小學語文閱讀教學策略探究

隨著教育改革的深人，小學語文教學逐漸從知識本位轉向素養本位。在這一過程中，課外閱讀作為提高學生語用能力的重要途徑之一，受到了教師的廣泛關注。語文課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，是閱讀教學不可分割的部分，也是學生學會真實閱讀的必由之路。教師可以根據學生的學情提供難度系數不同的課外閱讀材料，組織多樣化的課外閱讀活動，幫助學生發展語文核心素養。有效的課外閱讀不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能幫助學生鞏固課堂所學知識，提高語用能力。

一、內引外聯，探索課內外閱讀銜接點

在閱讀教學中，教師需要找到課內外閱讀的銜接點，引導學生從課內走向課外，擴大閱讀面。

首先，以課文中的疑難問題為銜接點。統編版小學語文教材選編的文章大多是名家代表作，或者是具有時代特征、文化底蘊的作品。這些文本內容與學生的日常生活相隔甚遠，學生很難調動既有的生活經驗進行輔助學習。教師要立足學生的學情，引入課外閱讀資料，為學生提供理解文本的支架。例如，學習統編版小學語文五年級上冊的《少年中國說（節選）》，學生不了解課文的時代背景，很難理解課文的內容，教師可以引導學生搜集與課文內容相關的歷史資料，了解課文的創作背景，了解特定歷史時期民族危機空前嚴重的現狀，了解仁人志士為解決民族危機所付出的努力。全面把握課文的背景信息后，學生就能夠理解作者的寫作意圖了。在此基礎上，教師推薦學生閱讀鄭振鐸的《我是少年》、李少白的《中華少年》等課外作品，幫助學生深入理解文本內容。其次，以課文主題為銜接點。小學語文教材以單元為單位選編文章，每篇文章都指向一個主題。為強化學生對主題的理解，提高學生的文學鑒賞能力，教師可以引入同主題的課外作品，指導學生進行比較閱讀，讓學生從不同角度理解課文中的情感。例如，教學統編版小學語文五年級上冊的《慈母情深》，教師指導學生體會母愛的偉大與無私，推薦學生閱讀相同主題的課外作品《秋天的懷念》《母親》《合歡樹》，深入體會母親博大的愛。最后，以課文內容為銜接點。語文教材中包含很多指向歷史、文化習俗的內容，教師可以推薦學生閱讀相應的課外作品，幫助學生深入理解課文內容，積累閱讀經驗。例如，教學統編版小學語文五年級上冊的《圓明園的毀滅》，教師推薦學生閱讀清朝的歷史著作，了解歷史，勿忘國恥。

在閱讀教學中，教師立足疑難問題、課文主題和課文內容，在恰當的時機引入適當的課外作品，幫助學生深人理解課文內容，積累課外閱讀素材，提高閱讀能力。

二、歸納總結，提供課內外閱讀遷移線

在閱讀教學中，教師要為學生搭建語用訓練的平臺，讓學生有更多的機會遷移運用課內閱讀的方法。教師要在課內閱讀階段歸納總結有效的閱讀技巧，指導學生建立科學合理的閱讀模式，并將閱讀模式遷移到課外閱讀中，形成一條完整的遷移線。

例如，教學統編版小學語文六年級下冊的《魯濱遜漂流記（節選）》，教師先隱去文本內容，鼓勵學生圍繞題目、插圖展開想象，讓學生猜測故事大意。在學生對文本內容有了初步了解后，教師指導學生梳理文本脈絡，鼓勵學生繪制思維導圖，展示故事情節：流落荒島——建房定居——馴養培育—救“星期五”—回到英國。在此基礎上，學生細讀故事，豐富思維導圖每一級標題的內容，嘗試說出故事大意，如“魯濱遜在航海中遇險，不幸流落荒島。在島上他克服困難，建房定居下來，馴養動物，種植農作物，救了野人‘星期五’，最終他被一個船長發現救了出來，回到了故鄉英國”。接下來，教師將學生劃分成不同的學習小組，引導學生討論：28年的荒島求生經歷，魯濱遜遇到了哪些困難？他是怎樣克服這些困難的？學生一邊閱讀，一邊思考問題，將答案填寫在表格里。在教師指引下，學生逐漸建立完整的知識體系，深入理解文本內容。

課內閱讀任務完成后，教師幫助學生歸納總結閱讀技巧和閱讀思路，從中提取共性信息，制作閱讀提示單，具體內容包括：1.閱讀前思考，預設問題；2.注意關鍵詞，抓住要點；3.精讀細思，深入理解；4.拓展背景，豐富內涵；5.分段理解，逐步推進；6.推斷猜測，拓展思維。

教師在閱讀提示單上明確閱讀技巧和閱讀目的，讓學生從意義建構、策略探究的角度掌握完整的閱讀模式。學生將閱讀前思考，預設問題一一注意關鍵詞，抓住要點一精讀細思，深入理解一 拓展背景，豐富內涵一一分段理解，逐步推進一推斷猜測，拓展思維一多讀多練，積累經驗的閱讀線遷移到課外閱讀中，為課外閱讀提供指導，進一步發揮課外閱讀的作用。

三、實踐應用，拓展課內外閱讀活動面

在閱讀教學中，教師要拓展課內外閱讀活動面，指導學生開展以下學習實踐活動，鍛煉學生的語文綜合素養。

其一，歸納閱讀活動。教師指導學生總結文本的關鍵信息，制作寫作素材表，將指向文本主題的關鍵詞句記錄下來，積累寫作素材。其二，讀物介紹。教師可以組織“書香世界·點綴你我”閱讀分享會，根據學生的閱讀能力和閱讀基礎推薦與課文相關的讀物、原著或同體裁的作品，擴大閱讀面。其三，朗讀比賽。教師定期組織學生舉辦朗讀比賽，指導學生結合自身的閱讀經驗，選擇感興趣的話題進行交流。其四，講故事比賽。教師定期組織學生講故事，激發學生的閱讀興趣，鍛煉表達能力。

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學體系中不可分割的一部分。在教學中，教師通過內引外聯、歸納總結、實踐應用等策略，將課內閱讀和課外閱讀融合起來，有效地提升了學生的語用能力。