基于趣味的小學(xué)文言文教學(xué)重構(gòu)

小學(xué)文言文教學(xué)需要從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)與文言有關(guān)的語言積累。

一、以趣解體現(xiàn)理解路徑重構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文課文，必須了解課文的大致意思。在文言文教學(xué)中，教師可以采用猜讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生初步了解文言文課文的大致意思。

1.在有效猜測中了解意思

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中的字詞，主要是認(rèn)識(shí)字詞，建立字詞與語義的聯(lián)系，進(jìn)而理解字詞的意思。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助猜讀的方法，包括根據(jù)字形猜測、聯(lián)系插圖猜測、聯(lián)系前后文猜測，理解字詞的意思。

比如，三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》中的“甕”是學(xué)生理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵對(duì)象，但是“甕”遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系插圖猜測的方法學(xué)習(xí)“甕”。學(xué)生從課文的插圖中能夠看出實(shí)物“甕”的樣子，進(jìn)而猜測“甕”是一種很深的容器，可以裝很多水，小孩子掉進(jìn)去自然很危險(xiǎn)。再如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，猜測“冀”的意思。上文說宋人在撿到一只撞死在樹樁上的兔子后，不再去地里種莊稼，而是守在那個(gè)樹樁邊；下文說宋人再也沒有撿到兔子。“冀復(fù)得兔”是解釋宋人那樣做的內(nèi)心活動(dòng)一一自己還可以撿到撞死在樹樁上的兔子，學(xué)生由此猜測“冀”就是希望的意思。

2.在多次接觸中加深對(duì)字詞的理解

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中的字詞，需要通過多次接觸才能加深對(duì)字詞的理解。

比如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元《王戎不取道旁李》中的“諸兒競走取之”，其中的“走”就是古今意義不同的詞語。教師可以聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)積累進(jìn)行講解：在《守株待兔》中有“兔走觸株”，在我們學(xué)過的成語中有“走馬觀花”，這個(gè)“走”字比我們正常“走路”要快很多，適合用“跑”來解釋它的意思。學(xué)生由此可以感知文言文語境中的“走”的意思——跑。

二、以趣讀體現(xiàn)誦讀形式重構(gòu)

文言文教學(xué)的有趣性還體現(xiàn)在誦讀活動(dòng)中。人選小學(xué)教材的文言文篇幅短小，句式與白話文比，有很多變化，在句讀與節(jié)奏方面，都給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新誦讀方式，吸引學(xué)生投入誦讀活動(dòng)中。

1.在文白對(duì)讀中知曉內(nèi)容

教材中的文言文課文，多數(shù)包含有故事性，學(xué)生已經(jīng)通過白話文版本了解到相關(guān)的故事。一般而言，學(xué)生能夠自主閱讀理解白話版本的故事。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文課文時(shí)，可以采用文白對(duì)讀的策略，一組學(xué)生讀文言文的句子，另一組學(xué)生讀對(duì)應(yīng)的白話文；一組學(xué)生先朗讀白話文，另一組學(xué)生朗讀對(duì)應(yīng)的文言文句子。這樣的誦讀形式能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，尤其是課文中有對(duì)話的情形，教師指導(dǎo)學(xué)生采用文白對(duì)讀的方式，能夠更好地幫助學(xué)生理解文言文的內(nèi)容。

比如，六年級(jí)下冊(cè)第五單元的《兩小兒辯日》中有大量的對(duì)話，教師指導(dǎo)學(xué)生采用文白對(duì)讀的方式學(xué)習(xí)課文，學(xué)生不僅讀得有滋有味，而且能夠體現(xiàn)出兩小兒據(jù)理力爭、互不相讓的狀態(tài)，提升了課堂教學(xué)效果。

2.在豎排直讀中感知節(jié)奏

在文言文教學(xué)中，教師如果能夠呈現(xiàn)文言文的原始排版方式，讓學(xué)生嘗試閱讀課文，一方面能夠給學(xué)生帶來新鮮感，另一方面能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀節(jié)奏感。所謂原始排版方式，就是指文言文的豎排、無句讀。

教材中的文言文課文是常見的橫排版，教師利用多媒體呈現(xiàn)豎排版且沒有標(biāo)點(diǎn)的文言文課文，先讓學(xué)生嘗試讀一遍，初步了解哪些地方讀不好。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的課文，了解課文的主要內(nèi)容之后，再次朗讀豎排版無句讀的文言課文，注意讀出課文的節(jié)奏感

總之，在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生從趣解與趣讀中實(shí)現(xiàn)趣教的目標(biāo)，讓學(xué)生喜歡文言文學(xué)習(xí)，提升文言文學(xué)習(xí)效果。