合理運(yùn)用習(xí)作例文中的批注進(jìn)行教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級上冊到六年級下冊，編排了習(xí)作單元，每個單元提供兩篇習(xí)作例文，每篇例文都有旁批，這些批注是極具教學(xué)價值的資源。這些批注涵蓋寫作思路指引、表達(dá)技巧解析、內(nèi)容要點提示等關(guān)鍵內(nèi)容，猶如學(xué)生寫作的“導(dǎo)航圖”。教師合理運(yùn)用批注開展習(xí)作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生深入理解寫作邏輯，系統(tǒng)掌握寫作方法，切實提升寫作能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)對編者給出的批注予以重點關(guān)注，認(rèn)識批注在教學(xué)中的功能，合理運(yùn)用批注，化解習(xí)作難點，提升課堂教學(xué)效果。

一、利用批注引導(dǎo)閱讀分析，夯實寫作基礎(chǔ)

1.剖析批注，理清文章結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生剖析批注中的內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握不同文體的行文框架，學(xué)會有序地組織寫作內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將批注與文本緊密地結(jié)合起來，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析。

以四年級下冊習(xí)作例文《頤和園》的教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，圈畫出批注中標(biāo)注的關(guān)鍵詞句。隨后，教師組織學(xué)生以小組合作的形式，制作思維導(dǎo)圖：用主干和分支代表不同的景點，分支標(biāo)注各景點的特色描寫，節(jié)點處補(bǔ)充批注要點。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師提問“作者為什么先寫長廊，再寫萬壽山”，引導(dǎo)學(xué)生思考游覽順序與觀察視角的關(guān)系，鼓勵學(xué)生互相交流，分享不同的觀點。教師還可以進(jìn)一步拓展教學(xué)，展示同一景點但描寫順序不同的片段，讓學(xué)生對比分析哪種順序更能突出景點的特色，更能吸引讀者。比如，教師可以將原文中長廊到萬壽山的順序打亂，讓學(xué)生直觀地感受結(jié)構(gòu)對文章邏輯性的影響。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能梳理出例文“總分總”的結(jié)構(gòu)，還能理解游記類文章按空間轉(zhuǎn)換、游覽路線安排內(nèi)容的邏輯，為自身寫作搭建清晰的結(jié)構(gòu)框架。

2.研讀批注，品味語言特色

學(xué)生深入研讀批注標(biāo)注的語言亮點，能夠體會詞句的精妙之處，積累生動形象的表達(dá)方式。教師需設(shè)計多層次的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘批注的價值。

以三年級下冊習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》的教學(xué)為例，教師先選取批注中標(biāo)記的擬人句，組織學(xué)生舉行“朗讀品析會”，直觀地感受擬人手法賦予鉛筆的活潑感。教師引導(dǎo)學(xué)生分析“跳”等動詞的妙用，讓學(xué)生用肢體動作模仿鉛筆的行為，加深對詞語表現(xiàn)力的理解。接著，教師從詞語運(yùn)用、句式結(jié)構(gòu)、情感傳遞三個維度示范分析批注，強(qiáng)調(diào)短句連用帶來的節(jié)奏感與童趣表達(dá)。最后，教師布置“語言尋寶”任務(wù)，要求學(xué)生找出文中其他批注標(biāo)注的精彩語句，用“我發(fā)現(xiàn)_，因為”的句式進(jìn)行表述并在小組內(nèi)分享交流。教師參與各小組的討論，適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注比喻、夸張等修辭手法的運(yùn)用技巧。

二、借助批注助力技法學(xué)習(xí)，掌握寫作要領(lǐng)

1.依據(jù)批注，學(xué)習(xí)表達(dá)手法

依據(jù)習(xí)作例文中的批注對表達(dá)手法的解讀，學(xué)生可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)各類寫作技巧，增強(qiáng)習(xí)作的感染力與表現(xiàn)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察批注與表達(dá)效果的關(guān)聯(lián)。

以五年級下冊習(xí)作例文《我的朋友容容》的教學(xué)為例，針對批注中“容容追問‘我’的話，顯露出她的天真、好奇”的提示，教師可以采用“拆解—重組”教學(xué)法。首先，教師讓學(xué)生將描寫寄信事件的段落拆分為“事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”三部分，標(biāo)注描寫語言、動作的句子；接著，教師分析批注中“通過具體事例塑造人物”的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者選取寄信而非其他事例，原因是什么？哪些細(xì)節(jié)讓容容的性格更鮮明？”在此基礎(chǔ)上，教師展示同主題但表達(dá)手法單一的片段，讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，感受細(xì)節(jié)描寫的作用。最后，教師布置小練筆任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用“典型事例 + 細(xì)節(jié)描寫”刻畫身邊的人物。

2.參照批注，把握構(gòu)思技巧

參照習(xí)作例文中的批注對文章構(gòu)思的提示，學(xué)生能夠突破常規(guī)思維局限，構(gòu)思新穎獨特的寫作思路。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)與思維拓展活動，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用批注中的構(gòu)思方法。

以三年級下冊習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》的教學(xué)為例，針對批注“貓有尾巴，尾巴怎么能有一只貓呢”，教師可以先播放一段“人類視角”的動物故事視頻，再展示例文片段，組織學(xué)生開展“不同視角辯論”活動，發(fā)現(xiàn)獨特視角帶來的趣味性與新奇感。接著，教師設(shè)計“思維轉(zhuǎn)換卡”，提供多個常見事物（如書包、大樹、雨滴），讓學(xué)生隨機(jī)抽取并嘗試從非人類視角構(gòu)思一句話故事。例如，抽到“書包”，學(xué)生可能寫出“每天被小主人塞滿各種東西，我肚子都快撐破啦！”在分享環(huán)節(jié)，教師點評學(xué)生的構(gòu)思，強(qiáng)調(diào)“跳出常規(guī)、賦予事物‘生命’”的要點，結(jié)合批注總結(jié)“逆向思維”“換位思考”等構(gòu)思技巧，鼓勵學(xué)生在寫作中大膽創(chuàng)新。

三、依托批注促進(jìn)實踐運(yùn)用，提升寫作能力

1.結(jié)合批注，開展仿寫訓(xùn)練

教師結(jié)合批注呈現(xiàn)的寫作要點，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，能讓學(xué)生有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為寫作實踐能力。教師需設(shè)計階梯式仿寫任務(wù)，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

以四年級下冊習(xí)作例文《七月的天山》的教學(xué)為例，針對批注中“從高聳的雪峰，到峭壁斷崖上飛瀉下來的雪水，再到山腳下的溪流，寫得很有條理”的提示，教師可以分三步開展教學(xué)活動。第一步“局部模仿”，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析例句“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”，拆解本體、喻體及修飾詞的搭配邏輯，隨后讓學(xué)生觀察校園中的花壇、操場或樹木等景物，運(yùn)用比喻修辭進(jìn)行片段仿寫，并在班級中開展“比喻小能手”分享活動，展示優(yōu)秀的句子。第二步，“結(jié)構(gòu)遷移”，教師給學(xué)生提供“總寫特點、分述景象、抒發(fā)感受”的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生結(jié)合批注中排比句的運(yùn)用方式，仿寫一段描寫四季景色的段落。第三步，“創(chuàng)意拓展”，教師布置作文《家鄉(xiāng)的》，鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用批注中的多種寫作手法，如比喻、排比、動靜結(jié)合等，完成習(xí)作。在仿寫的過程中，教師通過一對一指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生習(xí)作中的問題，展示優(yōu)秀的仿寫片段，引導(dǎo)學(xué)生互相評價各自的習(xí)作，實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的能力進(jìn)階。

2.借助批注，完成習(xí)作修改

借助批注提供的修改方向與建議，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱牧?xí)作進(jìn)行修改，切實提高習(xí)作質(zhì)量。教師可以構(gòu)建“批注式修改”流程，幫助學(xué)生掌握修改方法。

以五年級下冊習(xí)作例文《小守門員和他的觀眾們》的教學(xué)為例，在學(xué)生完成場面描寫習(xí)作后，教師先展示例文批注中關(guān)于“場面描寫要層次分明、突出重點人物”的內(nèi)容，再呈現(xiàn)一篇學(xué)生的習(xí)作初稿，師生共同對照批注，從兩個維度進(jìn)行修改：一是“細(xì)節(jié)打磨”，針對批注中“增加神態(tài)、動作描寫”的提示，教師可以讓學(xué)生用紅筆標(biāo)注文中可以細(xì)化的部分，如將“大家都在看比賽”改為“觀眾們有的伸長脖子緊盯賽場，有的握緊拳頭為球員加油，連戴紅帽子的小女孩也站了起來”；二是“語言潤色”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注中學(xué)到的修辭手法，將平淡的語句改為生動的表達(dá)。學(xué)生修改完習(xí)作后，教師組織學(xué)生舉辦“修改成果分享會”，讓學(xué)生展示修改前后的習(xí)作片段，分享修改的思路。

總之，在小學(xué)語文習(xí)作例文教學(xué)中，教師要以批注為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，通過仿寫、修改等實踐活動，將批注知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的跨越，提升寫作能力。