評價是語文綜合實(shí)踐活動中必不可少的環(huán)節(jié)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

比如，教學(xué)三年級下冊第一單元的《荷花》，教師可以設(shè)計仿寫練習(xí)，讓學(xué)生仿寫課文中的荷花開放的樣子。學(xué)生在完成練筆實(shí)踐活動后，教師組織學(xué)生開展交流與評價活動。在小組評價中，學(xué)生先自評自己的仿寫情況，看看自己哪些方面寫得好，哪些方面存在不足；在互評中，學(xué)生需要指出對方的優(yōu)點(diǎn)是什么，不足之處在哪里，還要提出修改意見。在此基礎(chǔ)上，教師選擇優(yōu)秀的仿寫習(xí)作在班上展示，讓學(xué)生說說優(yōu)秀習(xí)作給自己的啟發(fā)。這樣的評價活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

總之，在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要教師充分認(rèn)識二者之間的交集，探尋培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效路徑。