例談整本書閱讀中主題任務群的設計思路

整本書閱讀學習任務群的學習內容包括作品及閱讀實踐，學習要求呈現進階性，學習方式倡導教師引導下的學生自主閱讀。在整本書閱讀教學實踐中，教師要摒棄碎片化閱讀模式，以連貫且富有邏輯的任務鏈，將零散的閱讀知識結構化、體系化，引導學生以系統性思維探索文本，在任務驅動下主動思考、實踐，全方位提升閱讀能力與語文素養。本文以五年級下冊“快樂讀書吧”推薦的《西游記》整本書閱讀教學為例，探索。

一、立足文本特點，設計主題任務群核心方向

1.挖掘神話敘事內核，定位任務群主題

《西游記》以唐僧師徒取經的故事為脈絡，將“成長蛻變”“信念堅守”等主題融入其中。教師設計主題任務群時，可聚焦孫悟空的蛻變，設置“孫悟空成長軌跡探秘”任務。學生通過繪制時間軸、撰寫傳記等方式，梳理其學藝、大鬧天宮、受困五行山及取經降魔的關鍵節點，剖析其性格與價值觀的轉變，理解規則約束與責任擔當的意義。例如，針對“三打白骨精”這個故事情節，教師引導學生通過角色扮演、撰寫心理獨白，體會孫悟空被驅逐時的矛盾與掙扎，感悟團隊協作中信任的重要性。同時，教師圍繞唐僧這一核心角色，設計“取經信念探究”任務，引導學生收集唐僧在面對火焰山酷熱炙烤、通天河驚濤駭浪等極端困境時的言行，系統地分析其取經信念的根源與堅守的內在動力，將神話精神與生活經驗聯結，培養學生的堅韌品格。

2.依托雙線敘事結構，構建任務邏輯鏈

《西游記》以“取經路線”空間線索與“師徒成長”時間線索，構成獨特的雙線敘事結構，為主題任務群搭建清晰的框架。在空間線索層面，教師可以設計“取經地理探險”任務，引導學生依據原著的描述，通過地圖繪制、地理標注等方式，精準繪制取經路線圖，標注火焰山、流沙河等關鍵地點，并關聯對應的劫難與妖怪。分析火焰山的故事情節時，教師引導學生探究鐵扇公主的芭蕉扇與當地的地理環境的內在聯系，理解環境推動故事情節的創作邏輯。同時，教師可以組織學生開展“虛擬導游解說”活動，讓學生結合自己繪制的取經路線圖講解故事，提升語言表達能力，深化對空間線索與情節關聯的認知。圍繞時間線索，教師可以設計“團隊關系演變”任務，引導學生梳理唐僧師徒團隊關系一從初遇試探、磨合沖突到彼此信賴，選取“三打白骨精”“真假美猴王”等典型情節，組織角色扮演、對話改寫等活動，提煉溝通、包容在團隊協作中的核心價值，助力學生形成正確的團隊合作認知。

二、契合閱讀自標，設計主題任務群實施內容

1.人物形象解讀任務設計，突破臉譜化認知

為打破傳統閱讀中學生對《西游記》人物的臉譜化認知，教師可以設計系列“角色多面鏡”任務。以豬八戒這一極具爭議的角色為例，教師引導學生廣泛收集原著中體現其不同性格特點的情節：不僅關注其貪吃懶惰、愛搬弄是非的一面，更要挖掘他在關鍵時刻展現出的勇敢擔當精神，以及在團隊中通過幽默言語調節氣氛的獨特作用。通過制作內容豐富的人物檔案卡，撰寫視角多元的角色小傳，從多個維度對角色進行客觀評價，學生形成了對豬八戒形象的全面認知。針對沙僧這類相對沉默內斂的角色，教師指導學生開展“沙僧臺詞解碼”活動，分析其在團隊決策、矛盾調解等重要場景中的簡短話語，引導學生理解沉默背后所體現的沉穩可靠品質，以及其對團隊凝聚力形成的重要貢獻。此外，教師可以設置“西游人物現代奇遇”創意寫作任務，創設“師徒走進現代校園”“角色開啟職場生涯”等情境，要求學生緊扣角色創作故事，在古今文化碰撞中，深化對人物的理解。

2.情節隱喻探究任務設計，深化文本理解

圍繞《西游記》故事情節中蘊含的深刻隱喻與象征意義，教師可以設計“劫難密碼破譯”系列任務。以“三借芭蕉扇”這一經典情節為例，教師引導學生開展小組合作探究，從多個角度探討火焰山象征的人生困境、芭蕉扇代表的解決問題之道，通過繪制“困境一一策略”分析圖、撰寫情節解讀報告等方式，建立神話情節與現實生活的緊密聯系。在“真假美猴王”情節的研討中，教師組織學生舉辦主題研討會，理解戰勝自我在個人成長中的重要意義。同時，教師可以設計“西游情節新編”挑戰任務，鼓勵學生改編書中的經典情節，如將“三打白骨精”置于現代城市，借助科技重新構思孫悟空識破白骨精偽裝的情節，理解原著的敘事邏輯與表達的主題。

三、融合多元路徑，設計主題任務群實施策略

1.課內外聯動策略設計，拓展閱讀場域

為營造沉浸式的閱讀氛圍，構建課內外聯動的一體化教學體系，教師可以設計“西游主題實踐月”系列活動。課堂內，教師組織學生開展“角色盲盒挑戰”，學生隨機抽取角色卡片完成專屬任務，比如，扮演孫悟空的學生，需要統計降妖次數、制作“金箍棒使用說明書”；扮演豬八戒的學生需要收集美食描寫、創作“西游美食圖鑒”，加深對故事情節的理解。課堂外，教師組織學生開展“影視與文本對比探究”活動，推薦學生觀看《西游記》電視劇，選取經典片段與原著進行對比分析，撰寫觀后感。同時，教師組織學生開展“西游文化打卡”活動，鼓勵學生參觀《西游記》主題展覽，閱讀根據《西游記》改編的漫畫，多維度拓寬閱讀視野，深化對《西游記》文化內涵的理解。

2.跨學科整合策略設計，豐富閱讀維度

教師通過跨學科融合的教學方式，能夠進一步豐富學生的閱讀體驗，提升學生的綜合素養。比如，教師可以結合美術學科，設計“神魔世界創想”項目，指導學生選用傳統繪畫、黏土雕塑等方式，還原凌霄寶殿、水簾洞等經典場景。創作時，教師要求學生撰寫詳細的設計說明，闡述場景的建筑風格、色彩搭配等與故事情節、人物性格之間的內在關聯。比如，在繪制凌霄寶殿時，學生運用豐富的色彩描繪莊嚴肅穆的建筑，體現天庭的威嚴等級；在塑造水簾洞時，學生突出其靈動神秘的氛圍，展現花果山的生機與活力，培養審美能力和空間想象能力。

總之，在小學整本書閱讀主題任務群設計中，教師要依據文本特點和學生的學習需求確定任務方向，圍繞閱讀自標設計豐富的教學內容，利用課內外聯動、跨學科融合的策略引導學生積極參與學習活動，助力學生提升語文綜合素養。

[本文系江蘇省“十四五”教師發展研究課題“‘可見的學習’理念下的整本書閱讀教學研究”的階段性研究成果，課題編號：2024jsfz-c37]