單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

新課標(biāo)提出單元教學(xué)的要求，并提出用群文閱讀組織單元教學(xué)活動(dòng)的建議。由此可見(jiàn)，群文閱讀是單元教學(xué)的重要形式。群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。筆者以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，探究單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)路徑。

一、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化下的群文閱讀教學(xué)邏輯

新課改背景下，核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向。單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化中的知識(shí)不僅指向知識(shí)的本體，如字、詞、句、語(yǔ)法、修辭等，還指向知識(shí)的認(rèn)知和行為，即如何思考知識(shí)，如何運(yùn)用知識(shí)。其中，知識(shí)的認(rèn)知是指思維邏輯，知識(shí)的行為是指實(shí)踐探究。單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化下的群文閱讀教學(xué)，需要教師將知識(shí)拆分為內(nèi)容、思維、實(shí)踐三個(gè)層面，并以結(jié)構(gòu)化為支撐，把握教學(xué)邏輯。

（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是圍繞一個(gè)主題選取材料，將指向主題的碎片化知識(shí)統(tǒng)整到一起的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)以單元為單位，以單元主題為指引，以語(yǔ)言建構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用為目標(biāo)。教師需要做的是提前梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解單元知識(shí)的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)特點(diǎn)，找到每篇文章承載的語(yǔ)文知識(shí)范圍，從中提取共同點(diǎn)，形成統(tǒng)領(lǐng)性的主題詞。

（二）思維結(jié)構(gòu)化

兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。兒童通過(guò)感知、分析、理解到鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化，建立結(jié)構(gòu)化思維。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，同樣遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇等本體知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步了解文本的大意，再進(jìn)入一類文本的探究學(xué)習(xí)中，從直覺(jué)思維階段過(guò)渡到形象思維階段。最后，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，由形象思維階段過(guò)渡到抽象思維階段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

（三）實(shí)踐結(jié)構(gòu)化

陶行知提出知行合一的教學(xué)思想，旨在讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，真正實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在群文閱讀教學(xué)中，教師利用豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、思維結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化下的群文閱讀教學(xué)路徑

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元，教師需要從以下幾個(gè)方面入手，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）分析單元語(yǔ)文要素，確定群文閱讀教學(xué)議題

議題是群文閱讀的主要特征。關(guān)于議題的選擇，教師要以閱讀文本為載體，分析語(yǔ)文要素，找到能夠統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文要素的著力點(diǎn)。

四年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是“神話故事”，包括《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》等四篇經(jīng)典神話作品。在教學(xué)中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀具有想象力的段落，品讀描寫(xiě)人物形象的語(yǔ)句，使學(xué)生進(jìn)一步感受神話的魅力；適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力來(lái)寫(xiě)故事，在故事中抒發(fā)自己的感受。其中，《盤(pán)古開(kāi)天地》體現(xiàn)出盤(pán)古的無(wú)私和偉大，教學(xué)要求是：了解盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程，用自己的話完整地講述盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程；結(jié)合具體的語(yǔ)句交流自己認(rèn)為神奇的地方，在朗讀、想象、交流中感受盤(pán)古鮮明的人物形象。《精衛(wèi)填海》是一篇文言文，體現(xiàn)了精衛(wèi)堅(jiān)持不懈的精神，教學(xué)要求是：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀好停頓；引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，結(jié)合插圖，了解故事大意，講述故事，感受人物形象。《普羅米修斯》講述了主人公為救世人脫離苦海，勇于抗?fàn)帲晃窢奚w現(xiàn)了普羅米修斯的大愛(ài)精神，教學(xué)要求是：引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；交流觸動(dòng)自己的情節(jié)，體會(huì)普羅米修斯不屈不撓的人物形象。《女?huà)z補(bǔ)天》體現(xiàn)出女?huà)z的善良與博愛(ài)，教學(xué)要求是：把握課文大意，交流自己感到神奇的地方和觸動(dòng)自己的情節(jié)，體會(huì)人物形象；發(fā)揮想象，試著把女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程說(shuō)清楚。教師由此確定單元語(yǔ)文要素：了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；體會(huì)神話故事中的豐富想象力，感受個(gè)性十足的人物形象。

單元語(yǔ)文要素指向兩方面的內(nèi)容，其一是把握人物形象，其二是完善故事過(guò)程。教師將兩個(gè)要素整合到一個(gè)議題中：制作“人物檔案”，描述你與xx之間的故事。學(xué)生通過(guò)群文閱讀分析人物形象，為人物建立檔案，同時(shí)借助所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)編自己與神話人物的故事。

（二）立足單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)路線

目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的終點(diǎn)，路線是駛向終點(diǎn)的過(guò)程。群文閱讀涉及的篇章較多，小學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆、模糊的問(wèn)題。對(duì)此，教師在議題引領(lǐng)下確定單元教學(xué)目標(biāo)，并以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)路線，可以幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生在循序漸進(jìn)的探究中發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維。

本單元的議題是建立“人物檔案”，教師由此延伸教學(xué)自標(biāo)：1.學(xué)會(huì)交流故事中能夠打動(dòng)自己的故事情節(jié)，感受神話中的神奇想象和鮮明的人物形象。2.了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和人物形象。3.結(jié)合閱讀體驗(yàn)，交流對(duì)神話的認(rèn)知。4.閱讀中外神話，積累豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)路線：精讀《盤(pán)古開(kāi)天地》，略讀《精衛(wèi)填海》，對(duì)比閱讀《普羅米修斯》和《女?huà)z補(bǔ)天》，綜合閱讀本單元的四篇文章，建立人物檔案，創(chuàng)編人物故事。

（三）借助學(xué)習(xí)支架理論，推動(dòng)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

群文閱讀教學(xué)不是一蹴而就的事情，需要教師層層推進(jìn)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師借助學(xué)習(xí)支架理論，為學(xué)生提供必要的支持，促使學(xué)生自主探究閱讀任務(wù)。

以精讀《盤(pán)古開(kāi)天地》為例，學(xué)生對(duì)盤(pán)古身體發(fā)生的變化并不了解，教師可以借助插圖，讓學(xué)生一邊觀看插圖，一邊做頂天立地的動(dòng)作，理解盤(pán)古身體的變化，進(jìn)而理解盤(pán)古這個(gè)人物形象。

綜上所述，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化可以分為內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、思維結(jié)構(gòu)化、實(shí)踐結(jié)構(gòu)化。教師以此為依據(jù)確定群文閱讀教學(xué)議題，設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)路線，推動(dòng)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，可以優(yōu)化群文閱讀教學(xué)效果。