多倫多大學會計學專業(yè)本科課程體系分析

中圖分類號：G642.3

課程體系是高等學校人才培養(yǎng)方案的核心部分，科學、合理的課程體系對于學生的培養(yǎng)以及教學目標的完成至關(guān)重要。通過對多倫多大學會計學專業(yè)本科課程體系的分析，期望為我國會計學專業(yè)課程體系的改革與完善提供參考，推進會計一流學科建設的進程。

一、多倫多大學會計學專業(yè)本科課程設置情況

多倫多大學是加拿大的頂尖學府，同時也是世界知名的一流大學，其會計學專業(yè)在加拿大名列前茅，其中多倫多大學的羅特曼管理學院是北美乃至全球頂尖的商學院。在2024年公布的QS世界大學學科排名中，多倫多大學的會計與金融專業(yè)居加拿大第一、世界第十五。多倫多大學共有圣喬治、士嘉堡和密西沙加3個校區(qū)，這3個校區(qū)獨立招生，各自開展教育活動，而且教育資源、學歷文憑也相互獨立。

圣喬治校區(qū)的會計學專業(yè)設財務報告與財務控制、公共會計2個方向。財務報告與財務控制方向的專業(yè)核心課程，主要有組織行為學、經(jīng)營管理、戰(zhàn)略管理、財務市場、市場原理、財務報告和控制、金融機構(gòu)及金融工具分析、中級財務會計Ⅲ、高級財務會計、管理會計與決策、審計Ⅱ、財務報告分析與評價、所得稅Ⅱ、審計和信息系統(tǒng)；公共會計方向的專業(yè)核心課程，主要包括企業(yè)法律環(huán)境、財務市場、市場原理、中級財務會計Ⅱ、高級財務會計、管理會計與決策、審計Ⅱ、所得稅Ⅱ、審計和信息系統(tǒng)、分析與決策、批判性思維。

士嘉堡校區(qū)的專業(yè)課程，主要包括市場原理、企業(yè)管理基礎、財務會計導論I、財務會計導論Ⅱ、管理會計導論、金融學原理、人力資源管理、中級財政學、管理技巧、決策分析、經(jīng)營管理、微觀經(jīng)濟學導論、宏觀經(jīng)濟學導論、價格理論、宏觀經(jīng)濟理論和政策、經(jīng)濟學定量分析方法、中級財務會計I、中級財務會計Ⅱ、中級管理會計、企業(yè)法律環(huán)境、所得稅I、管理信息系統(tǒng)、審計、高級會計案例分析。

密西沙加校區(qū)的專業(yè)課程，主要包括會計基礎I、會計基礎Ⅱ、中級財務會計I、中級財務會計Ⅱ、高級會計、財務會計理論與政策I、財務會計理論與政策Ⅱ、管理會計I、管理會計Ⅱ、行為金融、審計、所得稅、批判性思維和決策、經(jīng)濟增長分析、管理控制、財經(jīng)寫作、財務報告、微觀經(jīng)濟理論與應用、可持續(xù)設計。

圣喬治校區(qū)會計學專業(yè)的2個不同研究方向的學生，除了需要學習本方向的核心課程之外，還必須完成以下共同課程： ① 經(jīng)濟學導論，管理學導論（或管理學原理）； ② 微積分和線性代數(shù)（或微積分、分析學）； ③ 微觀經(jīng)濟理論與應用（或微觀經(jīng)濟理論）、經(jīng)濟學定量方法、統(tǒng)計理論（或統(tǒng)計學或概率與統(tǒng)計學）； ④ 會計學導論、中級財務會計Ⅰ、中級財務會計 I 、管理會計I；⑤ 審計I、所得稅I、公司治理導論。

對于士嘉堡校區(qū)會計學專業(yè)的學生，如果就業(yè)意向為注冊會計師行業(yè)，則必須學習管理控制系統(tǒng)、高級財務會計、所得稅、高級審計、公司治理與戰(zhàn)略5門課程。

從上述3個校區(qū)的專業(yè)核心課程設置情況看，共同之處在于：都開設了財務會計、管理會計和審計課程，也包含微觀經(jīng)濟理論相關(guān)課程；盡管課程名稱有所差異，但均涵蓋了管理學基礎理論的內(nèi)容。

二、多倫多大學會計學專業(yè)本科課程體系的特點

（一）體現(xiàn)了培養(yǎng)的目標導向

多倫多大學圣喬治校區(qū)的培養(yǎng)目標傾向于科研領(lǐng)域，重點聚焦學術(shù)論文與實驗室研究。學生可以選擇獨立承擔一個研究項目，聘請相關(guān)教授作顧問，或者直接參加某一教授的研究項目以獲取學分。學院還經(jīng)常舉辦學術(shù)講座，除了本校的資深研究專家之外，還會從國外聘請專家、學者介紹其研究項目及研究進展，講座后，學生可以與講座者面對面進行交流，并能夠獲得進一步指導，以提高獨立科研能力。而士嘉堡校區(qū)、密西沙加校區(qū)，更注重學生的職業(yè)發(fā)展，因此課程的設置與就業(yè)結(jié)合得更為緊密，更多的課程是側(cè)重于實踐應用，而且從第二學年起，學生每年還可獲得4個月左右的實習時間，這對畢業(yè)后順利就業(yè)極為有利。

因為培養(yǎng)目標不同，所以3個校區(qū)的課程體系有很大差異。即使對于同一名稱的課程，如所得稅，3個校區(qū)的講授內(nèi)容與重點也有所不同。圣喬治校區(qū)偏重于對稅率、稅制等機理的講解，士嘉堡校區(qū)、密西沙加校區(qū)更注重具體操作，如企業(yè)如何申報所得稅等。課程內(nèi)容的差異使得士嘉堡校區(qū)、密西沙加校區(qū)的學生在本科畢業(yè)后一般不能直接申請圣喬治校區(qū)的會計專業(yè)碩士。

（二）開設合作教育課程

合作教育課程是指學生在校學習期間有專門時段進人合作單位進行實踐，通過與內(nèi)部員工一起工作，完成合作項目，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升職業(yè)勝任能力。合作教育課程通常由加拿大聯(lián)邦政府提供資助，學生帶薪學習。多倫多大學的3個校區(qū)都開設了合作教育課程，其中在士嘉堡校區(qū)的項目更具特色。多倫多大學與加拿大稅務局、安大略會計師事務所、TD銀行、微軟以及很多跨國企業(yè)都建立了合作關(guān)系，學生可以依據(jù)崗位描述申請面試，面試合格后可從事內(nèi)控、財務或稅務等方面的工作。

為了實現(xiàn)合作教育的育人價值，加拿大政府、學校、用人單位、合作教育協(xié)會在合作教育的框架中明確了各方的職責[1]。為確保合作教育課程的順利開展，多倫多大學設有相應的機構(gòu)和專職人員，負責推動企業(yè)與學校建立合作，并為學生提供實踐崗位，協(xié)調(diào)學生在合作教育課程學習過程中遇到的各類問題，并建立相應的考評機制。學生需要在合作教育課程結(jié)束后撰寫工作報告。該機構(gòu)將組織相關(guān)教師，根據(jù)學生的工作報告以及雇主的評價，確定合作教育課程的考核成績。合作教育課程的開設為學生將來可能接受的會計職業(yè)訓練奠定了良好基礎，很多學生通過合作課程的學習，畢業(yè)后直接被該企業(yè)錄用。

（三）課程設置的層次性和邏輯性很強

多倫多大學的課程體系規(guī)模龐大，但層次性和邏輯性十分突出，每門課程都有詳盡的課程描述，并列舉出是否存在先修課程、同修課程和相斥課程。其中，先修課程是指在選擇本課程之前需要先學完的指定課程；同修課程是指本課程與指定課程必須同時選擇、共同學習的課程；相斥課程是指在選擇本課程時不能選擇的指定課程，因為課程的內(nèi)容相近，不允許重復選擇，以免造成教學資源的浪費。例如：高級財務會計課程的先修課程是中級財務會計；運營管理課程的相斥課程是組織行為學、供應鏈管理、戰(zhàn)略管理課程；房地產(chǎn)金融與投資課程的先修課程是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學課程，同修課程是公司財務導論課程；財務報告與控制課程的先修課程是管理會計I、資本市場導論，同修課程是公司財務導論。如果沒有上述標注，則說明本課程與其他課程之間相互獨立，在選擇本課程時不受其他課程的限制。

（四）同類課程的選擇自由度較大

多倫多大學的會計學專業(yè)與其他商科專業(yè)相比，必修課程比重較大，選修課程比重較小，主要是因為會計師職業(yè)資格對課程有明確要求，因此必修課程較多。但是對于既定的課程，即使是必修課程，也會有多種選擇。針對同一必修課程，會在難易程度、與其他課程的匹配關(guān)系及緊密度等方面設置差異化選項，從而滿足不同基礎學生的個性化需求，以平衡其知識結(jié)構(gòu)。例如，在密西沙加校區(qū)，學生可以在管理會計與決策、企業(yè)信息系統(tǒng)、審計與信息系統(tǒng)3門課程中選擇1門課程進行學習；管理專題課程有6種選擇，由不同的授課教師根據(jù)自己的研究方向確定課程內(nèi)容。在圣喬治校區(qū)，對于公共基礎類必修課程經(jīng)濟學而言，有兩種類型可供選擇，其中一種形式偏重于數(shù)學，另一種形式則側(cè)重于長篇文字論述。對于偏重數(shù)學的經(jīng)濟學課程有多位任課教授可供選擇，他們的差異主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的難易程度方面。

三、多倫多大學會計本科課程設置對我國新文科建設的啟示

多倫多大學作為培養(yǎng)會計學專業(yè)人才的重要基地，其課程體系設置的成功經(jīng)驗值得我國借鑒。我國可以據(jù)此對高等學校會計學專業(yè)的本科課程進行調(diào)整和完善，以順應會計學專業(yè)人才培養(yǎng)國際化的需求，契合新文科建設要求，推動會計學科實現(xiàn)跨越發(fā)展。

（一）按照培養(yǎng)目標設置課程結(jié)構(gòu)

合理的課程結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的前提和關(guān)鍵，應形成系統(tǒng)完備的有機整體，并確保各個知識鏈條之間的有效銜接。多倫多大學是世界著名的研究型大學。我國高等院校根據(jù)科研規(guī)模和科研性質(zhì)可以分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型、應用型以及高等?？圃盒?種類型[2]。不同院校的會計學專業(yè)，培養(yǎng)目標差異顯著。研究型高等院校把研究放在首位，致力于高層次的人才培養(yǎng)與科技研發(fā)；研究教學型與教學研究型都是教學與科研并舉，只是教學和科研所占的比重以及研究水平有所不同。這3類高等院校會計學專業(yè)對學生的科研創(chuàng)新能力有不同的要求，為此在本科生課程設置時應體現(xiàn)學科交叉的優(yōu)勢，明確經(jīng)濟理論課程與科研的學分要求；同時還應考慮研究生培養(yǎng)的需要，在本科生課程體系中設置相關(guān)的銜接課程。教學型、應用型高等院校以及高等?？圃盒５臅媽W專業(yè)主要是以培養(yǎng)復合型應用人才為目標，為此課程可以更多地結(jié)合市場需求，嵌入與會計專業(yè)技術(shù)應用相關(guān)的課程以及培養(yǎng)會計師勝任能力的專門課程。

（二）增大課程的選擇彈性

目前，我國高等院校會計學專業(yè)本科生的必修課程和授課教師相對比較固定，學生幾乎沒有選擇的余地。而選修課程主要是通識選修課程、專業(yè)選修課程以及面向全校范圍的開放選修課程，選擇彈性較小，這使得我國高校會計學專業(yè)的本科學生基本按照統(tǒng)一的教學計劃學習大致相同的科目。為此，建議針對每一門必修課程成立課程組，將課程組授課教師的研究專長、授課方法與教學大綱等信息向?qū)W生公開，學生可以根據(jù)自己的基礎以及對專業(yè)知識的掌握程度選擇適合自己的授課教師。對于開放選修課程，建議豐富課程資源，以夯實專業(yè)基礎。對于通識選修課程和專業(yè)選修課程，建議進行模塊設置，模塊之間按照一定的邏輯順序進行聚合，每個模塊下面再設多門不同的且具有一定關(guān)聯(lián)關(guān)系的課程，例如，通識選修課程應充分體現(xiàn)會計學專業(yè)的特點，可以設置世界各國歷史及文化差異模塊，定量數(shù)據(jù)調(diào)查與分析模塊，邏輯思維和批判思維模塊，藝術(shù)、文學和科學鑒賞模塊，社會價值觀及職業(yè)價值判斷經(jīng)驗模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等，學生在每個模塊下選擇1～2門課程即可。專業(yè)選修課程可以設置行業(yè)會計模塊、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德教育模塊、智能會計理論和方法模塊、國際化會計課程模塊、會計職業(yè)資格認證考試課程模塊，學生可以根據(jù)自己的就業(yè)意向與興趣偏好加以選擇。通過多元化課程設置，可以實現(xiàn)因材施教的個性化培養(yǎng)。

（三）設置跨學科融合課程

會計學科與其他學科之間的邊界是人為劃定的，易出現(xiàn)人才培養(yǎng)的盲點，導致學生的知識結(jié)構(gòu)碎片化，在面對復雜的會計問題時，無法作出合理的判斷和選擇。事實上，會計學科與很多學科之間無論在研究對象還是在實務操作層面，都存在邏輯關(guān)聯(lián)。為此，在會計學專業(yè)本科的課程設置中，應重視跨學科課程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、獲取信息的能力、辯證思考能力以及解決會計實踐問題的綜合技能。具體而言，會計學專業(yè)本科的課程可以嵌人跨學科內(nèi)容，例如：計算機應用、經(jīng)濟統(tǒng)計學、應用統(tǒng)計數(shù)學、運籌學、系統(tǒng)學、控制理論、管理經(jīng)濟學、部門經(jīng)濟管理、區(qū)域經(jīng)濟管理、倫理學、邏輯學、史學理論、世界通史、行政學、國際政治學、國際法學、社會學方法、商業(yè)經(jīng)濟學、財政學以及金融學等學科的內(nèi)容。通過多種文化的相互影響以及相關(guān)技術(shù)的迭代更新，突破學科壁壘，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)和科學的知識體系，幫助學生形成整體認知觀，以提升學生解決復雜會計問題的能力。

（四）優(yōu)化實踐課程

實踐課程能夠增強學生的感性認知，使其對抽象的理論有深人的理解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的重要途徑。從我國高等院校會計學專業(yè)開設的實踐課程看，大多數(shù)還僅僅停留在封閉式的會計技術(shù)操作上，與理論課程和社會需求銜接不足。多倫多大學設有會計教育創(chuàng)新中心，該中心與安大略特許會計師事務所合作，為會計實踐課程改革提供支持。為了優(yōu)化我國高等院校會計學專業(yè)的實踐課程設置，建議構(gòu)建多層次、立體化的實踐課程體系。具體可以分為： ① 操作類實踐課程，針對基礎會計、財務會計、成本會計、金融企業(yè)會計、內(nèi)部控制、管理會計等課程開設配套的實踐課程，課程中融人人工智能技術(shù)，課程之間應避免內(nèi)容的重復和交叉。 ② 分析類實踐課程，這類課程主要是培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)分析和判斷能力，如財務分析模擬課程、戰(zhàn)略分析模擬課程、投資項目分析模擬課程等；這類課程應以大量案例作支撐，避免教學流于形式。 ③ 綜合實踐課程，整合ERP綜合實踐課程、工商稅務實訓課程、會計師事務所實訓課程等相關(guān)課程，幫助學生理解會計信息的傳遞邏輯，了解不同部門之間的協(xié)作關(guān)系，掌握會計業(yè)務的實質(zhì)。

為了提高實踐課程的教學實效，高等院?？梢远ㄆ谄刚埰髽I(yè)財務負責人、會計專家等參與實踐課程指導，避免實踐課程內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)。另外，我國還可以借鑒多倫多大學合作教育課程的成功經(jīng)驗，加強高等學校與企業(yè)間的良性互動，設置課外實踐項目，注重校企資源協(xié)同，優(yōu)化資源配置[3]，讓學生在真實的環(huán)境中了解會計理論與實務存在的差異，掌握會計工作流程與專業(yè)技能，從而更好地利用理論知識對未來職業(yè)發(fā)展進行有益地探索。

參考文獻：

[1]王路炯．加拿大產(chǎn)學合作教育的實踐及其啟示［J].大學教育科學，2021（2）：109-117.

［2]劉曉光，丁華，呂潔華．會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的總體考量與改進措施[J]．經(jīng)濟師，2016（9）：252，261

［3]楊寧霞，唐愛民．人工智能賦能高等教育治理：國際經(jīng)驗與中國選擇[J]．電化教育研究，2024，45（11）：38-44.

責任編輯：姜洪云