小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的困境及其突破策略

新課標(biāo)將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)納入任務(wù)群體系，教師應(yīng)該立足跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出具體的教學(xué)策略，突破教學(xué)困境，引導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合學(xué)習(xí)，煥發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的活力。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)面臨的困境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，力求將學(xué)生培育成多元發(fā)展的新型人才。但是，跨學(xué)科教學(xué)存在以下不可忽視的問題。

（一）跨學(xué)科主題教學(xué)能力不足

教師是課堂教學(xué)的主要參與者和實(shí)踐者，其跨學(xué)科主題教學(xué)能力的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣有直接影響。教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力不足，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，教學(xué)目標(biāo)描述模糊。開展跨學(xué)科主題教學(xué)，教師聯(lián)想到在語文知識(shí)中融人其他學(xué)科內(nèi)容，但并沒有進(jìn)一步分析知識(shí)間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解停留在表面。其二，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一。由于教學(xué)目標(biāo)描述模糊，教師無法預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)形式單一?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅是融入歷史、美術(shù)、思政等學(xué)科的本體知識(shí)，而且是融人學(xué)科的思維方式，讓學(xué)生在實(shí)質(zhì)性的整合活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)，遷移方法。對(duì)此，教師要加強(qiáng)學(xué)科間的融合，提升自身的教學(xué)能力。

（二）跨學(xué)科主題內(nèi)容統(tǒng)整不足

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求學(xué)生圍繞特定主題，靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和方法開展持續(xù)性探究。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以內(nèi)容統(tǒng)整為依托，即教師要找到能夠讓學(xué)生持續(xù)探究的驅(qū)動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)中，教師機(jī)械地組合學(xué)科內(nèi)容，沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，教師鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料，整理清明節(jié)、春節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日的歷史背景，匯總成社會(huì)調(diào)研報(bào)告。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看各種節(jié)日晚會(huì)，整理經(jīng)典的節(jié)日金曲，建立中華金曲庫。從表面看，社會(huì)調(diào)研報(bào)告、中華金曲庫的融合方式符合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，但是在一節(jié)課中，兩個(gè)類型的活動(dòng)是獨(dú)立開展的，彼此之間沒有相互銜接的紐帶，學(xué)生很容易陷入節(jié)奏混亂、不知所措的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。對(duì)此，教師要想辦法找到學(xué)科聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓多種類型的活動(dòng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略

（一）重視學(xué)科本位，提升教學(xué)能力

開展跨學(xué)科主題教學(xué)，教師需要立足語文文本內(nèi)容，從中提取關(guān)鍵著力點(diǎn)，以點(diǎn)帶面延伸教學(xué)內(nèi)容，將其他學(xué)科本體知識(shí)融人進(jìn)來。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的《趙州橋》，教師提前梳理教學(xué)內(nèi)容。這篇課文所在單元的人文主題是“傳統(tǒng)文化”，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是深化傳統(tǒng)文化認(rèn)知，體會(huì)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的智慧。對(duì)此，教師以“趙州橋”為載體，帶領(lǐng)學(xué)生探究中國建筑文化的獨(dú)特魅力。課文重點(diǎn)描述了趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，“沒有橋墩”“拱形的大橋洞”“兩個(gè)小橋洞”學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑：這種設(shè)計(jì)方式會(huì)使橋更加堅(jiān)固嗎？針對(duì)學(xué)生的疑問，教師開展以“形形色色的橋”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生畫一畫家鄉(xiāng)的橋，查一查中國的橋梁史，自己設(shè)計(jì)一座橋。隨著活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)不僅僅滿足于認(rèn)識(shí)橋，更想成為一名橋梁建筑師。學(xué)生以知識(shí)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用工程思維模式，搜集各種材料，搭建了一座座橋。在這個(gè)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生搭建“拱形”橋和“直線”橋，分析橋梁的受力問題，理解“趙州橋是建筑史上的創(chuàng)舉”的含義。

上述案例中，語文學(xué)科本體知識(shí)是“趙州橋”，教學(xué)著力點(diǎn)是探究“趙州橋是橋梁史上的創(chuàng)舉”的原因。教師由此引入科學(xué)、工程等學(xué)科知識(shí)，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工程思維助力學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，達(dá)到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）找準(zhǔn)學(xué)科聯(lián)結(jié)點(diǎn)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)指出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，教師要開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將活動(dòng)整合到一個(gè)大的框架中，促使學(xué)生通過完成一項(xiàng)大的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)若干小目標(biāo)。在教學(xué)中，教師需要找到學(xué)科聯(lián)結(jié)點(diǎn)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容。

同樣以“中華傳統(tǒng)文化”綜合性學(xué)習(xí)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“作為一名中華傳統(tǒng)節(jié)日的代言人，你如何向朋友介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生要探究的核心任務(wù)是：小組合作，搜集整理資料，深人了解所選擇的傳統(tǒng)節(jié)日的傳說、習(xí)俗、美食、詩詞等，通過講故事、朗誦古詩、做美食、品美食、知識(shí)搶答賽等形式展示學(xué)習(xí)成果。

在這個(gè)過程中，教師可以圍繞核心問題設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)鏈，使各學(xué)科知識(shí)自然融入。任務(wù)一：語言表達(dá)。撰寫節(jié)日介紹文案，朗誦相關(guān)詩詞，講述節(jié)日傳說故事。任務(wù)二：文化溯源。探究節(jié)日的起源、發(fā)展及社會(huì)影響，如春節(jié)的演變、端午節(jié)的紀(jì)念意義等。任務(wù)三：視覺呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)節(jié)日海報(bào)、繪制年畫或剪紙，增強(qiáng)文化表現(xiàn)力。任務(wù)四：藝術(shù)體驗(yàn)。學(xué)唱節(jié)日民謠或戲曲片段，如《春節(jié)序曲》《青玉案·元夕》等。任務(wù)五：實(shí)踐操作。動(dòng)手制作節(jié)日食品，如包粽子、做月餅，體驗(yàn)傳統(tǒng)技藝。任務(wù)六：數(shù)字化展示。利用課件、短視瀕等方式整合資料，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。通過任務(wù)鏈的串聯(lián)，學(xué)生不僅能掌握語文知識(shí)，還能在真實(shí)情境中運(yùn)用多學(xué)科技能，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

找準(zhǔn)學(xué)科聯(lián)結(jié)點(diǎn)，關(guān)鍵在于以主題為統(tǒng)領(lǐng)，以問題為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建邏輯清晰的任務(wù)體系。教師需避免機(jī)械疊加學(xué)科內(nèi)容，而應(yīng)通過結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中自然運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)面臨跨學(xué)科主題教學(xué)能力不足、跨學(xué)科主題內(nèi)容統(tǒng)整不足的困境，教師需要總結(jié)困境產(chǎn)生的原因，從素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)角度入手，提出重視學(xué)科本位，提升教學(xué)能力，找準(zhǔn)學(xué)科跨點(diǎn)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容的突破性策略。