勞動教育引導大學生樹立正確就業觀探究

中圖分類號]G641［文獻標志碼]A[文章編號]2096-1308（2025）03-0028-08

黨的二十大報告提出“實施就業優先戰略”，為進一步做好就業工作指明了方向。隨著高等教育的普及，高校畢業生逐漸成為就業市場中的龐大群體，在我國人才發展戰略中居于重要地位。勞動教育作為教育體系中的重要組成部分，以其獨特的實踐性和教育性，在引導大學生形成正確就業觀方面發揮著不可替代的作用。高校應當切實加強勞動教育，提升學生在勞動過程中的體驗感、幸福感和滿足感，從而促進學生自信自立，推動學生樹立正確的就業觀。

一、勞動教育對于大學生樹立正確就業觀的意義

（一）有利于樹立正確的就業價值觀

隨著社會環境的不斷演變，大學生的就業觀念發生了明顯轉變。這主要體現在就業觀念的多元化、個性化上，即大學生越來越注重個人興趣與職業發展的匹配，對工作環境和企業文化的要求也越來越高。在此過程中，因受盲目攀比心態和消費主義等負面思潮侵蝕，部分大學生勞動意識淡薄，勞動責任感和奉獻精神缺失。因而，在進行職業選擇的時候，他們往往過分強調功利性。這就在一定程度上導致了“慢就業”和“懶就業”現象，即一些學生在就業問題上猶豫不決，缺乏積極性。這樣不僅對個人職業發展不利，也對社會經濟發展構成了挑戰。

在大學生正確就業觀念塑造中，高校教育尤其勞動教育扮演著至關重要的角色。高校開展勞動教育，旨在深化大學生對勞動本質及勞動價值的認知。大學生投身于多樣化的勞動活動，通過智力、體力的雙重體驗，能夠直觀感受到勞動的艱辛和挑戰。在此基礎上，他們會逐漸理解到，只有通過自己的努力和付出，才能獲得回報和滿足感。高校勞動教育能夠使大學生進一步理解勞動的價值和意義，引導大學生樹立尊重勞動、熱愛勞動的觀念，從而進一步形成正確的就業價值觀。

（二）有利于增強就業信心

高校實施勞動教育的目的在于深度強化大學生的實踐操作能力，使大學生在具體實踐中熟練掌握并靈活運用所學專業知識和技能，從而促進其專業對口就業能力實現質的飛躍。勞動教育在具體實踐中引導學生運用課堂所學專業知識來解決實際問題、完成既定任務，以此增強學生的實踐能力和解決問題的能力，豐富其實踐經驗。勞動實踐是連接理論與實踐的橋梁，學生在參與勞動實踐的過程中可以靈活調整學習策略，使自己的學習更加貼合當前快速變化的就業市場需求。勞動實踐還能夠引導學生深刻自省，使學生明晰自身所具備的優勢和存在的局限，并基于這種自我認知而有的放矢地強化薄弱環節，有效地提升個人的就業競爭力。同時，勞動教育還扮演著職業探索的重要角色，能夠幫助學生更深人地了解自己的職業興趣和適合的職業發展方向，為學生作出更加理智、更符合個人特點的職業規劃奠定基礎。綜上所述，高校系統性地開展勞動教育，不僅能夠顯著提升大學生的實踐操作能力，而且能在一定程度上緩解大學生與社會脫節的問題，從而增強大學生的就業信心，為高校畢業生順利步人職業生涯奠定堅實的基礎。

（三）有利于激發創新精神和創業意識

勞動教育作為一種實踐性極強的教育活動，要求大學生動手參與各種勞動活動。在這個過程中，大學生不僅需要掌握基本的勞動技能，還需要面對并解決實際操作中遇到的各種問題。這種實踐性的學習方式有助于培養大學生的動手能力、觀察能力和解決問題的能力。這些都為大學生創新思維的形成提供了堅實的基礎。大學生在勞動實踐過程中不斷地嘗試和探索，逐漸形成獨立思考、勇于創新的思維習慣，從而激發創新精神。高校勞動教育不是僅僅進行簡單的技能訓練，而是要引導大學生在勞動情境中主動識別問題、深入分析問題并尋求創新解決方案，這個過程本身就蘊含著創新的元素。當大學生在勞動中遇到難題時，他們需要運用所學的知識和技能來進行創造性的思考，以找到最佳的解決方案。這種經歷不僅能夠激發大學生的創新精神，還能夠讓他們體驗到創新的樂趣和成就感，從而進一步激發他們的創業欲望。由此可見，勞動教育基于其實踐性本質，不僅能夠培養大學生的基礎勞動技能，而且能在大學生解決問題的過程中培育他們的創新精神和創業意識，為他們未來的職業發展夯實基礎。

（四）有利于促進職業規劃和發展

高校開展勞動教育，為大學生提供了一個接觸社會、了解社會的重要途徑。通過勤工儉學、實習實訓以及社會實踐等形式，大學生能夠親身體驗社會的運作方式，直觀地感受到多種職業的工作性質和環境氛圍，進而深人體會不同行業的獨特職業特征。這種直接且豐富的社會經驗有助于大學生清楚地認識自己的興趣所在，并在實踐中逐漸發掘自己潛在的職業傾向，從而有效增強職業意識，為職業生涯的規劃奠定堅實基礎。

同時，在勞動教育實施過程中，大學生不可避免地會遇到各種挑戰和困難。通過面對挑戰、克服困難，大學生能夠更加精準地認識到個人的興趣所在和潛力所在。這種自我認知的過程有助于大學生更加準確地定位自己的職業目標和發展方向，從而制定出更為科學合理的職業規劃。

二、當前大學生就業觀存在的問題

（一）缺乏科學合理的職業規劃

大學生活動范圍多在校園內，缺乏對社會的認知和獨立思考的能力，加之對自身了解不夠，因而對未來就業問題感到迷茫，多未形成科學合理的職業規劃。一是盲目跟風現象嚴重。從眾心理導致大學生在擇業時缺乏獨立的思考和科學合理的規劃。大多數大學生青睞一些知名企業或熱門崗位，不論自身條件是否適合，都前去應聘。二是就業心態迷茫。許多大學生由于缺乏明確的職業規劃，往往到臨近畢業時還不知所措，出現就業心態迷茫的情況，具體表現為“就業信心的低迷和對個人發展的不確定”[114。他們往往過于重視自身興趣愛好和個人才能的發揮，在具體現實中卻難以找到適合自己的職業道路。三是以自我意愿為中心。部分大學生在進行職業生涯規劃時缺乏科學性，存在盲目性，往往傾向于設定一些過于理想化、明顯脫離實際的目標，忽視個人能力與崗位需求的匹配性，盲目追求位于大城市的知名企業、政府機構中的高薪崗位或“高光”崗位，主動投身欠發達地區、基層社會的意愿較弱。

（二）就業期望過高

隨著生活成本的不斷上升和社會競爭的日益加劇，許多大學生在求職時將薪資水平作為首要的考慮因素，往往期望過高。他們傾向于追求一種理想化的職業，期望能夠獲得一份既高薪又穩定的工作，而不愿從基層崗位起步，不愿接受初期薪資較低的崗位安排。這種對薪資水平的過高預期忽略了個人特質、職業發展長遠規劃以及用人單位具體需求和實際情況，在很大程度上與當前復雜多變的就業市場現實情況脫節。

在薪資待遇期望之外，大學生對工作環境同樣抱有較高的期望。他們希望能夠在舒適的、現代化的辦公環境中工作，享受良好的福利待遇和積極向上的企業文化氛圍。然而，在實際工作中，許多崗位并不能完全滿足這些期望。特別是在一些初創企業、中小企業、基層單位中，工作環境可能比較簡陋，而工作壓力可能較大。這種理想與現實之間的顯著差距往往會使部分高校畢業生在入職后產生強烈的失落感和不滿情緒。

（三）就業態度消極

就業迷茫心態使大學生群體出現了“慢就業\"“懶就業\"現象。[114當前不愿立即就業的大學生可大致歸為兩類[115：一類是有明確的發展目標的。這類大學生傾向于選擇“考研”“考公”“考編”“考文職”來作為個人發展的主要路徑，追求更高層次的學歷或更穩定的職業，為此不惜推遲就業。隨著升學意愿、“全職考編”意愿的增強，這一群體即時參與就業的傾向呈現出逐漸減弱的趨勢。另一類則是就業態度消極的。面對就業的壓力和挑戰，部分大學生可能會選擇逃避或拖延。他們可能會沉迷在網絡游戲、社交媒體等虛擬世界中，以此來逃避現實的就業壓力，由此形成“懶就業”現象。此外，在面對與自身就業預期不符的工作機會時，考慮到未來轉崗的成本，部分學生會選擇“主動失業”，以期稍后直接獲得更符合個人期望的高質量就業機會。同時，父母的經濟支持也為部分大學生提供了選擇“主動失業”而造成“慢就業”現象的客觀條件。

（四）就業目標短期功利化

受功利主義和實用主義思潮的影響，部分大學生在選擇工作時過于注重眼前利益，缺乏長遠規劃和艱苦創業的精神，因而對個人的成長以及社會人才資源的合理配置產生了不容忽視的影響。一是對薪資的過度追求。多數大學生在選擇工作時將薪資水平視為首要乃至決定性的考量標準，而將普升空間、技能提升、個人興趣匹配度以及企業文化等長期發展的關鍵因素置于次要或忽略不計的地位。這種“短視”的選擇標準雖能在短期內帶來較為可觀的物質回報，但從長遠來看，可能會因缺乏職業成長空間和技能積累而限制個人的晉升潛力。二是對職業穩定性的忽視。在短期功利心態的影響下，部分大學生更傾向于選擇那些看似穩定但缺乏挑戰性、難以激發個人潛能的工作崗位，或選擇靈活就業、掙快錢的行業，如生活配送、平臺直播、共享出行司機等低技能、低學歷門檻的職業。這些職業雖能迅速帶來經濟收益，但往往缺乏職業發展的持續性和深度，難以支撐個人職業生涯的長遠規劃。三是缺乏長遠規劃。由于過分關注眼前經濟利益，部分大學生就業時缺乏長遠規劃。他們沒有充分考慮自己的興趣、特長、專業背景以及行業發展趨勢，而是盲目追求高薪或熱門行業，忽略了個人能力與職業需求的匹配度。這樣不僅可能導致職業滿意度低下、瀕繁跳槽等職業發展不穩定現象，還可能因個人能力與崗位需求不匹配而影響企業的運營效率，最終造成國家人才資源的浪費。

三、勞動教育引導大學生樹立正確的就業觀

勞動教育與大學生就業觀之間存在著緊密的內部聯系。大學生科學合理就業觀的培養離不開高質量的勞動教育，而勞動教育的持續優化和提升最終都體現到大學生實現更高質量的就業上。充分發揮勞動教育在推動高校畢業生就業方面的積極作用，關鍵在于培塑大學生正確的就業觀念。

（一）加強勞動精神教育，培養勞動意識

加強對大學生的勞動精神教育，目的是使他們懂得辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的內涵，懂得“勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最崇高、勞動最美麗”的真正意義。加強對大學生的勞動精神教育，要將勞動精神貫穿于學校日常生活的始終，推動勞動精神教育與專業教育、思想政治教育以及創新創業教育的深度融合。

1.勞動教育與專業教育融合

專業教育是大學生在校期間接受的最重要的教育。要將勞動精神與專業教育相融合，讓大學生在學習專業知識的同時了解勞動精神的內涵，享受勞動的樂趣，促進自身全面發展。勞動教育是一個長期性、實踐性的活動，服務于實踐是勞動教育的最終目的。高校應當結合專業特點，將勞動教育與各個專業的實踐教學相結合，以便精準有效地完成勞動教育實踐，從而培養和提升學生的勞動知識及技能。在進行勞動教育實踐的過程中，可讓學生充分發揮專業水平，增強其專業勞動創造力，培養其勞動意識。

2.勞動教育與思想政治教育融合

勞動教育和思想政治教育作為中國特色社會主義教育制度的重要內容，都是學校教育的中心任務。通過思想政治教育開展勞動教育，才能達到預期的育人效果，進而培養大學生的勞動意識。其一，要深入挖掘并整合多元化的勞動教育資源，將其中蘊含的堅韌不拔的勞動精神融合到思想政治教育當中，充分發揮思想政治教育在塑造價值觀和培養道德修養方面的功能，以幫助大學生形成正確的勞動觀念，養成科學的勞動精神。其二，要重視理論與實踐相結合。教學過程中，思政教師在講述完基礎的理論知識后，可以安排相應的實踐教學活動，引導學生在活動中運用課堂上所學的勞動知識去解決問題，由此提升學生的實踐動手能力。

3.勞動教育與創新創業教育融合

勞動教育與創新創業教育的深度融合不僅能夠激發大學生的創造熱情，還能幫助學生樹立正確的就業觀和擇業觀，使其克服對“勞動謀生”的“排斥感”[2]。其一，要有針對性地實施教育。勞動教育和創新創業教育是面向全體大學生開展的，但不同專業的學生所需要的專業素養不同，所以應當充分考慮不同學生的興趣偏好以及未來就業的大致方向，有針對性地因人而異、因材施教，而不能采用千篇一律、沒有差別的教育內容。其二，要融入以創新為核心的勞動精神。教師必須培養學生的創新意識，有意識地激發學生的創造活力，引導學生更多地關注新行業、新技術等領域的發展，在創新創業教育與勞動教育相融合的過程中發揮其主觀能動性，積累創新創業經驗，從而在就業市場上展現出更強的創新能力和適應能力。

（二）加強勞動觀教育，培養正確就業取向

將勞動觀教育納入高校必修課程體系，并以馬克思主義勞動觀為指導，確保每個學生都能接受到系統的勞動教育。課程內容應當涵蓋勞動理論、勞動精神、勞模事跡等多個方面，以幫助學生全面了解勞動的意義和價值。同時，將勞動教育元素融入思政課、專業課等其他課程教學中，讓學生在學習其他知識的同時受到勞動觀念的熏陶。要利用多媒體、網絡等現代教學手段，豐富勞動教育的教學資源?？赏ㄟ^視頻、案例、互動討論等形式，提高學生的學習興趣和參與度。通過勞動觀教育，使大學生清晰地認識到自己的興趣、特長和優勢所在，從而更好地明確職業定位，選擇適合自己的職業方向。在勞動觀教育過程中，大學生更多地參與社會實踐活動，更清楚地了解就業市場和社會所需，從而學會理性地看待問題，避免盲目追求高薪或熱門行業。此外，勞動觀教育強調勞動的價值和意義，使大學生認識到個人勞動與社會發展的緊密聯系，從而更自覺地增強社會責任感，在就業選擇中更加注重社會需求和公共利益。

（三）加強職業規劃教育，引導學生科學合理規劃職業發展方向

職業規劃是對職業生涯乃至人生進行持續、系統的計劃。通過職業規劃，學生可以更好地掌握自己未來的職業發展方向，更好地實現自己的職業目標。

1.分階段進行職業規劃教育

針對大學生在不同年級所面臨的學業及職業發展需求之不同，高校應當實施分階段的職業規劃教育。大一階段圍繞新生入學開展相關教育活動，通過專業介紹會、行業講座等形式，幫助學生建立系統的理論知識體系，增進學生對所學專業的認知，讓學生充分了解該專業的市場需求和就業前景，充分認識就業市場的走向。大二階段注重專業能力提升，落實勞動教育與專業課程的融合，通過實習實訓、項目驅動等教學方式，不斷提升學生的專業能力和勞動素養。在此基礎上，引導學生根據當前的就業趨勢，初步規劃職業發展方向，為后續的職業規劃打下堅實基礎。大三、大四階段加強勞動實踐，讓學生在實踐中進一步提升專業能力和動手能力。比如，可以組建大學生志愿服務隊、宣講團等，鼓勵學生積極參與社會實踐活動，讓學生在實踐中進一步錘煉專業技能和動手能力，使學生真正感受到勞動的價值和深刻意義，從而樹立正確的勞動觀念。通過以上三階段教育，幫助大學生逐步明確職業發展方向，不斷修正目標，最終確定工作意向。

2.加強職業咨詢和就業指導服務

一是實行個性化咨詢服務。建立職業規劃咨詢中心，配備專業的職業咨詢師和就業指導教師，為學生提供一對一的個性化咨詢服務。借助職業測評、性格分析、興趣測試等手段，幫助學生深入發掘自己的潛能、興趣和職業傾向，從而更準確地定位自己的職業自標。二是采用信息化手段。開發職業規劃教育信息平臺，提供在線職業測評、簡歷制作、面試技巧等服務和資源，發布職業規劃相關資訊和資源鏈接，為學生提供便捷、全面的職業規劃服務，方便學生隨時獲取相關信息來進行職業規劃學習和實踐。通過線上線下相結合的方式，構建一個全方位、多層次的職業規劃服務體系，為學生的職業發展之路提供強有力的支持和保障。

（四）加強勞動實踐教育，提升就業能力和創新能力

勞動教育注重實踐性和體驗性，旨在通過具體實踐活動來培養學生的勞動觀，提高學生的勞動素養，讓學生在勞動中學會成長、學會創造。一是開展多樣化的勞動實踐活動，即《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》所說的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。鼓勵學生參與校園日常生活中的勞動實踐，如打掃校園衛生、進行校園服務等，這些貼近學生日常生活的勞動不僅能夠有效地鍛煉學生的動手能力，還能培養學生的社會責任感和團隊協作能力;組織學生參加生產勞動，包括校內實訓基地的實操訓練、校外企業的實習體驗等，這些實踐活動讓學生親身體驗從理論到實踐的轉化過程，促使學生掌握基本的工作技能，并且不斷提升生產勞動實踐能力，從而逐步實現從學生向勞動者的轉變，為未來就業打下扎實的基礎;組織學生參與志愿服務等公益勞動實踐，如社區清潔、敬老服務、環保宣傳等，從而增強學生的公共服務意識，培養其社會責任感。二是定期開展創新技能競賽。為了激發學生的創造力和勞動熱情，高校應當定期舉辦創新技能競賽，設立多樣化的創新技能項目和競賽平臺，鼓勵學生主動報名參與，充分發揮其主觀能動性。在競賽過程中，學生運用所學知識，創造性地解決面臨的困難和挑戰，不僅能夠提升勞動技能和創新能力，還會激發對勞動的熱愛和對未來職業發展的憧憬，從而為職業生涯的順利起航奠定堅實的基礎。三是加強實習實訓基地建設。高校應當積極與企業、社區等機構合作，建立和完善實習實訓基地，為學生提供更多、更優質的生產勞動實踐機會。在實習實訓中，學生將所學理論知識應用于實際工作，通過實際操作來解決具體問題，從而提升實踐能力和職業素養。

四、結束語

勞動教育對于引導大學生樹立正確的就業觀念具有重要意義。隨著信息網絡和人工智能的快速發展，人們愈發迫切地需要認識到勞動的價值所在。在這個背景下，高校肩負著切實加強學生勞動教育、科學推進勞動實踐活動的重任，必須努力引導學生樹立正確的勞動價值觀，形成良好的勞動習慣，提升勞動技能和勞動綜合素養。高校要緊密結合大學生成長中不同階段的特征以及個體的差異性，有針對性地加強勞動教育，不斷地探索、創新勞動教育的形式和載體，確保學生勞動實踐活動既富有教育意義又充滿趣味性和創造性。要全方位、多層次地推進勞動實踐活動的開展，高度重視學生在勞動過程中的情感體驗，增強學生的幸福感和滿足感。這不僅是勞動教育的重要組成部分，也是促進學生形成正確就業觀和擇業觀的關鍵因素。

[參考文獻]

[1]劉向兵，紀雯雯，曲霞.勞動教育助力大學生樹立科學理性就業觀[J].中國大學生就業，2024（5）.

[2］于興業，張迪，李德麗.勞動教育與創新創業教育的深度融合[J].東北農業大學學報（社會科學版），2020，18（2）：67.

[責任編輯：余明全]