文本細(xì)讀方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

新課標(biāo)倡導(dǎo)用科學(xué)的方法提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生掌握語(yǔ)言要素，鑒賞藝術(shù)手法。文本細(xì)讀是將語(yǔ)言作為立足點(diǎn)，為學(xué)生提供生動(dòng)性、趣味性的閱讀體驗(yàn)。文本細(xì)讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，幫助學(xué)生深入、全面地探究文本內(nèi)容，領(lǐng)略文字背后隱藏的情感和文化。教師借助文本細(xì)讀，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)賦能增效，落實(shí)新課標(biāo)的要求。

一、運(yùn)用文本細(xì)讀，掌握語(yǔ)言要素

語(yǔ)言是文本構(gòu)成的基本要素。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦字詞、語(yǔ)句等語(yǔ)言要素，打牢文本閱讀的基礎(chǔ)。

其一，聚焦字詞，詳細(xì)解讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的文章基本都是名家的經(jīng)典作品或是專(zhuān)業(yè)人士的代表作。這些作者出于塑造人物、推動(dòng)情節(jié)、升華主題等目的，會(huì)在遣詞造句上下功夫。教師需要識(shí)別關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，分析字詞的表達(dá)效果。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，情感豐富、鮮活，飽含作者對(duì)自然的熱愛(ài)之情。為此，作者創(chuàng)作文章時(shí)使用了大量的疊詞和擬人化的詞匯。教師以此為切入點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將文本中的疊詞去掉，重新編排內(nèi)容，利用多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，初步感知疊詞的使用效果。學(xué)生對(duì)“一片片”“一步一步”等疊詞建立深刻印象后，教師出示原文內(nèi)容，將疊詞放在全文語(yǔ)境中，用圖片還原水泥道、梧桐葉等元素，學(xué)生一邊閱讀，一邊聯(lián)想圖片中的元素，想象一片片梧桐葉漫天飛舞，“我”一步一步走在水泥道上的畫(huà)面。此時(shí)，在學(xué)生的認(rèn)知里，疊詞仿佛有了生命，能夠讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)一步感受作者對(duì)自然的喜愛(ài)之情。隨后，教師讓學(xué)生圈出“熨帖”“平展”等詞，引導(dǎo)學(xué)生用擬人化的視角觀察梧桐葉的形狀，理解“金色巴掌”的內(nèi)涵。通過(guò)細(xì)致解讀字詞，學(xué)生深刻地體會(huì)到兒童散文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

其二，聚焦語(yǔ)句，梳理文脈。關(guān)鍵詞在微觀層面起到畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用，而關(guān)鍵句在宏觀層面起到承上啟下的作用。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，關(guān)注關(guān)鍵句，梳理文脈，理清課文的層次結(jié)構(gòu)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》為例，教師提供批注閱讀的方法，并向?qū)W生出示例句：1.“我一直一元多錢(qián)”；2．“那是我…那個(gè)地方”；3．“母親掏衣兜…數(shù)著”；4．“母親說(shuō)完忙碌狀態(tài)”。學(xué)生按照教師的提示先自主閱讀文章，再結(jié)合自己的理解對(duì)例句進(jìn)行批注，重點(diǎn)說(shuō)明句子在文本中的作用。學(xué)生針對(duì)例句1的批注是“起因”“鋪墊”；針對(duì)例句2的批注是“承接起因”“敘述環(huán)境”；

針對(duì)例句3的批注是“細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)母親勤勞、節(jié)儉的人物形象”；針對(duì)例句4的批注是“情感升華，表達(dá)作者對(duì)母親的感激之情”。通過(guò)批注閱讀，學(xué)生在整體上把握了文本脈絡(luò)，理解了作者的行文邏輯，強(qiáng)化了閱讀體驗(yàn)。

二、運(yùn)用文本細(xì)讀，鑒賞藝術(shù)手法

語(yǔ)文新課標(biāo)提出語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。其中，審美鑒賞與創(chuàng)造指向?qū)徝栏星椤⑵肺逗捅磉_(dá)。一篇兼具文學(xué)性和工具性的語(yǔ)文閱讀文本，除語(yǔ)言要素外還蘊(yùn)含豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法。學(xué)生通過(guò)理解文章的藝術(shù)風(fēng)格和情感內(nèi)涵，可以提升審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成觀察美、賞析美、創(chuàng)造美的良好習(xí)慣。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《梅花魂》為例，作者用一段回憶串起了文本內(nèi)容，表達(dá)外祖父對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的深情。題目中的“魂”不僅指向梅花的高潔品質(zhì)，還指向海外游子的家國(guó)情懷，象征中華民族不屈的精神和力量。由此可以看出，文章運(yùn)用了象征的藝術(shù)手法。在教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生細(xì)讀文本，一步步探究象征的藝術(shù)手法。首先，教師在導(dǎo)人環(huán)節(jié)提出問(wèn)題：在這萬(wàn)紫千紅的花海中，你最喜歡哪一種花呢？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)梅花，老師有幾張梅花圖，大家一起看一看，梅花留給你什么樣的印象呢，都有什么特點(diǎn)呢？通過(guò)一系列的問(wèn)題，教師引出象征藝術(shù)手法的象征體——梅花。學(xué)生交流討論，如“別的花大多是春暖才開(kāi)花，只有梅花在冬天開(kāi)放，越是寒冷它越開(kāi)得精神”，對(duì)象征體形成整體感知。隨后，教師讓學(xué)生猜測(cè)“梅花魂”的意思，學(xué)生提出不同的設(shè)想，帶著問(wèn)題閱讀文本。學(xué)生初讀文本，了解文本的大意一一外祖父非常喜歡梅花，作者回國(guó)前，外祖父將他最珍愛(ài)的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，告訴作者要向梅花學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論：課文圍繞梅花寫(xiě)了哪幾件事，分別擬一個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生擬小標(biāo)題的過(guò)程，就是文本解讀、分析、歸納的過(guò)程，也是承接象征體，引出象征本體的過(guò)程。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生感悟“梅花魂”，讓學(xué)生找出表現(xiàn)外祖父喜歡梅花的句子，并加以分析。學(xué)生找出了例句“外祖父家中…碰也碰不得”，教師要求學(xué)生找出例句中的一對(duì)反義詞（不甚在意一分外愛(ài)惜），同時(shí)提出問(wèn)題：古玩和一幅畫(huà)，哪個(gè)更值錢(qián)？為什么外祖父對(duì)古玩和墨梅圖是兩個(gè)態(tài)度？學(xué)生在教師啟發(fā)下聯(lián)想到外祖父發(fā)脾氣的場(chǎng)景，在外祖父的心里，判斷事物是否值錢(qián)的標(biāo)準(zhǔn)不是外在價(jià)值，而是內(nèi)在品質(zhì)。通過(guò)文本細(xì)讀，學(xué)生由象征體入手建立情感認(rèn)知，又在關(guān)鍵句的解析中深化本體認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解高風(fēng)亮節(jié)、家國(guó)情懷的內(nèi)涵。

除象征手法，《梅花魂》還運(yùn)用了對(duì)比手法，例如外祖父不甚在意一分外愛(ài)惜的態(tài)度，以及慈祥老人一大發(fā)脾氣的形象轉(zhuǎn)變，教師指導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀，讓學(xué)生在深度賞析中自主發(fā)現(xiàn)藝術(shù)手法的特點(diǎn)和價(jià)值。

三、運(yùn)用文本細(xì)讀，解析謀篇布局

謀篇布局是文學(xué)創(chuàng)作的主要環(huán)節(jié)。邏輯清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的文章會(huì)讓讀者更加清晰明了地把握文本內(nèi)容，體會(huì)作者的情感在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生細(xì)讀文本，解讀作者謀篇布局的技巧，從整體上分析作者的寫(xiě)作思路。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏王》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生解讀作者謀篇布局的技巧。首先，教師布置解析文章結(jié)構(gòu)的任務(wù)：《少年閏土》一共有幾個(gè)自然段？每個(gè)段落描述的事情是怎樣的？你能用一個(gè)關(guān)鍵詞概括出來(lái)嗎？其次，教師提供思維導(dǎo)圖閱讀法，向?qū)W生解釋思維導(dǎo)圖的意義和用法。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生清楚地看到文章的結(jié)構(gòu)層次。最后，教師利用多媒體呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生闡述思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，說(shuō)出作者編排文章結(jié)構(gòu)的意圖——作者以“我”和閏土的關(guān)系為主線，敘述了回憶、相識(shí)、相處、離別等故事情節(jié)，向讀者展現(xiàn)了少年之間的真摯感情。

綜上所述，文本細(xì)讀讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更有邏輯性，教師應(yīng)該重視文本細(xì)讀策略在閱讀教學(xué)的運(yùn)用，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。