深度學習視角下的閱讀教學問題情境創設策略

淺層學習指向思維感知層面的學習程度，深度學習指向思維創造層面的學習程度，學生不僅了解文本內容，還能透過文字探究文本的主題思想，領悟作者的情感。然而，小學生認知水平有限，無法自主實現深度思考，需要教師提供必要的支持?！皩W起于思，思源于疑。”問題是思維的火種，思維以問題為起點，有問題才有思維。學生經過思維才能解疑，實現深度學習。基于此，教師需要創設情境，為學生搭建問題支架，在宏觀層面把握問題情境的創設原則，在微觀層面優化問題情境的創設策略

一、閱讀教學問題情境創設原則

（一）突出問題情境的互動性

在閱讀教學中，教師創設問題情境的目的是激活學生的思維，讓學生在思維活動中評價文本內容，感悟文本中蘊含的情感，從而實現深度學習。從教育心理學層面看，學生與文本、教師、同伴之間的互動性越強，思維越活躍，越能產生創造性的學習結果。在互動中，學生的思維是爆發式發展的，不經意間的一個觀點、一處場景，就會點燃思維的導火索。有效的互動是開啟學生思維的“鑰匙”，教師創設問題情境時要突出互動性特征，常見的做法是設計開放性問題，即答案是不確定的。

例如，教學統編版小學語文六年級上冊的《少年閏土》，教師提出開放性問題“20年后，閏土和‘我’又見面了，兩人還會像小時候一樣成為好朋友嗎”，引導學生思考。有的學生根據自身的理解提出截然相反的觀點，為證明自己的觀點，學生細讀文本，從文本中提取關鍵信息。在這個過程中，學生與文本互動，相互交流，進一步提升了思維水平。

（二）呈現問題情境的真實性

小學生認知水平有限，對熟悉的事物更感興趣。真實的情境素材與學生生活緊密相關，能夠引發學生思考。在教學中，教師要呈現問題情境的真實性特點。

例如，教學統編版小學語文五年級上冊的《慈母情深》，教師梳理文本內容，立足學生生活，創設問題情境：1.《校園小報》新一期的主題已經確定了，即“遇見母愛，遇見美好”。請同學們創作一篇作文，表達對母親的感恩之情。2.如果你是《校園小報》的主編，你會如何選擇刊載的文章呢？在真實的問題情境中，學生發散思維，實現知識內化和遷移。

（三）提升問題情境的趣味性

興趣是最好的老師。小學生活潑好動，注意力不集中。為提高學生的學習專注度，讓學生有更多深度學習的機會，教師創設問題情境時需要突出趣味性。

例如，教學統編版小學語文三年級下冊的《海底世界》，教師利用交互式電子白板的游戲功能設計問題盲盒。學生以小組為單位抽取盲盒，隨機思考問題：海底世界是什么樣的？海底有哪些植物、動物，它們有哪些特點？海底有哪些能源？對人類生活有什么價值？教師結合現代化教學手段和游戲教學法，積極地調動學生的多感官系統，讓學生在緊張、刺激的氛圍中進行深度學習。

二、閱讀教學問題情境創設策略

（一）把握學生的思維特點

一個班級就是一個小型的社會系統，學生就是系統中的獨立體。生活經歷不同、學習基礎不同，獨立體呈現的思維特點也不同。有的學生思維活躍，能夠迅速理解教師的提問意圖，抓住重點，發揮想象力和創造力，完成思維活動。有的學生思維活躍度較低，對開放性、沖突性的問題缺乏基本的認知，如果教師提出不符合學生認知水平的問題，會讓學生陷入混亂中，帶來事倍功半的結果。因此，教師要充分把握學生的思維特點，針對不同學生創設相應的問題情境。

例如，教學統編版小學語文五年級上冊的《將相和》，教師針對不同思維活躍度的學生創設相應的問題情境。針對思維活躍的學生，教師設計問題：1.“將”和“相”分別對應的是誰？你能畫出兩人關系的變化圖譜嗎？2.廉頗轉變態度的原因是什么？針對思維不活躍的學生，教師設計問題：1.課文中的故事分為幾個階段？每個階段出現的人物有誰？人物之間發生了什么故事？2.你認為廉頗是一個什么樣的人？

（二）有序地推進思維訓練

從橫向上看，學生之間存在顯著差異，從縱向上看，學生自身的思維發展過程具有螺旋上升的特點。深度學習視角下，教師應該有序地推進思維訓練，為學生設計科學合理的問題鏈。

例如，教學統編版小學語文三年級上冊的《美麗的小興安嶺》，教師可以創設問題情境：《校園小報》要做一期“小興安嶺”的專題報道，如果你是編輯，請思考以下問題。1.用一個詞形容小興安嶺，你會選擇哪個詞？2.小興安嶺一年四季都有哪些特點？3.你最喜歡哪個季節的小興安嶺，為什么？4.你會如何宣傳小興安嶺，讓更多人來此旅游？

學生思考問題的過程就是大腦高速運轉的過程，而學生回答問題的過程是思維外顯的過程。上述問題情境中，問題1指向感知層面的內容，學生在整體上把握文本大意，對小興安嶺建立初始印象。問題2指向分析層面的內容，學生進一步閱讀文本，梳理文本脈絡，按照作者的寫作框架總結重點內容。問題3指向評價層面的內容，學生需要從眾多選項中作出選擇，這就為思辨思維、審美意識的提升提供了契機。問題4指向創造層面的內容，學生將語文學習與生活聯系起來，能夠鍛煉表達能力。

（三）搭建高階思維平臺

深度學習的本質要求是讓學生結合舊知和新知，構建完整的知識體系，最終實現有意義的學習。在這個過程中，學生的發散思維、創造思維、遷移能力等都會得到發展。單一的問題情境無法驅動學生持續產生思維活動。對此，教師可以引入項目化學習理念，借助項目化學習的問題性、情境性、實踐性特點助力學生思考與探索，進而培養學生的高階思維

例如，教學統編版小學語文四年級上冊的《王戎不取道旁李》，教師提出驅動問題：王戎為何“不取道旁李”？請以日記的形式記錄王戎的故事。為幫助學生解決核心問題，教師設計了以下學習任務，引導學生開展學習實踐活動。任務1：引入課文題目，明確任務情境。任務2：讀通課文，寫日記大概。任務3：感悟智慧，為日記添彩。任務4：回歸情境，講述王戎“不取道旁李”的故事。

綜上所述，深度學習視角下的問題情境教學為小學語文閱讀教學注人新的活力，可以很好地發展學生的語文綜合素養。