具身學(xué)習(xí)情境下的小學(xué)語文智趣閱讀策略研究

隨著教育理念的不斷革新，具身認(rèn)知理論為語文教學(xué)提供了新的研究視角。該理論強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知并非僅發(fā)生于大腦內(nèi)部，而是依賴于身體感知、動(dòng)作與環(huán)境互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的文本分析模式往往忽視學(xué)生的身體體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程抽象化、被動(dòng)化，難以真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維活力。因此，如何將具身學(xué)習(xí)理念融入語文課堂，使閱讀教學(xué)從“靜聽靜讀”轉(zhuǎn)向“動(dòng)身動(dòng)心”，成為當(dāng)前語文教育研究的重要課題。本文基于具身學(xué)習(xí)理論，探討如何通過具身情境創(chuàng)設(shè)、具身實(shí)踐拓展和具身方法創(chuàng)新，激活學(xué)生的多模態(tài)感知系統(tǒng)，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)層次，實(shí)現(xiàn)智趣閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

一、具身情境創(chuàng)設(shè)，激活智趣閱讀的感知系統(tǒng)

1.營(yíng)造多模態(tài)具身情境

具身學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知過程并非孤立的心理活動(dòng)，而是高度依賴身體與環(huán)境的互動(dòng)，多模態(tài)感知的協(xié)同作用能夠顯著提升認(rèn)知效率。

以四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的教學(xué)為例，教師深度融合具身學(xué)習(xí)理念，借助多媒體技術(shù)構(gòu)建多模態(tài)具身情境。在教學(xué)開始前，教師精心挑選了與課文相關(guān)的視頻，完整地呈現(xiàn)出潮水從天際線處如“一條白線”緩緩出現(xiàn)，逐漸演變?yōu)椤耙欢聝烧啥喔叩乃畨Α钡倪^程。視頻中的浪濤轟鳴聲從四面八方傳來，學(xué)生仿佛真的身處錢塘江畔，聽覺上的震撼感讓他們有如臨其境之感。教師還注重引導(dǎo)學(xué)生從身體姿態(tài)上強(qiáng)化代人感，讓學(xué)生模擬觀潮者踞腳遠(yuǎn)眺的姿態(tài)，體會(huì)潮水涌來時(shí)的震撼。教師營(yíng)造多模態(tài)的情境，巧妙地將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可體驗(yàn)的畫面和聲音。比如，學(xué)生在身臨其境的氛圍中，輕松地理解了“浩浩蕩蕩”呈現(xiàn)的潮水的氣勢(shì)，有效地激活了智趣閱讀的感知系統(tǒng)。

2.還原具身角色扮演情境

具身學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)身體不僅是認(rèn)知的載體，更是認(rèn)知的工具。學(xué)生通過身體的模仿與實(shí)踐，能夠深化對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

以五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)為例，教師組織具身化的角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的人物形象轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的身體語言。學(xué)生在扮演諸葛亮?xí)r，通過手持羽扇、從容步的動(dòng)作，展現(xiàn)其胸有成竹的智者風(fēng)范；扮演周瑜的學(xué)生則通過皺眉、甩袖等肢體動(dòng)作，詮釋角色內(nèi)心的嫉妒與狹隘。在“借箭”情節(jié)的演繹中，學(xué)生模擬船只搖晃、擂鼓吶喊的場(chǎng)景，身體的晃動(dòng)與聲音的傳遞讓他們切身感受到當(dāng)時(shí)緊張的戰(zhàn)斗氛圍。這種具身化的角色扮演，使學(xué)生不再局限于對(duì)文字的表面理解，而是通過身體的參與和體驗(yàn)，深入揣摩人物的性格特點(diǎn)與情感變化，在趣味盎然的表演過程中，學(xué)生既加深了對(duì)故事情節(jié)的理解，又鍛煉了語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，真正實(shí)現(xiàn)了智趣閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

二、具身實(shí)踐拓展，深化智趣閱讀的體驗(yàn)層次

1.戶外具身研學(xué)實(shí)踐

具身學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)“在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的身體實(shí)踐對(duì)知識(shí)建構(gòu)的重要性。學(xué)生通過與環(huán)境的直接互動(dòng)，能夠提升學(xué)習(xí)效果。

以六年級(jí)上冊(cè)《草原》的教學(xué)為例，教師將課堂延伸至真實(shí)的草原環(huán)境，組織學(xué)生開展戶外具身研學(xué)活動(dòng)。學(xué)生赤腳行走在柔軟的草地上，通過腳底的觸覺感受草原的廣袤與生機(jī)；迎著草原的微風(fēng)奔跑，鼻腔中充滿青草的芳香，多感官的協(xié)同體驗(yàn)讓他們深刻理解“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”的意境。在蒙古包前，學(xué)生模仿蒙古族的傳統(tǒng)禮儀，躬身敬獻(xiàn)哈達(dá)，圍坐在一起品嘗奶茶，切身感受蒙漢民族之間深厚的情誼。這種戶外具身研學(xué)實(shí)踐，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，讓學(xué)生在與自然和文化的親密接觸中，深化了對(duì)文本的理解，激發(fā)了探索自然與文化的興趣。

2.具身化讀寫繪創(chuàng)作

具身學(xué)習(xí)理念重視知識(shí)的具身轉(zhuǎn)化，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是個(gè)體將外部知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過身體參與實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與創(chuàng)新表達(dá)的過程。

以四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生開展具身化的讀寫繪融合活動(dòng)。學(xué)生首先回憶親身經(jīng)歷的日出場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)視覺上的霞光變幻、膚覺上的清晨涼意、時(shí)間感知上的漫長(zhǎng)等待等多維度的具身體驗(yàn)。在繪畫環(huán)節(jié)，學(xué)生用厚重的油彩涂抹出太陽躍出海面的動(dòng)態(tài)感，通過色彩的濃淡變化表現(xiàn)光線的強(qiáng)弱；在寫作過程中，學(xué)生運(yùn)用“我的指尖觸碰到第一縷陽光的溫度”“海風(fēng)喚醒了沉睡的清晨”等具身化的描寫，將身體感知與情感體驗(yàn)融人文字表達(dá)。這種具身化的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生從被動(dòng)的文本接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)作者。在身體參與和藝術(shù)表達(dá)的過程中，學(xué)生深化了對(duì)課文的理解，鍛煉了想象力與創(chuàng)造力，提升了語文綜合素養(yǎng)。

三、具身方法創(chuàng)新，優(yōu)化智趣閱讀的思維效果

1.構(gòu)建具身思維導(dǎo)圖

具身學(xué)習(xí)理論指出，思維的發(fā)展離不開身體的參與，將抽象的思維過程轉(zhuǎn)化為具身化的表現(xiàn)，能夠顯著提升思維的可視化與邏輯性。

以五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具身化的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的平面繪圖，而是通過身體動(dòng)作輔助思考：張開雙臂模仿松鼠蓬松的大尾巴，感受其“老是翹起來”的動(dòng)態(tài)特征；蹲下身子模擬松鼠攀爬樹干的姿態(tài)，理解其靈活敏捷的生活習(xí)性。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生將這些具身經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直觀的圖形符號(hào)一用波浪線表現(xiàn)尾巴的形狀，用箭頭指示松鼠的活動(dòng)軌跡，用不同顏色區(qū)分松鼠的外形特點(diǎn)與生活習(xí)性。在這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生認(rèn)真地梳理文章的脈絡(luò)，提升了邏輯思維能力，還以趣味化的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶，有效地優(yōu)化了智趣閱讀的思維效果，讓閱讀學(xué)習(xí)更具條理性。

2.跨學(xué)科具身融合閱讀

具身學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)多感官、多維度的協(xié)同認(rèn)知，跨學(xué)科融合閱讀能夠打破學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，提升綜合素養(yǎng)。

以六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》的教學(xué)為例，教師開展跨學(xué)科具身融合閱讀活動(dòng)。在教學(xué)中，教師融入美術(shù)學(xué)科的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用身體造型模仿李大釗就義時(shí)的雕塑姿態(tài)，通過肢體的張力與表情的刻畫，體會(huì)革命者堅(jiān)定不屈的精神品質(zhì)；教師還可以融人音樂學(xué)科的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生跟隨《國(guó)際歌》的旋律節(jié)奏擺動(dòng)身體，感受革命歌曲中蘊(yùn)含的強(qiáng)大精神力量。這些具身化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生不再孤立地理解課文，而是通過身體動(dòng)作、姿態(tài)和感官體驗(yàn)，從多元角度深入挖掘文本背后的歷史文化內(nèi)涵。在跨學(xué)科具身融合的過程中，學(xué)生的思維得到拓展，情感得到升華，不僅深化了對(duì)課文的理解，還培養(yǎng)了綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，為智趣閱讀注入了活力。

總之，具身學(xué)習(xí)情境下的小學(xué)語文智趣閱讀教學(xué)，以身體與環(huán)境的互動(dòng)為核心，通過具身化的情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐拓展和方法創(chuàng)新，將抽象的閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為充滿趣味與智慧的具身活動(dòng)。這種教學(xué)模式不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了他們的高階思維能力，還實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)的全面提升。