研究生思政課“對分課堂”教學模式探索

中圖分類號]G643.1［文獻標志碼]A[文章編號]2096-1308（2025）03-0036-10

“對分課堂”是由復旦大學張學新教授于2014年提出的一種原創性的課堂教學新模式，其核心理念是“分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收”[1]。將“對分課堂\"這種創新的、具有潛力的教學模式引人研究生思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學，是新時代研究生教育中培養創新型人才的內在要求，也是當前研究生思政課高質量發展的客觀需要。“對分課堂\"通過教師精講、學生獨學、小組研討和師生互動等教學環節，實質上將教學過程分為“課堂講授”“內化吸收”“對話討論”[2]三個看似獨立卻彼此關聯的階段。這種教學模式可以變被動學習為主動學習，全面培養研究生的批判性思維、創造性思維和溝通合作能力。“對分課堂”的運用有利于實現研究生思政課的教學目標，能夠收到研究生思政課育德育才并舉的教學效果。

一、研究生思政課“對分課堂”教學模式的價值旨趣

“對分課堂”教學模式在研究生思政課教學中的應用具有重要的理論價值和實踐價值，不僅能夠增強思政課的教學實效性，還能提升學生的學習興趣和參與度，培養研究生全面發展的綜合素質。

（一）踐行\"以學生為中心”的教學理念

20 世紀50年代，美國的人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出“以學生為中心”的教學理念，引發了教育界以及其他社會人士的廣泛關注和討論。作為國際高等教育發展的大趨勢，“以學生為中心”的教學理念如今也是我國深化高等教育教學改革、落實學生全面發展要求的關鍵所在。堅持不同的教學理念，就會在教學過程中形成不同的師生關系，進而產生不同的教學效果。高校思政課是高校開展思想政治教育的主陣地，也是研究生接受思想政治教育的最為直接的主渠道。思政課的理論內容比較深奧、政策性也比較強，很多學生因此而對思政課存有一種“晦澀難懂”的刻板印象。“對分課堂”將教學過程分為“課堂講授”“內化吸收”“對話討論”三個環節，學生在這種教學模式中成為一個主動的選擇者，更加積極主動地參與教學，教師與學生處于平等的地位，為構建相互尊重、平等協商的新型師生關系提供了更大的可能。研究生思政課“對分課堂”教學模式的應用將會更加富有成效地踐行“以學生為中心”的教學理念。

教學活動中，教師結合研究生思政課注重理論性、實踐性雙向發展這一特點，在“對分課堂”上講授“未窮盡”的內容，給研究生留出主動探索問題的廣闊空間，再通過布置學習任務來明確研究生課后自主學習的重點和方向，然后以“隔堂討論”的方式加強學生之間的交流和師生之間的互動，從而實現理論知識學習深化與思想道德素養提升的有機結合。在研究生“對分課堂”教學模式下，無論是課上的留白精講、相互討論，還是課下的內化吸收，都充分體現了“以學生為中心”的教學理念，既有效發揮了教師的主導作用，又尊重了學生的主體地位。“對分課堂”導向下的研究生思政課堂組建了師生互動、同學互助的學習共同體，使課堂變得更活躍、更有朝氣、更富生命力，從而提升了思政課的引領力、向心力、感染力，充分調動了學生的積極性、主動性、創造性。

（二）提高研究生的綜合素養

研究生思政課不僅是傳授思想政治理論的重要途徑，更是提升研究生綜合素養的關鍵環節。通過思政課學習，研究生能夠在多個層面上實現自我提升和全面發展。與本科生思政課教學相比，研究生思政課教學的目標和方法有所轉變，教學重心從學習基礎理論向運用基礎理論來研究社會實際問題轉移。“對分課堂”適應了研究生思政課的教學目標和研究生培養的特點，有助于發揮研究生深人分析問題、研究問題的優勢，激發研究生思維活力和創新精神，實現其知識增長和研究能力提升：一方面，研究生通過全面而系統的思政課學習，提高馬克思主義理論素養，深切感受中國特色社會主義道路的正確選擇，從而堅定理想信念，堅定“四個自信”;另一方面，研究生在掌握思想政治理論知識的基礎上，深刻體悟思想政治教育的真諦，將課堂上學到的理論知識內化吸收，并在學習、工作和生活中將其轉化為外在行為，正確地分析思考和探索解決社會發展中面臨的實際問題，從而實現對馬克思主義中國化理論的知行合一。

思政課“對分課堂”三個環節的系統運用有效地促進了研究生綜合素養的提升。講授環節使研究生掌握思想政治理論的核心知識點和基本理論框架，并以此作為未來學習理解的基礎;內化環節使研究生的認知水平提升到一個新的層面，也為未來進行高端創新研究作了相應準備;討論環節使研究生明確學習要義，最終在習近平新時代中國特色社會主義思想的引領下，將習得的理論和方法與實際實踐相結合，在應用中提升分析問題、解決問題的能力。在“對分課堂”的內化環節和討論環節，研究生需在吸收教師所講授的基礎理論、重點內容的基礎上進行自主思考、內化吸收，這就迫使他們學會自主學習，將理論學習的成果凝練成自己的新思想、新觀點，并展開交流互動。“對分課堂”既有個人觀點的表達，又有團隊思想的凝練展示；既培養了研究生的創新思維和創新能力，又提升了研究生獨立思考、發現問題和解決問題的能力，滿足了研究生教育階段學生核心素養發展的現實訴求。并且，“對分課堂”有利于增強學生與學生之間、教師與學生之間的交流互動，使研究生在共同探討問題、共同解決復雜學術問題的過程中學會傾聽他人意見建議、協調彼此之間差異，在交流互動中培育良好的情感，塑造正確的價值觀，提高團隊協作能力，厚積語言素養、組織協調素養和團隊溝通素養。

（三）提升研究生思政課育德育才并舉的效果

中國特色社會主義事業的建設者和接班人一定是擁有高度自主性和自我教育能力、獨立思考能力、開拓創新能力的德才兼備的人才。習近平總書記強調，推動思政課改革創新，要\"堅持價值性和知識性相統一”，即“通過滿足學生對知識的渴求加強價值觀教育”[3]。這也就是說，要在理論與實踐的結合中發揮課程的育人價值。研究生思政課作為高等教育階段思想政治教育的重要組成部分，承擔著培養具有高度的社會責任感、良好的道德品質、堅定的理想信念以及強烈的創新精神的高素質人才的重任。近年來，“對分課堂”作為一種新型教學模式，以其獨特的“講授—內化—討論”三環節結構，為研究生思政課的改革和創新提供了新的思路。

對分課堂創新性地提出“隔堂對分”的辦法，教師根據課堂教學內容及其特點，遵循“精講留白”原則，只對課程內容進行引導性、框架式的講授，課后給學生留下一定的探索時間和探索空間。在內化吸收階段，學生充分發揮主觀能動性，履職盡責，獨立地整理、歸納和總結思政課的內容，進而展開全面、深人的理解和發散性、創造性的思考，在發現和解決問題的過程中提升主體意識，增強自我教育的能力。對課堂所講的知識完成消化吸收以后，再進行課堂討論，分享觀點和感悟，或者提出學習中的困惑，并在討論中予以解決。這樣的課堂討論，不僅提升了教學效果，也提高了自主學習、團隊協作、溝通協調的能力。總之，研究生在“對分課堂”的學習過程中，得以實現追求客觀真理和實現自我價值的知、情、意、信、行的有機統一，從黨和國家發展的戰略高度認識思政課的重要價值，深刻體悟自身的責任和使命擔當。“對分課堂”在增強研究生思政課獲得感的同時，真正發揮了研究生思政課育德育才并舉的作用。

二、研究生思政課“對分課堂”教學模式應用的阻滯因素

研究生思政課“對分課堂”作為一種新型的教學模式，具有顯著的優長和推廣價值。但目前實際應用中，學生、教師和學校三個層面都還存在一定的阻滯因素。

（一）學生學習的主體意識薄弱

“對分課堂”作為一種融合了講授與討論的新型教學模式，旨在增強學生的主體意識，培養學生的思考意識、創新意識，提高學生知行合一的實踐能力。但就現實而言，研究生學習的主體意識還存在較大欠缺。一方面，教師主體地位根深蒂固，導致教師忽視對研究生主體意識的培養;另一方面，由于學生定式思維的束縛，傳統教學模式根深蒂固地存在于研究生頭腦之中，導致研究生在思政課學習過程中的主體意識仍然表現出某些方面的明顯缺失。

1.自主學習意識薄弱

“對分課堂”模式下，學生需要在教師講授之后進行自主學習，為后續課堂的討論作準備。然而，部分研究生尚未養成主動學習的習慣，對課后閱讀材料的研讀不夠深人，甚至存在敷衍了事的現象。自主學習意識的薄弱直接導致課堂討論時難以提出有見地的觀點，影響了互動交流的學習效果。

2.探索能力匱乏

“對分課堂\"鼓勵研究生通過自主學習來發現問題、提出問題，并在討論中更好地解決問題。然而，部分研究生在探索新知識、提出新觀點方面能力匱乏，難以從閱讀材料中提煉出所需的有益滋養，更難以在討論中提出具有創新性的見解。探索能力的欠缺限制了課堂討論的深度和廣度，也限制了解決問題能力的培養和發揮。

3.辨識能力有待提升

在“信息爆炸”的時代，學生面對海量的學習資源，需要具備良好的信息篩選和信息辨識能力。然而，受自主學習意識薄弱和探索能力不足的制約，部分研究生在信息篩選方面能力明顯不足，容易受到錯誤信息的誤導和干擾，從而影響對思政課內容的消化吸收和正確理解。

4.課堂討論中存在懈怠情緒

在“對分課堂”上，學生的積極參與是討論環節取得學習成效的關鍵。然而，部分研究生由于時間緊張等原因，準備不充分，甚至閱讀書目尚未讀完，導致在討論中倉促上陣、浮光掠影，表現出懈怠情緒。如此淺嘗輒止，不僅影響個人基礎理論學習效果，削弱班級學習氛圍，也使確立選題等專業研究工作受到直接影響。

研究生思政課“對分課堂”強調調動學生在思政課教學中的主體意識，學生主體意識直接關系到“對分課堂”在研究生思政課教學中的深人實施。“對分課堂”與學生主體意識相輔相成、相得益彰，學生主體意識的缺失必然阻滯“對分課堂”的應用。

（二）教師在主導性教學理念上滯后

在高等教育體系中，研究生思政課不僅是傳授知識的平臺，更是培養學生思想政治素養、塑造正確價值觀的重要陣地。“對分課堂”強調學生主體性與教師主導性相結合，旨在通過師生互動、同學互動，讓學生具體領悟并反思教學過程，從而提高理論素養，掌握應有的理論工具。然而，部分研究生思政課教師在主導性教學理念上明顯滯后，對自身在教學過程中所處的地位未能形成清晰準確的認知，因而難以構建教師與學生“互為主體”的教學模式，難以形成師生相互學習、教學相長的過程。

1.講授方式偏傳統

部分研究生思政課教師在課堂上仍然沿用傳統的講授方式，如同給本科生授課一樣，只注重將思想政治理論知識系統、規范地傳授給學生，側重于知識的灌輸，而非引導學生主動探索，在很大程度上忽視了研究生對知識的理解和吸收。這種單一的教學方式難以激發學生的學習興趣，也無法有效地促進學生深度思考、培養學生批判性思維。

2.互動意識不足

“對分課堂”的核心在于師生之間的有效互動。然而，部分教師缺乏互動意識，對課堂討論環節設計不足，加之在教學內容的選擇上較為保守，缺乏時代感和鮮活性，導致學生被動地吸取知識，難以引發學生的興趣和共鳴。枯燥的課堂使學生疲于上課、流于應付，不能充分激發學生的參與熱情，導致課堂氣氛沉悶，師生互動效果不佳，更談不上將所學的基礎理論內化于心、外化于行、應用于科研實踐。

3.信息技術應用少

在高校思政課教育教學中，信息技術的運用能夠重塑教育理念，延展思政學習空間，從根源上大幅度提升思政課教育教學效果。然而，部分思政課教師對信息技術應用不足，未能充分利用數字化、智能化、網絡化和多媒體的信息技術，似乎在不經意間忽略了創造充滿生機活力的教學生態的機會。

（三）學校受傳統評價機制束縛

教學評價是保障教學質量的重要環節。科學的評價體系可以促進教師和學生的共同進步，同時也是檢驗“對分課堂”模式應用效果的重要方式。通過全面、準確的評價，才能有針對性地優化和調整教學策略。但是，部分高校研究生思政課考評中仍然存在選擇式、問答式的情況，學生不死記硬背就容易偏離“采分點”。如此檢驗研究生對思政概念內涵的掌握效果，未免缺少對研究生學以致用、理論密切聯系實際的關注和評價。

1.重概念考核，輕思想引領

在研究生思政課傳統評價機制中，通常側重考查學生對思想政治理論知識、概念內涵的掌握程度，如通過筆試來檢驗學生對授課內容的記憶和簡單理解。但“對分課堂”模式下的思政課應當更注重思想引領，關注學生是否真正將思政理論內化為自己的價值觀和行動指南。在“對分課堂”的對話討論環節，學生應暢談自己的收獲和體會，例如在核心價值觀引領下，學術研究中如何恪守誠信，社會交往中如何以友善的心態做到盡責、擔當。但在當前的課堂上，這種對思想引領效果的研討還不多見。

2.缺乏動態評價和過程性評價

研究生思政課“對分課堂”是一個動態的過程，包括理論講授、自主學習、小組討論、實踐反思等多個環節。但傳統評價機制往往只側重結果評價，缺乏對學生在各個環節中的學習過程的動態評價。比如，對于研究生在“對分課堂”內化吸收環節閱讀馬克思主義經典著作、查閱相關文獻等過程中的努力和收獲，傳統的評價很難及時跟進。事實上，只有做好動態性的跟蹤評價工作，以評促教、以評促學、以評促研，才能收到切實消化吸收理論知識、真正掌握理論武器的教學效果。

3.以教師單一評價為主

在傳統評價機制下，研究生思政課評價主要由教師進行。但“對分課堂”特別強調學生的主動參與和自主學習。在“對分課堂”的討論環節，學生勢必要相互分享對社會熱點問題的見解、對思想政治理論的實踐感悟，深人了解彼此的學習態度、知識掌握程度和團隊協作能力。在傳統評價機制下，這種來自同學的多角度評價并未得到充分利用，教師作為單一評價主體，很難全面捕捉到學生在這些互動環節中的思想變化、情感共鳴以及相互啟發所帶來的成長，很難僅憑自己的觀察進行完整的評價。

總之，研究生思政課的教學目標是培養學生堅定的馬克思主義信仰和正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的思想政治素質和實踐能力，但因受到傳統評價機制束縛，教學重點偏離了這一目標。教師為了迎合傳統評價，往往增加理論知識的灌輸，減少甚至忽略“對分課堂”的互動和實踐環節，導致思政課教學效果不盡如人意。

三、研究生思政課“對分課堂”教學模式的實踐進路

針對研究生思政課“對分課堂”教學模式應用過程中存在的阻滯和缺憾，可以通過提升學生自主學習能力、強化教師引導性教學理念、整合教學資源和改進教學評價方式來有效應對挑戰，充分發揮“對分課堂”對研究生思政課教學的促進作用。

（一）提升研究生的自主學習意識和自主學習能力

現代研究生教育強調培養學生獨立思考、自主創新的能力。在思政課“對分課堂”中，提高學生的自主學習意識和自主學習能力至關重要。“對分課堂”教學模式強調學生的主動參與和深度學習，要求學生從被動的知識接受者轉變為知識的積極探索者和建構者。因此，在組織開展思政課教學的各個環節，教師必須樹立“學生是課堂理所當然的主體”[4]的理念。這與研究生教育注重培養學生學術自主性和研究能力的理念相契合。研究生思政課\"對分課堂”唯有提升學生的自主學習意識和探索能力，才能保證學生學懂弄通思想政治理論，將其內化并運用到現實生活和學術研究中，從而提升綜合素質。

1.優化課程設計，分析典型案例

應當結合思政課實際，選擇歷史進程中的重大事件、社會實踐中的典型案例，讓學生進行深入分析。這樣不僅做到理論與實際緊密結合，使抽象的理論變得生動鮮活，也培養了學生運用馬克思主義理論來聚焦歷史和現實、分析問題、解決問題的學術研究能力。例如，中華人民共和國成立后，在農村進行土地改革，在城市沒收官僚資本、建立國營經濟，迅速恢復了國民經濟，并建立了獨立的工業體系。特別是“一五”時期，成功實施了156項重點工程，奠定了工業化基礎。借助農村土地改革、城市工商業社會主義改造、“一五”時期重大成就等案例，使學生認識到，社會主義制度首先讓中國擺脫了近代以來積貧積弱的狀態，為后來通過改革開放讓中國實現現代化奠定了基礎。案例說明：社會主義的一個核心優勢在于能夠集中力量辦大事，確保國家的長期穩定和發展；只有社會主義能夠救中國，并引領中國走向繁榮富強。

2.以學術目標為導向，激發內在學習動力

研究生入學后，教師應當引導其制定清晰明確、切實可行的學術目標，如具體專業研究方向、如何提升學術研究能力。這一目標應當是具體的、可以量化衡量的;不是高不可攀的，而是通過學生的努力可以實現的。在此基礎上，按照學制進行合理的任務分解。這樣，有了學習方向感的驅動，學生自然會化被動為主動，學習的積極性、主動性必然顯著增強。另一個不容忽視的重要方面是興趣引領。研究生可在教師指導下，通過大量閱讀本專業研究領域的相關文獻來鎖定研究的突破口或創新點，從而提升主動探索的意愿。實踐表明，興趣是動力之源。對于研究生來說，只要對自己選擇的專業、確定的研究選題產生濃厚興趣，其自主學習就會步人一往無前的快車道。總之，目標感召和興趣引領如同鳥之兩翼，使研究生充滿自主學習的動力，飛向學術探索的藍天。

（二）強化教師的引導性教學理念

教師引導性教學理念強調教師不再是單純的知識灌輸者，而應是學生學習過程的引導者。教師要設計科學適宜的教學環節，提出富有啟發性的問題和思考，引導研究方向向縱深發展，從而激活學生學習的創造性和創新性，幫助學生循序漸進、日積月累地構建自己的知識體系。這種理念和做法在研究生思政課教學中尤為重要，因為思政課不光是傳授基礎知識、基本理論，更要引導學生堅定馬克思主義信仰，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。研究生思政課教師應當努力做好以下工作：

1.精心設計講授內容

教師要根據研究生的既定專業和研究能力，精心遴選和組織講授內容。在思政課中，對于理論部分，要結合學術前沿和現實案例進行深入淺出的講解。比如在講解社會主義市場經濟理論時，可以引人當前經濟體制改革中的實際案例，為學生后續的討論奠定堅實基礎。學以明理、學以致用、學以助研應當成為教師設計講授內容的出發點。

2.合理設置討論議題

問題討論是“對分課堂”的關鍵。教師要結合思政課教學目標和學生實際情況進行問題設計。所設計的問題既要有一定的開放性和啟發性，又要與社會現實緊密聯系。比如在討論社會主義市場經濟體制下的道德建設時，可以提出“如何平衡市場經濟中的逐利性與社會主義道德建設的內在要求”等問題，引導學生從思政角度思考經濟現象。

3.有效引導學術討論過程

為了促使學術討論取得實效，應當實行“階段性目標反饋機制”，教師可以定期與學生共同研究目標實現的具體進展情況，并推薦相關學術文獻資源。可進行學術共同體建設，組建跨年級學術研究小組，實現學術資源共享。在小組學術研究討論過程中，教師要適時參與。當研究生的討論偏離主題或出現錯誤觀點時，教師要及時引導和糾正。例如，在討論當今國際形勢下中國外交政策的思政意義時，若學生過于強調軍事對抗，教師便須引導學生回到黨的二十大報告所說的“堅持維護世界和平、促進共同發展的外交政策宗旨”上來。同時，要營造寬松和諧的學術研討氛圍，鼓勵學生積極發言。

4.運用高科技賦能思政教學

2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，其中強調“利用現代技術加快推動人才培養模式改革”。以生成式人工智能為標志的現代信息技術的運用，可以圖文聲像并茂地從多層次多角度呈現教學內容，創造開放性、立體性的教學空間，為教學增添活力，從而更好地吸引學生的注意力，使之產生濃厚的學習興趣。這也要求教師具備“嫻熟駕馭互動式課堂的素質”[5]。例如，在課前準備階段，教師可借助“問卷星\"等在線調查工具來設計問卷，內容涵蓋學生對思政課的前期認知、關注的熱點話題、對不同思政理論的理解程度等。根據問卷結果，教師可以更有針對性地設計“對分課堂”的教學內容和討論話題。在課堂教學階段，除了運用PPT進行講解，還可采用課堂投票軟件，讓學生通過手機終端進行投票，以便及時掌握學生的理解情況，科學安排下一步的討論和講解，按需調整“對分課堂\"節奏。在課后鞏固和拓展階段，可建立課程專屬的在線論壇，鼓勵學生在論壇上分享和討論與思政內容相關的時事熱點新聞及其個人解讀，以培養學生的政治敏銳性和分析能力。如此，運用高科技賦能思政教學，對踐行教師引導性教學理念、推進“對分課堂”教學模式走深走實起到事半功倍的效果。

（三）創新研究生思政課教學評價機制

基于研究生思政課的思想性、理論性、實踐性特點，在考評方式上，應建立過程性評價與終結性評價相結合的多維度考核評價體系，把課堂表現、課后作業、資源學習、社會實踐以及期末考試、開題報告、中期答辯等各方面表現都納入測評體系，以期更加客觀、全面、公正地評價學生的綜合能力。

1.評價主體多元化

教師在評價中依然占據重要地位，同時也要組織研究生相互評價。教師不僅要評價學生的知識掌握情況，如對思想政治理論的理解和運用水平，還要評價學生在“對分課堂”中的綜合表現，包括在課堂展示環節展現的表達能力、知識拓展能力和在討論環節顯示的思維活躍度、批判性思維能力等。教師的評價應當更具專業性和引導性，為學生指明改進方向。學生互評則是小組討論和作業完成過程中小組成員之間的互相評價，其評價內容包括合作能力、溝通能力以及對小組整體學術探索、學術創新的貢獻等。同時，在全班范圍內，也可以開展全體學生對某一位同學的集中評價，如基于某個同學在課堂展示環節對思政理論的講解和分析來進行評價。多元化評價可以讓學生從不同角度認識自己和他人，從而促進相互學習和共同進步。

2.評價內容具體化

除了傳統的終結性評價，即期末考試、開題報告和論文答辯，更應關注過程性評價，關注研究生在整個“對分課堂”教學過程中的表現，包括出勤情況、參與課堂討論的求知欲和深入度、在小組作業中的協作表現、分階段作業的完成質量等等。例如，累積學生在課堂討論中提出的創新性觀點，以此衡量他們在思政課學習中的思維拓展能力。另外，研究生思政課的重要目標在于培養學生的馬克思主義政治定力和正確的價值觀、情感態度，所以應當評價研究生是否樹立了正確的“三觀”，是否增強了對國家、民族和社會主義的認同感、責任感。這方面可以通過學生在課堂討論中的價值取向表達、課后撰寫的思想政治理論文章、參與社會實踐活動的熱忱態度等表現情況來綜合評估。

3.評價方式多樣化

研究生思政課教學評價可將定量評價與定性評價相結合。定量評價可以通過考試成績、作業得分、評價量表等方式來實現，如期末考試成績占總成績的一定比例。定性評價則通過教師評語、學生互評中的描述性內容來體現。例如，教師在評價學生的思政課小組展示時，除了給出一個分數，還可具體描述學生在展示中的優點和不足，并提出改進建議。評價過程中還可利用信息技術，將線上評價與線下評價相結合，充分利用線上教學平臺的在線作業批改系統評分、論壇討論中的參與度評價等功能，再結合線下課堂中的觀察、提問、小組活動評價等方式。例如，線上可以統計學生在課程論壇上發布的與思政課相關的高質量帖子數量，線下可以觀察學生在課堂辯論環節所展現的馬克思主義理論素養以及對“兩個結合”的理解和踐行等情況。

[參考文獻]

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2] 張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2017：4.

[3] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：12.

[4] 鄭鋒.基于教學改革實踐的課堂革命[J].中國大學教學，2020（10）：18.

[5] 彭菊花.高校思想政治理論課程“學生主體性教學模式”的建構［J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2015，42（2）：147.

[責任編輯：余明全]